金靜

【摘要】縱觀近幾年的中考英語試題，語言知識的運用已經(jīng)成為中考試題的重點內(nèi)容。語言知識內(nèi)容廣泛，在初中英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)語音、詞匯及語法，還要提升語言應(yīng)用能力。由此，教師在教學(xué)中應(yīng)積極改變語言知識教學(xué)策略，通過“巧妙設(shè)置問題，緊扣單元話題，讓語言知識可視化”“重新構(gòu)建語篇，聚焦語篇情境，讓知識運用自主化”“訓(xùn)練語言能力，搭建運用平臺，讓能力考查實踐化”等策略來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】語言知識;聚焦情境;搭建平臺

語言類課程的學(xué)習(xí)，不僅包含聽、說、讀、寫的實踐技能，還包括對言語知識的理解和遷移運用。英語語言能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，教師需要在統(tǒng)一主題的基礎(chǔ)上，依托英語教材的整體語篇，通過整合的方式將原本零散的語言價值點串聯(lián)成語言訓(xùn)練的鏈條，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力，提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)[1]。筆者將結(jié)合自身教學(xué)實踐，談?wù)勗谶@方面的實踐與思考。

一、巧妙設(shè)置問題，緊扣單元話題，讓語言知識可視化

對于語言類課程的教學(xué)，教師需要運用富有價值的問題對學(xué)生進(jìn)行點撥，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在實際教學(xué)中，教師需要設(shè)置能夠統(tǒng)領(lǐng)全篇、架構(gòu)整節(jié)課的主問題來支撐語言知識的教學(xué)活動。這樣一來，學(xué)生不僅可以深入理解英語語篇的主要內(nèi)容，還能夠構(gòu)建語言知識的內(nèi)在網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)下譯林版初中英語教材中所設(shè)置的單元主題豐富多彩，所涉及的題材廣泛，所運用的語言生動形象，且富有濃郁的人文內(nèi)涵[2]。在實際教學(xué)中，教師需要對教材進(jìn)行深度解讀，并據(jù)此設(shè)置核心主問題，將學(xué)生的思維意識管控在語篇設(shè)計的教學(xué)情境中，讓學(xué)生理解文本中的生詞短語，賞析精妙語句和典型句式在表達(dá)中所起到的作用，從而通過理解和建構(gòu)的方式來深化對教材語篇中所蘊含的語言知識點的理解。

例如，譯林版初中英語教材八年級上冊第五單元主題是Wild Animals，其中的一篇課文提及giant pandas，主要內(nèi)容與大熊貓“希望”有關(guān)，整篇文章以“希望”為線索，以大熊貓成長時間為順序進(jìn)行了描述。大熊貓的名字就叫“希望”，文章講述了其從出生到最后長大各個階段的飲食、行為等特征。這只大熊貓在“希望”中出生，在“希望”中成長，但最后“希望”可能會逐漸消失，消失的原因是大熊貓面臨著種種生存困境，是什么導(dǎo)致其生存艱難呢？文中提出的幾個原因均與人類破壞自然環(huán)境的行為有關(guān)，課文的最后還羅列了一系列與保護(hù)大熊貓相關(guān)的措施，從普通你我、農(nóng)民、政府等角度出發(fā)給予建議。從篇幅上來看，文章相對較長，所涉及的生詞、短語也較多，內(nèi)在的語言價值點也有一定的理解難度，教師一旦處理不當(dāng)，就會導(dǎo)致學(xué)生覺得文章枯燥，喪失學(xué)習(xí)興趣，從而影響整篇閱讀的效果。鑒于此，第一課時的閱讀教學(xué)中，教師可以在教學(xué)前3分鐘播放有關(guān)大熊貓生活的相關(guān)微課視頻，或給學(xué)生布置查閱大熊貓相關(guān)資料的作業(yè)，以此提高學(xué)生對教材語篇學(xué)習(xí)的興趣。所謂動力和興趣，其實源于學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，即自身想要對大熊貓相關(guān)知識點有更多了解。內(nèi)驅(qū)力是學(xué)好語言的第一步。因此，教師緊扣主題，巧妙布置任務(wù)，讓學(xué)生不再覺得語言知識是抽象的，而是可視甚至可觸碰的，能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

同時，在上述教學(xué)中，教師也要充分運用信息技術(shù)手段，將教材語篇中對教學(xué)有價值的陌生詞匯及語言價值點，以直觀形象的方式呈現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而為課文的整體性閱讀教學(xué)做好鋪墊。

要想圍繞英語教材中的語篇開展教學(xué)，教師就需要以準(zhǔn)確理解閱讀材料為基礎(chǔ)，只有真正準(zhǔn)確地理解了語篇內(nèi)容，才能引導(dǎo)學(xué)生深入感知語言知識在特定場合、特定語篇中的價值，教材單元話題恰好提供了語言理解和實踐運用的“語用磁場”和示范。因此，在語言知識教學(xué)中，教師需要緊扣語篇素材的內(nèi)容設(shè)置核心主問題，將內(nèi)含知識點的文本與單元設(shè)定的話題有機(jī)整合，讓學(xué)生在鮮明可感的主題中理解、運用知識。

二、重新構(gòu)建語篇，聚焦語篇情境，讓知識運用自主化

機(jī)械訓(xùn)練、生硬實踐，一直以來都是英語課程教學(xué)的大忌，在實際教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)鮮活情境，將學(xué)生的思維浸潤在具體的語篇中，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行理解、運用是閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容，這就意味著教師要借助多種資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的語言訓(xùn)練情境，讓學(xué)生在具體、真實的語言情境中進(jìn)行角色體驗，并借助相關(guān)的語言表達(dá)與交流掌握所學(xué)的語言知識[3]。

