卜麗娜

園本教研是以課程實(shí)施過(guò)程中，幼兒園所面對(duì)的各種具體問題為研究對(duì)象的一種在理論指導(dǎo)下進(jìn)行的實(shí)踐性研究。筆者認(rèn)為“草根”教研是指教研活動(dòng)要貼近教師的教學(xué)實(shí)際，活動(dòng)形式豐富，讓不同梯隊(duì)的教師都能接受鍛煉，為教師尋找到專業(yè)成長(zhǎng)的外在推動(dòng)力，是一種樸實(shí)無(wú)華的教研。本文從教研議題、教研參與者和教研形式這三個(gè)方面出發(fā)，闡述幼兒園教師在幼兒教育中需要解決的實(shí)際問題，談一談開展適合教師參與的教研活動(dòng)的方法，以期讓園本教研成為真正接地氣的“草根”教研。

一、接地氣的教研議題

（一）搜集有價(jià)值的教育事件

筆者所在幼兒園向教師發(fā)布征集帖，邀請(qǐng)教師梳理身邊有教育價(jià)值的案例。教師親歷、親察、親聞、親讀的教育事件和教師對(duì)教育事件的獨(dú)特點(diǎn)評(píng)，這些都可以形成有價(jià)值的教育事件資料，交到幼兒園的教研室進(jìn)行匯總。幼兒園教研部門會(huì)以問題庫(kù)的形式對(duì)這些資料進(jìn)行分析、整理。管理者利用這種廣撒網(wǎng)的方式，不僅可以了解教師的教學(xué)困惑，而且能識(shí)別教師的培訓(xùn)需求，同時(shí)這也是一個(gè)分類篩選教研議題的過(guò)程，例如，哪些是個(gè)別的困惑，哪些是共性的問題，教師在哪些發(fā)展階段容易出現(xiàn)問題，哪些教學(xué)任務(wù)是大家需要重點(diǎn)關(guān)注并且亟待解決的等。

（二）跟蹤調(diào)研幼兒的一日活動(dòng)

除了搜集教師的教育事件，管理者還要從幼兒園的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)幼兒一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行觀察，找出需要研討或者切實(shí)解決的問題。例如，在檢查班級(jí)半日活動(dòng)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)：各班室內(nèi)的區(qū)域活動(dòng)多，玩具種類單一，幼兒缺少相對(duì)獨(dú)立的區(qū)域游戲空間;在晨間活動(dòng)時(shí)，部分教師從幼兒安全的角度出發(fā)，不敢放手讓幼兒自由活動(dòng)，常常不許幼兒接觸較大、較重的器械，出現(xiàn)高控現(xiàn)象;在進(jìn)行區(qū)域游戲時(shí)，部分教師在教室內(nèi)走來(lái)走去，顯得無(wú)所事事，他們不知道該觀察什么，不懂觀察的方法。在跟蹤觀察之后，教研部門及時(shí)進(jìn)行了記錄，從生活活動(dòng)、自主游戲活動(dòng)、戶外活動(dòng)等幾個(gè)方面進(jìn)行了匯總，找出了需要解決的幼兒教師普遍存在的問題，同時(shí)把這些問題進(jìn)行分析歸因，找出影響教師專業(yè)水平的關(guān)鍵因素，從而提高其參與教研活動(dòng)的效果。

二、多維度的教研活動(dòng)

幼兒園應(yīng)改變“一言堂”的教學(xué)模式，引導(dǎo)教師以平等、合作、發(fā)展的伙伴關(guān)系與幼兒進(jìn)行互動(dòng)交流，鼓勵(lì)教師以相互討論、合作協(xié)商的方式參與教學(xué)科研活動(dòng)，在多維度教研活動(dòng)中探討與解決自己實(shí)際教學(xué)中遇到的問題，從而切實(shí)滿足不同教師的不同學(xué)習(xí)需求，提高他們的教育實(shí)踐能力和課程執(zhí)行力。

（一）“1+N”模式制

在征集和匯總問題庫(kù)后，教研部門把這些問題予以公布，形成“教研菜單”，讓各教師根據(jù)自己的興趣自由申領(lǐng)教硏活動(dòng)主題，自主組織進(jìn)行研討。筆者所在幼兒園一般把教研活動(dòng)劃分為“1+N”兩類：“1”是全園教師共同參加的教研課題，是自上而下的園區(qū)教研大組，其教研活動(dòng)的時(shí)間和地點(diǎn)是固定的;“N”是指對(duì)同一研討話題感興趣的教師，臨時(shí)組建教研小組，自定活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)和形式，一般以3～6人為一組。

