閆俊鳳

（河南理工大學(xué)應(yīng)急管理學(xué)院，河南焦作454000）

自2015年中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽（以下簡稱“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽）舉辦以來，已連續(xù)舉辦六屆，累計(jì)377萬個(gè)團(tuán)隊(duì)、1 578萬名大學(xué)生參賽。隨著參與人數(shù)的不斷上升，大賽在廣度、高度、熱度上呈現(xiàn)出多點(diǎn)突破、縱深發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)，在實(shí)踐中也起著推動(dòng)高等教育內(nèi)涵發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)提升和助力產(chǎn)學(xué)研用深度結(jié)合的重要作用。但不容忽視的是，大賽也暴露出一些問題。本文以河南省H大學(xué)為案例，對(duì)地方理工科高校參賽學(xué)生、參賽項(xiàng)目、獲獎(jiǎng)、組織等情況進(jìn)行多角度考察分析，以期在廣度上發(fā)現(xiàn)問題、剖析原因，進(jìn)而以前瞻視野探尋出路，更高效地促進(jìn)地方理工科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良性發(fā)展。

1 H大學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽存在的問題

H大學(xué)作為省部共建的特色骨干大學(xué)，擁有在校學(xué)生4萬余人，本、碩、博三級(jí)學(xué)位授予權(quán)，工科優(yōu)勢(shì)突出，安全、地礦學(xué)科特色鮮明。自“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽開展以來，H大學(xué)參賽積極性逐年增強(qiáng)，但縱觀歷屆大賽的參賽及獲獎(jiǎng)情況，H大學(xué)在大賽中還存在諸多問題。

①參賽人數(shù)占比不高，高學(xué)歷人數(shù)少。H大學(xué)第六屆“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽參賽項(xiàng)目達(dá)2 020項(xiàng)，參賽人次近2萬人，但與國家號(hào)召的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”形勢(shì)相比，參賽人數(shù)占比并不高。從參賽項(xiàng)目負(fù)責(zé)人情況看，在讀本科生是參賽的主力，占參賽總?cè)藬?shù)的91.5%，研究生中碩士生參賽人數(shù)占8.6%，博士生僅占0.1%，高學(xué)歷參賽人數(shù)少，學(xué)生總體參賽積極性不高。

②參賽項(xiàng)目獲獎(jiǎng)率低。隨著學(xué)校對(duì)大賽的積極組織，獲獎(jiǎng)數(shù)量有了較大增長，省賽獲獎(jiǎng)由第一屆1項(xiàng)增長到第五屆46項(xiàng)，第六屆獲獎(jiǎng)58項(xiàng)，占總參賽項(xiàng)目的2.87%；國賽獲獎(jiǎng)由第二屆1項(xiàng)銅獎(jiǎng)增長到第六屆1銀3銅共4項(xiàng)獎(jiǎng)，參賽項(xiàng)目數(shù)量和質(zhì)量都獲得一定的進(jìn)步。但整體看來，參賽項(xiàng)目增多，獲獎(jiǎng)率較低，項(xiàng)目缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力，不少參賽學(xué)生和項(xiàng)目是為了完成學(xué)校布置的任務(wù)，在政策或活動(dòng)強(qiáng)制下參賽的。

③參賽項(xiàng)目類別、組別分布不均衡?？疾煲?guī)模較大的第五屆和第六屆大賽，從參賽項(xiàng)目類別來看，“互聯(lián)網(wǎng)+”社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目數(shù)量最多，占總數(shù)的35%，其次是“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)服務(wù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”制造業(yè)，均占總數(shù)的20%。從參賽項(xiàng)目組別來看，創(chuàng)意組項(xiàng)目占83%以上，初創(chuàng)組占0.5%，公益組和商業(yè)組分別占6%和2%?？傮w看來，參賽的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目多，創(chuàng)新項(xiàng)目少，這與理工科科研創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)不相符合。

④科研成果轉(zhuǎn)化的參賽項(xiàng)目少。第六屆大賽參賽項(xiàng)目中，校級(jí)學(xué)科研成果轉(zhuǎn)化的項(xiàng)目319項(xiàng)，占總項(xiàng)目數(shù)的15.79%，國家級(jí)重大、重點(diǎn)科研成果轉(zhuǎn)化的項(xiàng)目177項(xiàng)，占總項(xiàng)目數(shù)的8.76%?？偟目磥?，參賽項(xiàng)目中由科研成果轉(zhuǎn)化而來的項(xiàng)目占比較小，科研成果與大賽結(jié)合少，沒有發(fā)揮出理工科高?？蒲袆?chuàng)新的優(yōu)勢(shì)。

2 H大學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽存在問題的原因

“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽在一定程度上促進(jìn)了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，但上述問題歸根結(jié)底在于地方理工科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的不足，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