例如，在教學(xué)譯林版初中英語七年級上冊Unit 7 Shopping時，課前，教師組織學(xué)生把教室布置成商場，商品有“水果”“文具”“服裝”“家電”等，并為學(xué)生安排不同的角色，如顧客、店員等，讓學(xué)生運用所學(xué)的知識在不同的“商店”嘗試購買相應(yīng)的商品，在積極體驗和參與的過程中感知不同話語的表達(dá)方式。教師創(chuàng)設(shè)語篇情境，將生活中人物的特點融入學(xué)生認(rèn)知體系中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極參與語言實踐過程，在實踐中讓知識的運用更自主化。

在正常情況下，很多學(xué)生可以在課堂上對課文中陌生的單詞和短語進(jìn)行朗讀、背誦、默寫，甚至是運用，但這些都是認(rèn)知的表象，是一種短時的記憶和積累，其運用也只是機(jī)械的模仿。有關(guān)研究表明，學(xué)生對語言材料的認(rèn)知和儲備，絕不是一蹴而就的，需要與所學(xué)習(xí)的語言材料接觸5～16次，如此才有可能對這一材料實現(xiàn)真正的理解和掌握。在理解語言材料后，學(xué)生對文本中的語言素材和信息也進(jìn)行了吸收。這就為學(xué)生及時地運用提供了支撐，更為學(xué)生建構(gòu)全新的語言系統(tǒng)奠定了基礎(chǔ)。因此，教師可通過實踐操作、遷移運用的方式來深化和豐富學(xué)生對語言材料的感知和積累。在Shopping單元教學(xué)中，教師充分了解學(xué)生學(xué)情，針對教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用語篇中的詞匯，并模仿文本中人物的語氣來完成訓(xùn)練，為學(xué)生提供直觀體驗和交流表達(dá)的機(jī)會，讓學(xué)生在興趣盎然中，提升語言運用能力。

三、訓(xùn)練語言能力，搭建運用平臺，讓能力考查實踐化

語言之所以能夠生發(fā)并含有具體的意蘊，一定程度上在于語言與鮮活的語境產(chǎn)生了化學(xué)反應(yīng)，讓語言有了情感、意境。從這個角度來看，語境就是指文本語篇內(nèi)在的語言情境，也就是我們常說的“上下文”。因此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)依托具體可感的語境來呈現(xiàn)所要教授的內(nèi)容，并精心選擇符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的訓(xùn)練形式，讓學(xué)生在整個訓(xùn)練的過程中都能保持高漲的情緒，從而達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生語言技能的目標(biāo)。同時，教師還應(yīng)借助語境對學(xué)生語言知識的實踐運用能力進(jìn)行考查。

還以Shopping這一單元的第二課時為例，教師提供一些詞匯，并要求學(xué)生運用這些詞匯最適當(dāng)?shù)男问竭M(jìn)行填空，將語句補充完整。設(shè)置這樣的問題，目的是將課文中的重點詞語進(jìn)行拓展性遷移訓(xùn)練，進(jìn)而提升學(xué)生的語言運用能力。在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識后，教師可以設(shè)置遞進(jìn)式任務(wù)，如在對話中自主增加至少兩個相關(guān)問題，以此提升學(xué)生的思維能力。

A： How much does the baby panda______________， do you know？

B： Yes， I've just_________it. Its__________is only 100 grams. （weigh）

A： Look at your father's__________. Why does he look so worried？

B： His company is___________serious problems. （face）

課堂教學(xué)中，教師不僅要將自己關(guān)注的視角全部集中在課堂新授的環(huán)節(jié)上，還要注重詞匯的檢測和鞏固訓(xùn)練。對于英語課程來說，詞匯的檢測和鞏固訓(xùn)練不僅可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還有利于教師了解學(xué)生對語言知識的掌握情況，從而有針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。如果檢測手段運用不當(dāng)，學(xué)生會產(chǎn)生畏懼、厭學(xué)的心理。這就決定了語言知識的教學(xué)應(yīng)充分關(guān)注詞語在整個語篇中的運用。這一板塊的教學(xué)中，教師所設(shè)置的題型應(yīng)關(guān)注學(xué)生在特定的語言環(huán)境中對詞語的運用。比如，課文中的生詞有weigh，face，serious和副詞 mainly等，同時還有與其詞根相同及多義詞語的其他單詞。在這樣的訓(xùn)練中，學(xué)生緊扣構(gòu)詞方法構(gòu)建并完善了自己的知識網(wǎng)絡(luò)，豐富了自身的詞匯量，最終實現(xiàn)了語言知識的遷移運用。

總之，語言知識是語言能力的重要構(gòu)成因素，是學(xué)生語言能力的具體表現(xiàn)形式，同時兩者之間不能彼此割裂、各自為政，它們之間相輔相成、相互影響。閱讀教學(xué)是語言知識教學(xué)中的一項基礎(chǔ)性工程，教師在教學(xué)中必須給予足夠的關(guān)注，并積極改變語言知識內(nèi)在的教學(xué)策略，同時消除傳統(tǒng)教學(xué)中背離語境、形式固化、思維膚淺的弊端，將英語語言知識點的教學(xué)浸潤在單元主題、語篇內(nèi)容和鮮活情境中，在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)和實踐能力的基礎(chǔ)上，為學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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