孫新章

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2101-5042-0883

摘? 要：我國高校線上課程建設(shè)可以追溯到2003年，教育部啟動(dòng)了國家精品課程建設(shè)工作，要求各院校需在網(wǎng)上提供現(xiàn)場教學(xué)視頻。2020年初的一場突如其來的疫情，既暫時(shí)改變了人們的生活模式，也暫時(shí)改變了人們的學(xué)習(xí)模式，在線教育模式被大量采用。該文根據(jù)高職院校在線教育的現(xiàn)狀，梳理發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題，并對新常態(tài)背景下，高職院校在線教育的發(fā)展模式提出了思考建議。

關(guān)鍵詞：高職院校? ?在線教育? ?教學(xué)融合? ?實(shí)質(zhì)等效

中圖分類號：G64? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-3791（2021）09（a）-0101-03

On the Development Mode of Online Education in Higher Vocational Colleges under the New Normal

SUN? Xinzhang

（Jiangsu Vocational Institute of Commerce， Nanjing， Jiangsu Province， 210000 China）

Abstract： The construction of online courses in colleges and universities in China can be traced back to 2003. The Ministry of Education launched the construction of national excellent courses， requiring colleges and universities to provide on-site teaching videos on the Internet. A sudden epidemic in early 2020 has temporarily changed our living mode and learning mode. Online education mode has been widely adopted. According to the current situation of online education in higher vocational colleges， this paper analyses the problems in the development process， and it also puts forward some suggestions on the development model of online education in higher vocational colleges under the background of the new normal.

Key Words： High vocational college; Online education; Integration of teaching and learning; Substantial equivalence

1? 研究背景

2020年初爆發(fā)的新冠疫情，在整個(gè)社會付出了相當(dāng)?shù)拇鷥r(jià)之后，我國已經(jīng)較為有效地控制了疫情。然而在美國、歐洲、非洲等地方，形勢依然不容樂觀。疫情給全球經(jīng)濟(jì)、社會等方方面面帶來了巨大的影響，延遲復(fù)工、改變工作方式等措施被多國政府采用，目的是為了減少人員聚集。高校也難以避免地受到了沖擊，正常的教學(xué)秩序無法保證，全球數(shù)以億計(jì)的學(xué)生不得不停課停學(xué)。一場突如其來的疫情，既暫時(shí)改變了人們的生活模式，也暫時(shí)改變了人們的學(xué)習(xí)模式，在線教育模式被大量采用，現(xiàn)代信息技術(shù)全面進(jìn)入教學(xué)過程，教育的形態(tài)得到了重大改變，我國疫情期間在線教學(xué)實(shí)踐取得的成功引起了世界的關(guān)注。

2? ?高職院校在線教育發(fā)展現(xiàn)狀

2019年9月，教育部等11部門發(fā)布《關(guān)于促進(jìn)在線教育健康發(fā)展的指導(dǎo)意見》，要求到2022年，推出3 000門國家精品在線開放課程、1 000個(gè)國家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，建設(shè)6 000門左右國家級和10 000門左右省級線上線下高等教育一流課程、10 000堂基礎(chǔ)教育示范課、1 000堂職業(yè)教育示范課、200堂繼續(xù)教育示范課。對于高職院校來說，國家出臺了一系列政策和文件，要求“圍繞國家重點(diǎn)支持發(fā)展的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，研制并推廣共享型教學(xué)資源庫”，并且“重視優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，不斷推進(jìn)教學(xué)資源的共建共享”。

