吳朝霞，尚 鵬，李 陽，劉 銘，郭 強，王 偉

（安陽工學院計算機科學與信息工程學院，河南安陽455000）

2020年以來，由于新冠肺炎疫情突然暴發(fā)，家就變成學生學習的主戰(zhàn)場，教師積極響應(yīng)國家號召，探索線上教學方式，使學生能在家有效地學習。

計算機網(wǎng)絡(luò)原理課程是開設(shè)給網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)大學二年級學生的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課。課程內(nèi)容新概念多，理論多，知識本身邏輯性差，如何能夠在線上課時內(nèi)抓住學生的注意力，提升學生學習效果，是開展線上教學的關(guān)鍵。針對上述情況，本文對該課程面臨的困難和障礙，探索其解決方法，來提高線上課程學習效率，打造線上高效課堂。

1 網(wǎng)絡(luò)教學平臺

目前的網(wǎng)絡(luò)學習平臺不勝枚舉，“互聯(lián)網(wǎng)+”不斷催生出各種新穎的教育理念和教學方式，如微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等在高校教學中不斷得到推廣和普及[1]。然而絕大多數(shù)的學習平臺是以讓同學們課后拓展、加深理解為目標的。如何充分融合教育與技術(shù)，創(chuàng)新教學模式，不斷提升線上教學效果，是當前必須要迫切解決的問題[2]。

2 課程特點

計算機網(wǎng)絡(luò)課程是面向全校本科各工科專業(yè)學生的一門重要的公共工程技術(shù)基礎(chǔ)課程，是理論和實踐緊密結(jié)合的一門課程，是提高學生信息素質(zhì)和工程素養(yǎng)的一門重要的基礎(chǔ)課程。通過本課程的教學，使學生能夠系統(tǒng)地掌握計算機網(wǎng)絡(luò)的基本概念、核心原理，能夠具備網(wǎng)絡(luò)工程師的專業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)。為能勝任工程一線、科研部門及技術(shù)行政管理部門等崗位，從事各類網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的設(shè)計、規(guī)劃、建設(shè)、研究、維護和管理等工作奠定扎實的基礎(chǔ)。

基于某軟件平臺，采用“SPOC+微課+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學模式，不僅可以避免學生由于網(wǎng)絡(luò)、家庭環(huán)境、自制力不高，實踐環(huán)境不充分等原因引起的學習無規(guī)劃、互動不流暢、注意力分散等問題，也可以在學習專業(yè)知識時兼能鍛煉實踐動手能力、團隊協(xié)作精神。

3 “SPOC+微課+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學模式

翻轉(zhuǎn)課堂一般過程包括：課前準備（制作微課視頻、課件、任務(wù)布置）、課中教學（答疑、小組討論、總結(jié)）、課后鞏固拓展（通過在課堂平臺進行作業(yè)提交、反饋、組建課程設(shè)計小組）幾個環(huán)節(jié)，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生，完成以教師為中心到以學生為中心的翻轉(zhuǎn)。

4 教學過程設(shè)計舉例

4.1 課程發(fā)布

課前將微課視頻、講義、重難點、常見的問題發(fā)布到學習平臺，學生課下自行查閱學習。將課堂上的知識點分成微課。為了讓觀看微課的同學們沉浸其中，知其然，知其所以然，微課設(shè)置以網(wǎng)絡(luò)工程師研發(fā)思路為線索，讓同學們像學習歷史一樣掌握抽象的知識；結(jié)合動畫設(shè)計內(nèi)容形象生動，甚至讓同學們過目不忘，打造簡潔、高效的微課。

4.2 分組陳述

首先，由組內(nèi)輪流產(chǎn)生答辯匯報人，并由組長隨機抽取分組答辯順序。學生根據(jù)自己在自學期間對該課程的理解，可以利用桌面共享、任意答辯形式（包括利用PPT進行展示說明、錄制典型案例視頻），也可以通過某平臺白板進行板書舉例說明。這樣一來，老師不僅可以了解學生對所學知識的理解情況，同時也考查了學生對該課程的總結(jié)和表達能力。

