摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分。在閱讀教學(xué)中，教師可以借助項(xiàng)目學(xué)習(xí)這種自主性、探究性強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式，利用有限的教學(xué)活動(dòng)全面提高學(xué)生的閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)和思維品質(zhì)。文章中，筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐具體闡述了基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略，以期為相關(guān)教師提供參考。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);小學(xué)英語;項(xiàng)目學(xué)習(xí)

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）28-0004-02

引? 言

閱讀教學(xué)承擔(dān)著發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的任務(wù)。成功的英語教學(xué)通常依賴豐富的語言材料和大量的語言實(shí)踐，而閱讀則是實(shí)現(xiàn)大量語言信息輸入的重要途徑。目前，小學(xué)生的學(xué)習(xí)材料主要源于課本、分級閱讀及繪本等資料，主要學(xué)習(xí)途徑是課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)缺少一定的生活性與情境性。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)（Project-Based Learning，PBL）是一種以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，具體而言，是指讓學(xué)生通過完成與真實(shí)生活密切相關(guān)的項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而掌握知識，發(fā)展能力。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生對核心知識的理解，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中理解概念，形成思維，學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）亦強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張讓學(xué)生在語境中接觸、體驗(yàn)、理解和運(yùn)用真實(shí)語言，同時(shí)通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究、合作等方式，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力[1]?；陧?xiàng)目學(xué)習(xí)的英語閱讀教學(xué)，可以融入一種綜合性、活動(dòng)性的教育實(shí)踐形態(tài)，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的英語閱讀方式，培養(yǎng)學(xué)生更具學(xué)科化的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

本文以筆者執(zhí)教的繪本閱讀Try again， Hen的教學(xué)為例，闡述了基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略。

一、在游戲項(xiàng)目中提升思維品質(zhì)，打開閱讀之路

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，英語教師要給學(xué)生提供貼近實(shí)際生活的課程資源。同時(shí)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)借助開放的、更為真實(shí)的情境，能夠加強(qiáng)知識與生活的聯(lián)系，使學(xué)生在學(xué)科知識與生活體驗(yàn)之間建立聯(lián)系，確保學(xué)生能在知識與生活間自由轉(zhuǎn)換。繪本故事Try again， Hen主要講述母雞學(xué)滑板不斷摔倒，在朋友們的鼓勵(lì)下不斷嘗試，最后成功的故事。在課堂初始，筆者設(shè)置了一個(gè)游戲項(xiàng)目讓學(xué)生參與，教學(xué)過程如下。

T： Do you like games？

Ss： Yes！

T： Let's play a game today. First， please look at me.（拿乒乓球拍顛球）

學(xué)生熱情高漲，躍躍欲試。有位學(xué)生嘗試了一下，但沒有成功。當(dāng)學(xué)生的球落地時(shí)，筆者順勢而問：“What do you want to say to him？”學(xué)生回答道：“Come on， don't lose your heart， try again.”由此，師生共同自然而又流暢地引出故事閱讀的主題——“Try again， Hen”。這樣一個(gè)在真實(shí)生活情境中展開的游戲項(xiàng)目，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為文本的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、在項(xiàng)目體驗(yàn)中提升思維品質(zhì)，夯實(shí)閱讀之路

在英語閱讀中，因?yàn)樵~匯量有限，學(xué)生常常遇到很多“攔路虎”。這時(shí)，大多數(shù)學(xué)生只求了解故事梗概和情節(jié)，導(dǎo)致閱讀停留在表面，很難從中得到感悟，更無法將語言運(yùn)用到實(shí)際生活中。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生借助相應(yīng)的項(xiàng)目體驗(yàn)，在有效閱讀的同時(shí)內(nèi)化語言知識，提升英語的思維品質(zhì)，從而架起英語未知世界與實(shí)際生活間的橋梁。

（一）以問題導(dǎo)入，預(yù)測封面，培養(yǎng)發(fā)散性思維

封面是我們預(yù)測書本內(nèi)容的重要途徑，通常含有標(biāo)題、作者、主要人物等重要信息。教師應(yīng)充分利用封面提供的線索，引導(dǎo)學(xué)生帶著生活體驗(yàn)走進(jìn)文本，在閱讀時(shí)不斷進(jìn)行聯(lián)想與猜測，從而整體感知文本，學(xué)習(xí)文本。

在本節(jié)課的伊始，筆者讓項(xiàng)目小組先解讀封面，然后根據(jù)封面提出問題，并進(jìn)行預(yù)測。

項(xiàng)目小組1：Where are they？ Maybe they're on the farm. Maybe they're on the road. Maybe they're in the forest.

項(xiàng)目小組2：What do they do？ Maybe they play games. Maybe they have a skateboard race. Maybe they learn to ride a skateboard.

項(xiàng)目小組3：How is Hen？ Maybe she's very happy. Maybe she's hot. Maybe she's nervous. Maybe she's afraid.