在國家政策的大力支持下，眾多的高職院校積極建設(shè)在線教育課程。以全國職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫為例，已建設(shè)112個(gè)國家級資源庫，擁有241萬余條資源，注冊用戶304萬余人，累計(jì)訪問超過6億人次[1]。從開發(fā)層級來看，在線教育既有全國層面的，由國家示范高職建設(shè)院校牽頭組建開發(fā)團(tuán)隊(duì)，吸引行業(yè)企業(yè)參與，整合社會資源，集成該專業(yè)全國優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)成果的基礎(chǔ)建設(shè)的“高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫”，也有省、校兩級開發(fā)的各類在線課程教學(xué)資源。從課程內(nèi)容來看，在線教育可分為微課、慕課。課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學(xué)科，也包括了社會科學(xué)和人文學(xué)科。從授課形式來看，在線教育可分為“直播講解+在線互動(dòng)”“錄播視頻+翻轉(zhuǎn)課堂”“在線教學(xué)平臺+直播互動(dòng)平臺+QQ微信群”等多種形式[2]。

3? 高職院校在線教育存在的問題

3.1 缺少互動(dòng)交流

同線下課堂教育相比，在線教育的先天缺陷是缺少互動(dòng)交流。在線教育的教學(xué)雙方是“隔屏相望”的，這就給教師帶來了需要具備相當(dāng)互動(dòng)能力的要求。而現(xiàn)實(shí)中，不少教師在這方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，教師單方面講解演示，學(xué)生單方面觀看傾聽，兩者缺少互動(dòng)的情景，實(shí)際的教學(xué)效果令人堪憂。根據(jù)筆者針對學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)調(diào)查收回的372份有效問卷結(jié)果顯示，在被問及在線教育存在哪些問題較大時(shí)，195人選擇缺少和老師互動(dòng)交流，占比52.42%;189人認(rèn)為在線教育無人監(jiān)督，容易分心，占比50.81%。

3.2 理念亟需轉(zhuǎn)變

職業(yè)教育的優(yōu)勢在于顯性知識的傳授，在傳統(tǒng)高職院校課堂教學(xué)中，學(xué)生獲取知識和技能主要依靠教師專業(yè)化的授課講解。由于學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)輕松地掌握某項(xiàng)職業(yè)需要的相關(guān)知識，傳統(tǒng)職業(yè)教育的優(yōu)勢將不復(fù)存在。憑借在線教育平臺，學(xué)生能夠方便地獲取良好教學(xué)資源，會褪去原本教師身上“知識化身”的神圣光環(huán)，它可以讓教師在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下重新思考自己的教學(xué)方式。然而，在線教育開發(fā)建設(shè)初期，會給教師帶來比較繁重的課程設(shè)計(jì)開發(fā)和資源建設(shè)任務(wù)，造成工作壓力較大，會引起人本能的反對情緒。筆者針對教師開展的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷顯示，73名教師中有52名認(rèn)為線上課程備課更耗時(shí)，占比71.23%。

3.3 教學(xué)實(shí)訓(xùn)難以開展

當(dāng)前的線上教學(xué)缺少實(shí)訓(xùn)平臺，市場上的仿真實(shí)習(xí)App比較稀少，而且仿真系統(tǒng)計(jì)價(jià)模式一般是根據(jù)單機(jī)版的套數(shù)來計(jì)算的。有的模擬平臺只允許固定時(shí)限的試用期，無法連續(xù)使用，影響教學(xué)效果。此外，高職院校的學(xué)生參加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，可以體驗(yàn)真實(shí)的工作環(huán)境，操作真實(shí)的工作設(shè)備，感受真實(shí)的工作流程。目前，在線仿真系統(tǒng)還難以達(dá)到與真實(shí)情景高度一致的程度，影響學(xué)習(xí)的有效性。

3.4 官方平臺穩(wěn)定性堪憂

疫情期間，各省市教育部門、各高職院校的在線教育課程計(jì)劃里提及了許多在線教學(xué)平臺。官方指定平臺包括超星學(xué)習(xí)通、MOOC、騰訊課堂、智慧職教、愛課程等。而實(shí)際開展過程中，學(xué)校指定教學(xué)平臺（如超星學(xué)習(xí)通）容易出現(xiàn)卡頓，甚至系統(tǒng)崩潰，很多教師和學(xué)生只好轉(zhuǎn)向釘釘、微信等其他渠道。根據(jù)問卷調(diào)查顯示，372名學(xué)生中，有82人使用釘釘、44人使用微信，共占比33.87%，也就是說，有超過1/3的學(xué)生由于官方平臺穩(wěn)定性不夠，而選擇了市場化的互聯(lián)網(wǎng)公司軟件平臺。