①大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知偏差。調(diào)查表明，80%的大學(xué)生包括研究生在內(nèi)，潛意識(shí)認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是教他們?nèi)绾蝿?chuàng)業(yè)，解決他們的就業(yè)問題，對(duì)國家倡導(dǎo)的“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”“提升學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新實(shí)踐能力，深化高等教育改革，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研深度融合和優(yōu)秀競(jìng)賽成果的轉(zhuǎn)化”未能理解甚至不接受，這一認(rèn)知偏差導(dǎo)致許多大學(xué)生對(duì)諸如此類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽缺乏參賽熱情，同時(shí)也嚴(yán)重阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展。

②創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不健全。一是課程開設(shè)隨意性強(qiáng)。據(jù)調(diào)查，眾多地方理工科高校沒有統(tǒng)一的課程設(shè)置規(guī)劃，開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程有70%以上屬于選修課，二級(jí)學(xué)院有的開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，有的未開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程；二是課程體系缺乏系統(tǒng)性。有些高校僅開設(shè)一門創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課，也未結(jié)合辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科專業(yè)特色進(jìn)行科學(xué)設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，更未形成以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為核心的課程群；三是專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程脫節(jié)。眾多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程單純講授創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，專業(yè)課程中也未融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，兩者各行其道，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

③教產(chǎn)研賽缺乏協(xié)同發(fā)展。首先，作為理工類高校，科研成果比較豐富，但遺憾的是，許多課題、項(xiàng)目、專利只為申請(qǐng)而申請(qǐng)，或只是單純的學(xué)術(shù)研究，沒有與當(dāng)下的產(chǎn)業(yè)趨勢(shì)結(jié)合，更沒有從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的角度思考成果的市場(chǎng)應(yīng)用前景，未能打通科學(xué)研究、專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相融合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；其次，實(shí)踐領(lǐng)域缺乏挖掘企業(yè)需求、學(xué)科與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、校企協(xié)同創(chuàng)新等環(huán)節(jié)，校外實(shí)踐基地和校友資源也未能充分利用，教、產(chǎn)、研、賽互不影響互不協(xié)同，未能有效發(fā)揮以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促創(chuàng)的作用。

④師資力量匱乏，保障條件不足。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師大多由輔導(dǎo)員、學(xué)生工作和管理人員擔(dān)任，教師理論素養(yǎng)欠缺，課程講授能力、實(shí)踐指導(dǎo)能力、教學(xué)研究能力不強(qiáng)，無法滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的需求。同時(shí)，由于各種條件限制，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)依然嚴(yán)重缺乏，大量的教學(xué)及科研實(shí)驗(yàn)室沒有向?qū)W生“雙創(chuàng)”活動(dòng)開放，實(shí)踐平臺(tái)資源短缺，缺乏指導(dǎo)幫扶。加之校內(nèi)外對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺少組織管理、資金支持和政策扶持，最終導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育興趣缺失。

3 地方理工科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改進(jìn)路徑

H大學(xué)在大賽中暴露的上述問題反映了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不足，某種程度上也代表了地方理工科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的共性問題。以大賽為契機(jī)，結(jié)合地方理工科高校的辦學(xué)特色和辦學(xué)定位，系統(tǒng)規(guī)劃、合理有序地設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新路徑是每一所高校的任務(wù)所在。

①營造文化氛圍，提升大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知度。一是利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂講授系統(tǒng)的創(chuàng)新理論和創(chuàng)業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)；二是利用主題班會(huì)、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)、校報(bào)?？?、微信公眾號(hào)和QQ群等進(jìn)行宣傳、動(dòng)員，全方位增進(jìn)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知，從思想意識(shí)層面引起廣大師生的高度重視；三是積極開展相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，借助大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練活動(dòng)、各類學(xué)科競(jìng)賽，如“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”“機(jī)器人大賽”等引導(dǎo)學(xué)生投身第二課堂，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)、社團(tuán)、俱樂部，舉辦論壇、沙龍、工作坊，邀請(qǐng)各類大賽評(píng)委、優(yōu)秀指導(dǎo)老師、優(yōu)秀校友、行業(yè)精英、企業(yè)家進(jìn)校宣講等，在校園內(nèi)營造濃郁的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，構(gòu)建全員、全面、全過程的“大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀”，使大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有更廣泛、更深刻的體會(huì)。