（二）教研組長(zhǎng)輪值制

筆者發(fā)現(xiàn)，每個(gè)年級(jí)教研組長(zhǎng)的專業(yè)自主意識(shí)及教研活動(dòng)組織能力比同年級(jí)組的其他教師要強(qiáng)很多，他們個(gè)人成長(zhǎng)速度很快，這也許和他們經(jīng)常組織主題審議、集體備課等教研活動(dòng)有關(guān)。因此，我園逐步嘗試教研活動(dòng)輪流主持的制度，除大教研組長(zhǎng)外，年級(jí)組的其他教師可以輪流主持教研活動(dòng)，具體的活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式由該組長(zhǎng)決定，大教研組長(zhǎng)對(duì)其予以輔助。這樣輪值的方式有助于提高每位教師的教科研能力。同時(shí)，由于每個(gè)教師的經(jīng)驗(yàn)不同、能力不同、思考的角度不同，也會(huì)使教研活動(dòng)變得更加豐富多彩。

（三）骨干教師引領(lǐng)制

我園嘗試讓五級(jí)梯隊(duì)的教師率先開展“教師講壇”活動(dòng)，鼓勵(lì)這些骨干教師將自己的教學(xué)所長(zhǎng)和獨(dú)特見解與大家進(jìn)行分享。例如，市教學(xué)能手佘老師特別擅長(zhǎng)音樂教學(xué)，于是，一群年輕有活力的教師自愿加入了“佘老師音樂工作坊”。每次佘老師開展音樂研討活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)都是座無(wú)虛席。利用這種“頭羊引領(lǐng)”的教研方式，很多一線教師從幕后走到了臺(tái)前。他們敢于發(fā)表自己的想法，樂于分享自己的心得，在幼兒園形成了一股學(xué)習(xí)之風(fēng)，這對(duì)于推動(dòng)整個(gè)教師隊(duì)伍的跨越式發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

三、有成效的教研形式

（一）從重學(xué)習(xí)到重實(shí)踐

當(dāng)幼兒園提出改變活動(dòng)室內(nèi)課桌椅的擺放位置時(shí)，教師中間出現(xiàn)了搬與不搬兩種不同的聲音。一些教師認(rèn)為教室小，幼兒桌子大，搬進(jìn)活動(dòng)區(qū)域不方便，容易讓幼兒分散在區(qū)域各角落，不利于教師管理全體幼兒;另外一些教師認(rèn)為將桌椅搬進(jìn)活動(dòng)區(qū)域可以讓幼兒更自主地進(jìn)行游戲。面對(duì)教師們的不同意見，筆者先發(fā)放調(diào)查問卷，了解班級(jí)教師在設(shè)置活動(dòng)區(qū)域時(shí)遇到的問題，匯總問題后召開所有教師集中討論，群策群力，看看如何解決設(shè)置活動(dòng)區(qū)域的難題。

在商議過(guò)程中，幼兒園決定先在全園選擇六個(gè)試點(diǎn)班進(jìn)行活動(dòng)區(qū)域的調(diào)整，運(yùn)用教師集體的智慧，為幼兒開辟更有效的區(qū)域活動(dòng)空間。在六個(gè)班級(jí)的活動(dòng)區(qū)域布局調(diào)整好后，筆者進(jìn)班實(shí)地觀察幼兒的活動(dòng)，從中發(fā)現(xiàn)新的問題并進(jìn)行第二次調(diào)整。例如，木工區(qū)、沙水區(qū)等易受空間和材料的影響，教師們利用了一些木板、紙箱等，在走廊搭建了屏風(fēng)和隔斷墻，靈活設(shè)置了不同的操作區(qū)域。在這六個(gè)班級(jí)的示范引領(lǐng)下，其他班級(jí)的教師也開始調(diào)整桌椅。這種以點(diǎn)帶面、用實(shí)際操作試驗(yàn)效果的方式，大大提高了教師教學(xué)活動(dòng)的積極性和有效性。

在晨間活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)幼兒園原有的運(yùn)動(dòng)器械逐漸失去了興趣，產(chǎn)生了厭倦感，導(dǎo)致很多器械都無(wú)人問津。通過(guò)教研小組的討論和分析，大家覺得每一種器械都有不同的功能與特點(diǎn)，如圈、球墊繩等，其實(shí)器械間可以進(jìn)行組合使用，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地開發(fā)出舊器材的新玩法。于是，教師以年級(jí)組為單位，展開了“舊物新玩”實(shí)踐性教研活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師們分工合作，有的畫圖紙，有的拿起輪胎、泡沫棒試一試、玩一玩，以便了解器械功能。教師紛紛發(fā)現(xiàn)了新玩法，他們討論說(shuō)：“泡沫棒可以用來(lái)拔河，幼兒兩個(gè)人一起玩。”“泡沫棒可以變成一個(gè)圓圈，幼兒可以玩投擲游戲?！薄皥?bào)紙和泡沫棒可以組合在一起，這種全新的開火車的游戲，幼兒肯定愛玩?！苯處煆挠變旱牧?chǎng)出發(fā)，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)和開發(fā)了多種舊物的新玩法，讓備受冷落的舊物重新散發(fā)新的魅力。例如，中班組的教師開發(fā)了一些輪胎的新玩法：或是將輪胎壘高疊放，讓幼兒各種翻爬、跳躍;或是將輪胎交叉，組成山坡。這樣的教研活動(dòng)真實(shí)、自然、實(shí)踐性強(qiáng)，給教師日常的教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)很多的啟發(fā)。