3.5 知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)力量不足

在線教育需要關(guān)注其教學(xué)資源的知識產(chǎn)權(quán)問題，對教師以及相關(guān)機(jī)構(gòu)的利益產(chǎn)生足夠保障。隨著IT技術(shù)的發(fā)展，以及當(dāng)前我國整體社會知識產(chǎn)權(quán)意識較為薄弱，學(xué)校原創(chuàng)資源和內(nèi)容成為知識產(chǎn)權(quán)侵害的重災(zāi)區(qū)，這對教師參與網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的積極性產(chǎn)生了嚴(yán)重打擊。一方面，優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源容易被盜用從而隨意流失，其所有者難以采用技術(shù)和法律手段為網(wǎng)絡(luò)教育資源保駕護(hù)航，自身利益受到損害;另一方面，相關(guān)部門主動(dòng)排查網(wǎng)絡(luò)盜版資源的力度不夠，加之盜版行為的違法成本低、處罰標(biāo)準(zhǔn)不高，原創(chuàng)作者的知識產(chǎn)權(quán)沒有得到很好的保護(hù)[3]。

4? 高職院校在線教育發(fā)展模式思考

4.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想理念

在線教育是圍繞某個(gè)主題和課程的相對開放式的學(xué)習(xí)，在這樣的情境下，老師不再是主導(dǎo)者，而是調(diào)控者，學(xué)生則轉(zhuǎn)換了身份成為了主導(dǎo)者和主體，學(xué)習(xí)的積極性得到提升。在線教育模式下，自主學(xué)習(xí)是主要方式，學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間對學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行自主安排，有效地增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的針對性，學(xué)習(xí)效率也會隨之提高。因此，在疫情新常態(tài)下，教師應(yīng)該進(jìn)一步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，使線上課程學(xué)習(xí)由學(xué)生占主導(dǎo)地位，通過線上教學(xué)、線下實(shí)踐的模式，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。高職院校的教學(xué)管理也應(yīng)該從剛性管理、層級化管理，變?yōu)閺椥怨芾怼⒈馄交芾?，賦予教師較大的教學(xué)自主權(quán)，鼓勵(lì)創(chuàng)新和探索，允許犯錯(cuò)、包容失敗，更好地推動(dòng)在線教育的教學(xué)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

4.2 強(qiáng)化線上線下教學(xué)融合

無論線上或是線下都脫離不了教育的本質(zhì)——“內(nèi)容+服務(wù)”，因此線上線下融合會成為必然選擇[4]。在疫情時(shí)期，“直播課程+在線答疑”的模式取得了良好效果，原因就在于它可以完成“內(nèi)容+服務(wù)”的線上閉環(huán)。在疫情新常態(tài)背景下，要結(jié)合在線教育適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，采取“導(dǎo)師制”“創(chuàng)新項(xiàng)目訓(xùn)練”“實(shí)踐選修”等方式補(bǔ)充實(shí)踐機(jī)會，達(dá)到教學(xué)效果。高職院校要對在線教育“一視同仁”，將教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的線上教學(xué)計(jì)入工作量;制定在線教育課程學(xué)分與線下課程學(xué)分互認(rèn)與轉(zhuǎn)化政策;增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，強(qiáng)化在線學(xué)習(xí)過程和多元考核評價(jià)的質(zhì)量要求;要發(fā)揮混合式教學(xué)打破時(shí)空限制的優(yōu)勢，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，探索實(shí)施學(xué)分制、彈性學(xué)制和彈性教學(xué)，形成具有職業(yè)教育特點(diǎn)的、靈活的教學(xué)組織與安排機(jī)制。