②優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。一是進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。高校要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融入人才培養(yǎng)體系，尤其是與優(yōu)勢(shì)學(xué)科的人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)接，制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和大綱，從政策和管理層面對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行指導(dǎo)和把控[1]。二是開設(shè)以課程為主的第一課堂和以活動(dòng)為主的第二課堂。第一課堂包含初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)層次，初級(jí)課程針對(duì)一年級(jí)學(xué)生，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素養(yǎng)和基本方法類通識(shí)課，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)觀；中級(jí)課程針對(duì)二年級(jí)學(xué)生，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課和專業(yè)理論課，使學(xué)生系統(tǒng)掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)；高級(jí)課程針對(duì)三、四年級(jí)學(xué)生，與科研項(xiàng)目和地方企業(yè)項(xiàng)目結(jié)合開設(shè)實(shí)踐課程，在傳授知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[2]。第二課堂作為第一課堂的補(bǔ)充和完善，面向全體學(xué)生，開展相關(guān)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等實(shí)踐活動(dòng)，分享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型成功案例，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情和積極性。三是打造交叉滲透、廣覆蓋的專創(chuàng)融合的課程群，盤活理工、經(jīng)管、人文等學(xué)科專業(yè)優(yōu)質(zhì)課程資源，在專業(yè)課程設(shè)計(jì)上注重培養(yǎng)創(chuàng)新理念和創(chuàng)新精神，在課堂教學(xué)上，鼓勵(lì)教師挖掘與本專業(yè)背景相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的導(dǎo)入[3]。

③搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，促進(jìn)教產(chǎn)研賽協(xié)同發(fā)展。一是充分利用校內(nèi)外實(shí)踐基地，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)實(shí)施平臺(tái)。將重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與設(shè)備管理處、校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、校外實(shí)踐基地等軟硬件平臺(tái)有機(jī)整合，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課實(shí)驗(yàn)、科研成果、行業(yè)產(chǎn)業(yè)相融合，形成良性互動(dòng)，推動(dòng)教產(chǎn)研賽協(xié)同育人[4]。二是構(gòu)建校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽培育平臺(tái)，校內(nèi)定期開展優(yōu)勢(shì)學(xué)科專業(yè)競(jìng)賽，吸引全體學(xué)生參與，主要針對(duì)本科低年級(jí)學(xué)生開展；校外主要針對(duì)本科高年級(jí)以上學(xué)生，選取國內(nèi)外有影響的競(jìng)賽組織學(xué)生參加，如“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽、“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽、“創(chuàng)青春”大賽等。三是高校聯(lián)合政府、企業(yè)協(xié)同育人。高校作為創(chuàng)新的活力源泉，需要政府提供政策、場(chǎng)地、資金、管理等方面的支持，更需要企業(yè)和社會(huì)組織以資本、信息、技術(shù)、管理等要素的參與，三者結(jié)合并實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)，促進(jìn)校政企協(xié)同育人，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才能順利開展。

④健全師資隊(duì)伍，完善相關(guān)保障條件。針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資，要以全員參與、專兼結(jié)合為目標(biāo)，培養(yǎng)既有創(chuàng)業(yè)理論、又有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的復(fù)合型師資隊(duì)伍。一是專創(chuàng)課程融合，專業(yè)與創(chuàng)業(yè)結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合，培養(yǎng)能夠推動(dòng)專業(yè)與創(chuàng)業(yè)學(xué)科滲透、創(chuàng)新的“雙能型”教師；二是課程教學(xué)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐融合，通過校企合作、實(shí)踐活動(dòng)、兼職掛職、兼職創(chuàng)業(yè)等方式，培養(yǎng)既能傳授創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)又能指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的“雙師型”教師；三是校內(nèi)外師資融合，高校通過專業(yè)培訓(xùn)大力提升校內(nèi)師資質(zhì)量，積極引進(jìn)校外行業(yè)精英兼職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，培養(yǎng)校內(nèi)專職、校外兼職的“雙創(chuàng)型”教師，形成專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍[5]，同時(shí)要完善師資隊(duì)伍的培訓(xùn)和評(píng)價(jià)體系，不斷提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力。針對(duì)支持保障條件，從學(xué)校層面進(jìn)行組織協(xié)調(diào)，統(tǒng)籌教務(wù)處、學(xué)生處、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理設(shè)備處等部門及各教學(xué)學(xué)院，協(xié)調(diào)頂層規(guī)劃、組織調(diào)控和監(jiān)督管理等工作，建立多渠道籌措經(jīng)費(fèi)、合理使用經(jīng)費(fèi)、監(jiān)管經(jīng)費(fèi)使用的資金管理體系，充分利用政府、企業(yè)、市場(chǎng)、社會(huì)等校外資源，有效整合高校與科研機(jī)構(gòu)、行業(yè)企業(yè)等各界的人才、技術(shù)、科研、資金、項(xiàng)目、管理、運(yùn)營等資源，實(shí)現(xiàn)“政府扶持、高校主導(dǎo)、市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)、社會(huì)參與”的新模式[6]。

4 結(jié)語

在當(dāng)今全面推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的浪潮中，“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽既檢驗(yàn)了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成果，又為其注入了新的活力。地方理科工高校應(yīng)以競(jìng)賽為抓手，深入挖掘“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽的內(nèi)涵價(jià)值和深遠(yuǎn)影響，結(jié)合人才培養(yǎng)、學(xué)科專業(yè)和科學(xué)研究等優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建有特色、有優(yōu)勢(shì)的“賽教”協(xié)同育人體系，不斷推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。