劉興業(yè)

摘要：區(qū)域自然資源是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要資源。合理開(kāi)發(fā)利用區(qū)域自然資源，可以突破教材的局限，在維持學(xué)生的探究動(dòng)力、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、喚起學(xué)生的責(zé)任意識(shí)等方面發(fā)揮重要的作用，助力小學(xué)生科學(xué)探究實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：區(qū)域自然資源;科學(xué)探究;科學(xué)實(shí)踐;小學(xué)科學(xué)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2021）09B-0039-03

小學(xué)科學(xué)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生從熟悉的日常生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)親身經(jīng)歷探究和實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)。這就要求教師在教學(xué)中根據(jù)需要豐富課程資源，創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，引導(dǎo)學(xué)生深入開(kāi)展科學(xué)探究實(shí)踐活動(dòng)。受時(shí)空條件限制，教師往往多著眼于科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、校園資源、網(wǎng)絡(luò)資源等易尋易用的教學(xué)素材資源和教學(xué)條件資源[1]，而忽略區(qū)域內(nèi)自然資源的開(kāi)發(fā)與利用。

一方面，學(xué)生對(duì)身邊的自然資源有一定生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)，對(duì)此的合理利用有利于激發(fā)學(xué)生的探究興趣。另一方面，學(xué)生對(duì)每天接觸的自然環(huán)境不一定會(huì)有深入的觀察和系統(tǒng)的研究，缺乏用所學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象、解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)。因此，開(kāi)發(fā)利用區(qū)域自然資源對(duì)科學(xué)教學(xué)有著十分重要的意義。

一、利用區(qū)域自然資源突破教材局限

課程標(biāo)準(zhǔn)和教材是科學(xué)教學(xué)的主要資源，但教材編寫(xiě)是考慮普適性的，各個(gè)地區(qū)的學(xué)科教學(xué)資源情況不同，不同地區(qū)的學(xué)生也存在差異。教材不應(yīng)成為固化教學(xué)的枷鎖，這需要教師對(duì)教材做適切性的加工處理。貼近主題的教學(xué)資源不是都可以拿來(lái)就用的。教師要讀懂教材的設(shè)計(jì)意圖，定準(zhǔn)要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，厘清教材中提供的信息，明晰探究的過(guò)程與方法等。在此基礎(chǔ)上教師要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況和需要，在充分考慮教學(xué)實(shí)施成本的情況下精選更有價(jià)值的課程資源素材進(jìn)行加工利用。而區(qū)域內(nèi)的自然資源是突破科學(xué)教材局限的豐富素材來(lái)源之一。

以地球水圈層、水循環(huán)等內(nèi)容的教學(xué)為例。學(xué)生生活中接觸最多的是生活用水，很少有機(jī)會(huì)接觸工業(yè)用水、農(nóng)業(yè)用水、水循環(huán)等與水有關(guān)的知識(shí)，教材中選取的水體樣例不一定適合本班學(xué)生。實(shí)際上，自古人們就擇水而居，區(qū)域內(nèi)一定會(huì)有各種水體。這些學(xué)生實(shí)際接觸過(guò)的水體資源，可以展現(xiàn)媒體資源無(wú)法呈現(xiàn)的信息，也可以提供實(shí)地學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師可以選用一些當(dāng)?shù)氐湫偷呐c教學(xué)需要相貼近的水體，在考慮安全和便利因素的情況下，圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)活動(dòng)。例如尋找證據(jù)推測(cè)當(dāng)?shù)厮畮?kù)的水源，調(diào)查江心洲或河道地形地貌形成的原因，在課堂上開(kāi)展描述分享、專(zhuān)題交流、解釋并建立模型等學(xué)習(xí)活動(dòng)。利用周邊資源，學(xué)生能從多角度深入了解身邊水體類(lèi)型特征，增強(qiáng)研究水資源相關(guān)科學(xué)問(wèn)題的興趣，提高分析問(wèn)題的能力。這樣的探究學(xué)習(xí)就會(huì)有根有源，持續(xù)深入。

二、利用區(qū)域自然資源維持探究動(dòng)力

皮亞杰認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須有主體的主動(dòng)性，要利用教學(xué)資源讓學(xué)生親自參與到認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容基于不同年段學(xué)生認(rèn)知水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，圍繞核心概念開(kāi)展進(jìn)階學(xué)習(xí)。選用區(qū)域內(nèi)的自然資源可以保證學(xué)生同一主題的學(xué)習(xí)在不同年段、不同階段的前后聯(lián)系與銜接，也可以保證資源持續(xù)易得，貫穿學(xué)習(xí)研究周期，維持學(xué)生持續(xù)探究的動(dòng)力。