4.3 采取積極有效監(jiān)督措施

對教師來說，高職院校要及時(shí)跟進(jìn)在線教育的教學(xué)動(dòng)態(tài)，充分運(yùn)用信息平臺，實(shí)時(shí)收集分析數(shù)據(jù)，及時(shí)反饋教學(xué)一線，逐步形成行之有效的質(zhì)量保障體系，確保線上教學(xué)“實(shí)質(zhì)等效”[5]。對學(xué)生來說，要圍繞被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的理念，設(shè)計(jì)有效監(jiān)督方式。教師在線上教育過程中可以通過平臺安排討論，讓學(xué)生帶著問題觀看視頻課程;還可以采取對學(xué)生聽課筆記進(jìn)行抽查，要求其實(shí)時(shí)傳送聽課狀態(tài)圖片，組織開展課堂互動(dòng)等措施，全程督導(dǎo)和跟蹤學(xué)生的在線學(xué)習(xí)進(jìn)程。

4.4 開發(fā)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)仿真平臺

加大力度開發(fā)適用職業(yè)教育各大專業(yè)大類的在線仿真系統(tǒng)和實(shí)訓(xùn)平臺[6]。當(dāng)前5G、云服務(wù)、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）、8K超高清視頻等技術(shù)飛速發(fā)展，基于這些技術(shù)，將推動(dòng)在線教育發(fā)展發(fā)展，帶來5G+超高清遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)、AR/VR沉浸式教學(xué)、全息課堂、遠(yuǎn)程督導(dǎo)等諸多體驗(yàn)。通過實(shí)訓(xùn)仿真平臺的在線輔導(dǎo)功能，可以對學(xué)生進(jìn)行“手把手”師帶徒式的教學(xué)，起到給學(xué)生配備一名“一對一”導(dǎo)師的效果。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)仿真無法獲取的情況下，可以將理論與實(shí)踐相分離，通過動(dòng)畫和操作視頻等方式，讓學(xué)生掌握操作流程和標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)際動(dòng)手之前做到心中有數(shù)。

4.5 拓寬學(xué)校與社會協(xié)作互動(dòng)

產(chǎn)教融合、校企合作既是高職教育發(fā)展的重要方向，也是互利雙贏的舉動(dòng)。在課程資源開發(fā)方面，要推動(dòng)產(chǎn)教融合，與企業(yè)共建在線教育教學(xué)資源。將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)性項(xiàng)目融入課程教學(xué)內(nèi)容，由骨干教師與企業(yè)導(dǎo)師共同編制課程標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)教學(xué)模塊。學(xué)校教師負(fù)責(zé)理論講解和微課錄制，企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)和實(shí)操視頻。通過校企合作，將真實(shí)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)素材，開發(fā)基于場景、職責(zé)、任務(wù)的豐富多樣的數(shù)字資源課程。根據(jù)不同課程模塊需要，校、企教師互為助教“共上一堂課”，雙向推進(jìn)在線教育的課程建設(shè)。與此同時(shí)，高職院校還要加強(qiáng)與在線教育企業(yè)的合作，進(jìn)行在線教育的平臺開發(fā)、課程制作和技術(shù)支持。將來，高職院?？梢耘c在線教育企業(yè)一道，積極探索打造教育教學(xué)新體系：校方負(fù)責(zé)提供師資力量、教學(xué)內(nèi)容、科學(xué)研究等“硬件”;企業(yè)方則負(fù)責(zé)組織實(shí)施、課程設(shè)計(jì)、互聯(lián)網(wǎng)和智能技術(shù)支持等方面，輔之以靈活的市場化運(yùn)作——雙方組成高職教育聯(lián)盟，共同開展線上線下混合式的教育教學(xué)活動(dòng)。

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