項(xiàng)目小組4：How are the other animals？ Maybe they're surprised. Maybe they're happy. Maybe they want to try. Maybe they're cheerful.

課堂上，筆者組織學(xué)生以項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組的方式對封面進(jìn)行研究，同時(shí)以封面為線索，按圖結(jié)合自己的想象進(jìn)行多維度設(shè)問，并對文本進(jìn)行大膽猜測，激活了學(xué)生的發(fā)散性思維，提升了學(xué)生的閱讀能力。

（二）以協(xié)作來推進(jìn)，制作圖表，培養(yǎng)邏輯性思維

在課堂上，教師可根據(jù)文本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目小組合作中繪制圖表，并有步驟、有程序地填充表格內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將英語閱讀中淺層的碎片化知識，轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)清晰的、自主建構(gòu)的、有層次的知識體系。經(jīng)過初讀故事文本，用多種形式感知文本后，學(xué)生有了初步的認(rèn)知。接下來通過什么方法來引導(dǎo)學(xué)生理清文本中的邏輯關(guān)系，從而對文本進(jìn)行有效輸出呢？筆者引領(lǐng)學(xué)生項(xiàng)目小組通過分工、合作，用以下兩個(gè)步驟提煉主題：①制作思維導(dǎo)圖;②制作表格。

在項(xiàng)目中，學(xué)生學(xué)會(huì)了在閱讀中尋找關(guān)鍵詞、理清文本脈絡(luò)、概括文章大意、將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化成語言知識等。同時(shí)，他們還進(jìn)行了很多有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，打破了學(xué)科界限，融合信息技術(shù)、美術(shù)等其他學(xué)科的知識與技術(shù)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，其動(dòng)手操作能力也因此得以提高。這種教學(xué)方法不僅能讓學(xué)生深入文本學(xué)習(xí)，在高度概括文本內(nèi)容的同時(shí)培養(yǎng)邏輯思維能力，還能借助文本推動(dòng)學(xué)生多元智能的同步發(fā)展，讓項(xiàng)目推進(jìn)與思維發(fā)展共生前行。

（三）以展示來結(jié)尾，通過角色扮演，培養(yǎng)想象性思維

在繪本閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師可以通過項(xiàng)目展示來檢查學(xué)生語言學(xué)習(xí)的效果與實(shí)際運(yùn)用情況。借助項(xiàng)目展示進(jìn)行角色扮演能讓學(xué)生深入情境，感悟故事。本節(jié)課中，筆者提供了角色朗讀和角色扮演兩種展示方式供項(xiàng)目小組選擇。學(xué)生參與興趣濃厚，在項(xiàng)目展示環(huán)節(jié)培養(yǎng)了想象性思維。

三、在項(xiàng)目拓展中提升思維品質(zhì)，豐富閱讀之路

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，英語課外活動(dòng)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，能為學(xué)生的語言實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)提供更大的平臺。因此，在本節(jié)課的閱讀教學(xué)結(jié)束后，筆者引領(lǐng)學(xué)生依托文本進(jìn)行了有效地拓展延伸，以文本中的情感為基點(diǎn)設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)。課末，筆者向?qū)W生拋出問題：“Why can Hen succeed？ If we want to succeed， what can we do？”項(xiàng)目小組成員結(jié)合生活實(shí)際，通過尋訪、討論等方式總結(jié)出成功的要素，如“We must try， try again; We need friends; We must believe ourselves; We must be brave”等。同時(shí)，他們還利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜尋中外名人成功的案例來鼓勵(lì)和鞭策自己不斷努力，走向成功。這種基于故事文本進(jìn)行的項(xiàng)目拓寬與延續(xù)，以知識習(xí)得為抓手，以情感教育為目標(biāo)，不僅拓寬了學(xué)生的知識面，還幫助他們樹立了正確的價(jià)值觀，使他們懂得，面對挫折和失敗應(yīng)勇往直前，不斷嘗試，堅(jiān)持不懈，直至成功，從而讓每位學(xué)生都能在文本學(xué)習(xí)中感悟生活，感悟真理，健康成長。

結(jié)? 語

將項(xiàng)目學(xué)習(xí)融入英語閱讀教學(xué)中，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了探索、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)和領(lǐng)悟的空間。在一系列項(xiàng)目中，學(xué)生不僅能進(jìn)行多方位思考，還能自主建構(gòu)語言知識和語言系統(tǒng)，從而拓展閱讀的深度和廣度，并在此過程中感悟生活、體驗(yàn)真理，形成積極向上的人生觀、價(jià)值觀。由此可見，項(xiàng)目學(xué)習(xí)不僅能提升學(xué)生的思維品質(zhì)與核心素養(yǎng)，還能為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十三期課題“基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)研究”（課題編號：2019JK13-L167）的階段性研究成果。

作者簡介：王進(jìn)芹（1981.7-），女，江蘇海安人，本科學(xué)歷。