對(duì)植物的認(rèn)識(shí)是學(xué)生認(rèn)識(shí)大自然的重要內(nèi)容，也是一個(gè)長(zhǎng)期的進(jìn)階學(xué)習(xí)過(guò)程。植物的生長(zhǎng)變化往往是緩慢的，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)植物是熟悉而陌生的，他們很少會(huì)有目的地去觀察和了解植物。保持學(xué)生長(zhǎng)周期探究活動(dòng)的興趣一直是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)。如果選用的植物素材學(xué)生不熟悉、不易獲取，或存在地域、季節(jié)不適合等影響種植的不利因素，失敗的經(jīng)歷會(huì)消減學(xué)生研究的積極性，影響研究活動(dòng)的順利開(kāi)展。教師可以根據(jù)當(dāng)?shù)刂参镔Y源情況選取合適的教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)開(kāi)展探究活動(dòng)。

例如圍繞“植物能適應(yīng)環(huán)境，可制造和獲取養(yǎng)分來(lái)維持自身的生存”這一生命科學(xué)領(lǐng)域的核心內(nèi)容，小學(xué)科學(xué)教材從低年段到高年段循序漸進(jìn)地安排了相應(yīng)學(xué)習(xí)進(jìn)階內(nèi)容。低年段學(xué)生通過(guò)種植活動(dòng)了解植物的生存需要陽(yáng)光和水分等基本條件;中年段學(xué)生以種植為載體觀察植物的一生，實(shí)現(xiàn)對(duì)植物生命歷程的認(rèn)識(shí)，系統(tǒng)了解植物的根、莖、葉、花、果實(shí)和種子各部分在生存過(guò)程中的功能。這些認(rèn)識(shí)為高年段學(xué)生認(rèn)識(shí)棲息地、生態(tài)系統(tǒng)等生物與環(huán)境之間相互依存的關(guān)系打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在上述主題的進(jìn)階學(xué)習(xí)中，如果采用當(dāng)?shù)匾环N典型植物的生長(zhǎng)貫穿學(xué)習(xí)歷程，既能保證植物素材的穩(wěn)定來(lái)源，也能在前后的研究之間建立關(guān)聯(lián)，使學(xué)生逐步形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。蓮藕是筆者所在地區(qū)的水鄉(xiāng)特產(chǎn)，當(dāng)?shù)赜幸匀f(wàn)畝藕塘為支撐打造的農(nóng)業(yè)鄉(xiāng)村游基地，周邊學(xué)生基本都有不止一次的游玩經(jīng)歷。因?yàn)橛羞m宜的種植條件和一定的種植經(jīng)驗(yàn)，用蓮做觀察對(duì)象能保證種子發(fā)芽生長(zhǎng)、開(kāi)花結(jié)果等長(zhǎng)周期觀察活動(dòng)的成功。通過(guò)精選當(dāng)?shù)刭Y源，使已有經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，成功的體驗(yàn)伴隨探究過(guò)程，維持了學(xué)生持續(xù)探究的動(dòng)力。

三、利用區(qū)域自然資源發(fā)展實(shí)踐能力

科學(xué)課中將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到真實(shí)情境，解決實(shí)際問(wèn)題，是科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)結(jié)合已有認(rèn)知對(duì)觀察到的現(xiàn)象產(chǎn)生各種想法和解釋?zhuān)瑥亩纬尚碌恼J(rèn)知，新的認(rèn)識(shí)需要在實(shí)踐中進(jìn)行深化或修正。教學(xué)活動(dòng)中使用學(xué)生熟悉的自然資源創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，不僅有利于教師了解學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，更可以讓學(xué)生將所獲新知與生活建立聯(lián)系，體驗(yàn)知識(shí)的實(shí)踐價(jià)值，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