4.3 學生互評，教師總結(jié)

根據(jù)學生的匯報情況，教師應(yīng)給出相應(yīng)的評分，并進行修正與補充。當每組學生講解完后，小組內(nèi)部要進行相互評比并給出成績，評價應(yīng)按照相應(yīng)標準給出分數(shù)。通過小組互評這種形式，學生與教師的身份實現(xiàn)互換，學生得以轉(zhuǎn)變自己的學習態(tài)度，并且能夠真正地參與到課堂建議中來。

4.4 學生總結(jié)，教師點評

根據(jù)教師以及其他同學給出的意見，學生認識到了自己的優(yōu)點和不足，并對自己的答辯陳述進行總結(jié)。隨后，教師應(yīng)根據(jù)學生的總結(jié)進行評價，夸贊學生的優(yōu)點，并對其進行鼓勵。

4.5 以小組為單位，交流討論習題中的題目

每組派學生代表回答相應(yīng)的問題，并演示解答過程；教師給出正確答案，并點評學生的解答，根據(jù)回答情況，給出各小組的答題成績。

5 傳統(tǒng)課堂向翻轉(zhuǎn)課堂的過渡

翻轉(zhuǎn)課堂并不是一個新的概念，實際上在21世紀初已經(jīng)在哈佛大學校園流行，只是當時未對這種教學方法進行系統(tǒng)整理。2007年美國科羅拉多州兩位高中化學老師正式提出翻轉(zhuǎn)課堂這一教學方法。此后，這種新穎的教學法開始在國內(nèi)外得到廣泛推廣，并取得了一定的成績。但是在推廣的過程中，也出現(xiàn)了一些挫折。部分學生習慣了傳統(tǒng)的教師課堂傳授教學法，不適應(yīng)這種需要耗費課下時間進行學習的自學模式，致使學習積極性動搖，學習成績下降，甚至有個別同學選擇了退課。因此，如何由傳統(tǒng)課堂教學模式平穩(wěn)過渡至新型翻轉(zhuǎn)課堂模式，是每個教師進行教法革新時繞不過去的挑戰(zhàn)[3]。

翻轉(zhuǎn)課堂對于學生的自律性有一定要求，不能急于求成。要讓同學們首先喜歡上課前看微課。比如，在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上，每節(jié)課上課之前給同學們發(fā)送微課。然后選擇學習程度較好的同學進行簡單知識的提問，由淺入深，慢慢引入到更加艱深的內(nèi)容。

6 混合式教學效果評價

計算機網(wǎng)絡(luò)原理線上教學考核包含幾個部分：平時成績（考勤、分組討論、學生陳述、日常在線測評30%）、期中考試（20%）、課程設(shè)計（10%）、期末考試（40%）。特別是在期中考試過程中，不再采用試卷考試，而是課程論述，通過課程論述不僅在學期中能將所學知識重新整理，理清思路，而且避免了同學們以考試為中心的學習模式。

通過調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)大部分同學對于課程設(shè)計過程較滿意，但是仍有同學不滿意的情況，不能適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的模式，因此仍有必要繼續(xù)優(yōu)化課程設(shè)計，滿足更多同學的學習需求。

7 結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂教學為教師提供了一種更加個性化的與學生溝通的方法，通過有效的評價方式，不僅增加了學生和教師互動，而且為學生創(chuàng)建了自主學習的環(huán)境[4]。在這種教學方法之下，教師不再是講臺上的圣人，而是身邊的導(dǎo)師。翻轉(zhuǎn)課堂融合了直接指導(dǎo)法與建議式學習法，那些因病或參加活動而無法及時聽課的學生也不會被落下功課。翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容永久保存，可供隨時查閱和修正。如此一來，所有的學生都能夠參與學習中，每個人都能獲得個性化的教育。