（二）從現(xiàn)場(chǎng)教研到網(wǎng)絡(luò)教研

園本教研的主體是教師，教師是否能全身心地投入教研活動(dòng)直接影響教研活動(dòng)的有效性。筆者發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是在教研活動(dòng)中還是在講座培訓(xùn)中，部分教師會(huì)時(shí)不時(shí)地翻看手機(jī)，參與研討的積極性不高。如何用好手機(jī)這一工具，讓它為教研活動(dòng)服務(wù)呢？我園嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，打破時(shí)空的界限，使其成為教研活動(dòng)的新元素。

1.群聊——真正實(shí)現(xiàn)師師互動(dòng)。部分教師覺得參加教研活動(dòng)有壓力，不敢發(fā)言，怕說(shuō)錯(cuò)話?，F(xiàn)在通過(guò)手機(jī)，活動(dòng)主持人現(xiàn)場(chǎng)面對(duì)面地建一個(gè)聊天群，與會(huì)成員進(jìn)群，引導(dǎo)他們圍繞此次教研活動(dòng)的重點(diǎn)交流自己的心得體會(huì)。教師們你一言我一語(yǔ)，自由問答、討論。主持人及時(shí)從教師發(fā)表的話題中選擇幾個(gè)比較有價(jià)值的話題與大家再進(jìn)行深入的研討。這樣群聊的方式，不僅緩解了發(fā)言者緊張、焦慮的情緒，而且讓每個(gè)參與者都敢于說(shuō)出自己的想法，同時(shí)也讓管理者更好地了解每位教師及其各個(gè)班級(jí)活動(dòng)開展的情況，一舉多得。

2.微視頻——充分延展教研空間。在以往的教研活動(dòng)中，教師雖然對(duì)活動(dòng)的教育理念、教學(xué)方法有所體會(huì)，但由于缺乏親身實(shí)踐，其教研效果大打折扣，不能達(dá)到深化開展教研活動(dòng)的目的。因此，我園采用了微視頻教研的方法，選擇一定的研討主題，通過(guò)分享有教育價(jià)值的視頻片段，將其上傳到幼兒園專題討論的論壇中，利用網(wǎng)絡(luò)傳遞給每一位教師，讓教師可以不受時(shí)間、空間的限制，隨時(shí)根據(jù)自己的需要進(jìn)行學(xué)習(xí)、分析和研究。教師可以發(fā)表評(píng)論，可以把學(xué)習(xí)的心得體會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)貼與同事交流。如筆者所在幼兒園的科學(xué)教研組將大班的主題性科學(xué)游戲——“神奇的力”制作成微視頻，上傳到網(wǎng)站，供其他教師交流學(xué)習(xí)。園內(nèi)教師結(jié)合自己在組織游戲時(shí)遇到的實(shí)際問題和困惑發(fā)表評(píng)論，得到了科學(xué)組教師們的幫助。微視頻網(wǎng)絡(luò)教研具有及時(shí)性、互動(dòng)性等特點(diǎn)，可以為教師及時(shí)解決教育教學(xué)活動(dòng)中的問題，實(shí)現(xiàn)了資源共享。一課多模的教研形式，延展了教師學(xué)習(xí)的空間。

“草根”教研活動(dòng)開展后，從選題來(lái)看，教研內(nèi)容有了新的定位;從參與者來(lái)看，自上而下的模式被打破，活動(dòng)輻射面得到大幅擴(kuò)展;從教研形式來(lái)看，現(xiàn)代信息技術(shù)擺脫了教研活動(dòng)時(shí)間和空間的束縛。它不僅是對(duì)園本教研的重新審視，是在優(yōu)先關(guān)注教師發(fā)展背景下對(duì)園本教研的再思考，而且是對(duì)激活園本研修內(nèi)在動(dòng)力的一次勇敢探索與實(shí)踐。總的來(lái)說(shuō)，只有教研的選題來(lái)自基層，活動(dòng)的策劃來(lái)自基層，“草根”教研才能煥發(fā)生生不息的生命力。

（作者單位：江蘇省常州市天寧區(qū)翠竹幼兒園）