教師在教學(xué)中要重視學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)各種活動(dòng)使學(xué)生有機(jī)會(huì)與環(huán)境互動(dòng)，與教學(xué)資源互動(dòng)，使學(xué)生在概念建構(gòu)過(guò)程中協(xié)同發(fā)展實(shí)踐能力。例如日常生活中學(xué)生接觸不同巖石和礦物的機(jī)會(huì)較少，同時(shí)由于缺乏生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，不能將生活中各種日用品的原材料與巖石礦物資源建立聯(lián)系。因此，在“巖石與礦物”單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生將在周邊自然環(huán)境中能收集到的巖石與教師提供的典型巖石種類(lèi)相結(jié)合，通過(guò)觀察描述、互相比較獲取信息，熟悉的材料與典型的材料相結(jié)合有助于學(xué)生形成對(duì)常見(jiàn)巖石種類(lèi)及特征的認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過(guò)調(diào)查了解生活中不同種類(lèi)巖石礦物在建筑、裝飾、生產(chǎn)等方面的實(shí)際用途，將一些生活用品與礦物原料配對(duì)，解釋這些用途是運(yùn)用了該礦物的何種特性，從而認(rèn)識(shí)到礦物是重要的生產(chǎn)原料。這些實(shí)踐活動(dòng)將原本遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容拉近了，利用新的信息深入對(duì)巖石和礦物的基本認(rèn)識(shí)，并能將物質(zhì)成分與結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與功能及物質(zhì)變化的科學(xué)思想滲透于實(shí)踐活動(dòng)中。

四、利用區(qū)域自然資源喚起責(zé)任意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一，是要在課堂中加以落實(shí)的。基于生命與環(huán)境的關(guān)系，在自然資源、能源的開(kāi)發(fā)與利用等學(xué)習(xí)內(nèi)容中，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、珍愛(ài)生命、保護(hù)環(huán)境等社會(huì)責(zé)任感的學(xué)習(xí)目標(biāo)尤為重要。社會(huì)責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)絕不是靠教師喊喊口號(hào)、一味灌輸所能形成的。無(wú)論是中低年段了解具體的知識(shí)、獲得簡(jiǎn)單的直觀感受，還是高年段在具體技術(shù)運(yùn)用中逐步確立倫理道德取向，認(rèn)識(shí)人類(lèi)活動(dòng)與生物環(huán)境的相互影響，主動(dòng)采取珍愛(ài)生命、保護(hù)環(huán)境的行動(dòng)，都需要教師積極開(kāi)發(fā)利用教學(xué)資源，使學(xué)生能深入學(xué)習(xí)的過(guò)程，喚起內(nèi)心情感的共鳴。在這些主題的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不能將學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)只局限于書(shū)本和課堂，只進(jìn)行講解說(shuō)教或利用媒體資料進(jìn)行教學(xué);而要從學(xué)生熟悉的公園、山林、水域、礦山等自然環(huán)境中，充分挖掘典型案例為教學(xué)所用，引導(dǎo)他們持續(xù)觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出解決方案……學(xué)生只有親歷這樣的研究過(guò)程才會(huì)有身體力行的責(zé)任意識(shí)。例如筆者所在地區(qū)某國(guó)家森林公園中植物種類(lèi)豐富，松類(lèi)是其中常見(jiàn)的樹(shù)種，松毛蟲(chóng)是松林的一大害蟲(chóng)，林區(qū)棲息的灰喜鵲又是松毛蟲(chóng)的天敵。在動(dòng)物與植物、食物鏈、生態(tài)環(huán)境等教學(xué)中設(shè)計(jì)開(kāi)展合適的實(shí)地考察、資料尋證等活動(dòng)，能讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)人與動(dòng)植物、環(huán)境的相互影響和相互依存關(guān)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)逐漸意識(shí)到原來(lái)小區(qū)內(nèi)、公園里常見(jiàn)的灰喜鵲對(duì)生態(tài)平衡有如此大的作用，珍愛(ài)生命、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)就會(huì)油然而生，愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的行動(dòng)也就會(huì)自發(fā)形成。學(xué)生們通過(guò)學(xué)習(xí)、觀察、思考，不斷提高責(zé)任意識(shí)，進(jìn)而落實(shí)愛(ài)護(hù)環(huán)境的行動(dòng)。

總之，小學(xué)科學(xué)課程強(qiáng)調(diào)動(dòng)手探究、親歷實(shí)踐，課程的特殊性質(zhì)決定了對(duì)課程資源有更高的依賴(lài)性。學(xué)生身邊的自然資源是科學(xué)課程資源的重要組成部分，教師應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)發(fā)區(qū)域內(nèi)的自然資源為教學(xué)所用，使科學(xué)教學(xué)更加生動(dòng)活潑、豐富多彩，從而達(dá)到學(xué)科的育人目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳剛平.中小學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)和利用的若干問(wèn)題探討[J].全球教育展望，2009，38（3）：19.

責(zé)任編輯：賈凌燕