向麗霞 趙秘秘
摘 要:隨著經濟全球化進程的不斷加快,英語得到了人們的重視。因此,在新課程改革背景下,做好小學和初中英語分層走班教學,培養(yǎng)各個層次的英語人才,是當前包括民族地區(qū)在內的所有中小學的時代任務。而分層走班教學是在傳統(tǒng)課堂教學基礎上的教學創(chuàng)新,是符合當前人才培養(yǎng)模式的方式之一。但在中小學英語分層走班教學過程中,一些學校出現了對英語課程教學不重視、中小學英語課程標準不一致、中小學英語教材銜接不緊密、中小學英語教學方法不同、中小學生的心理狀態(tài)不穩(wěn)定等問題。因此,我們應分析引起這些問題的原因,并給予合理的建議,以便做好中小學英語分層走班教學銜接工作。
關鍵詞:民族地區(qū)中小學;英語分層走班教學;銜接策略
中圖分類號:G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼:A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號:2095-9192(2021)28-0046-02
引? 言
在應試教育的影響下,有的英語教師過分關注學生的成績,忽視學生的差異性,在課堂教學中通常采用“填鴨式”“一刀切”的方式,這在很大程度上既降低了學生對英語學習的興趣,也造成了有的學生“吃不飽”、有的學生“消化不良”的情況。隨著新課程改革的不斷深入,教師開始重視培養(yǎng)學生的綜合能力。針對不同層次的學生,進行分層走班教學模式,并且在各個階段間進行緊密的教學銜接,使每個學生都能獲得長足的進步。
一、民族地區(qū)中小學英語分層走班教學銜接存在的主要問題
(一)不重視英語教學,分層走班設置不合理
當前,英語課程從小學就已開設,但由于受傳統(tǒng)觀念、民族風俗習慣等因素的影響,很多民族地區(qū)的學校不太重視英語,分層走班教學的效果更不理想。許多家長認為,小學英語學不學無所謂,等上初中再學也來得及。
學校、教師和家長的不重視,造成學生英語基礎知識掌握不扎實,到初中后英語學習的壓力增大,且小學和初中英語分層走班教學銜接幾乎要從零開始[1]。
(二)英語課程標準不一致,分層走班難以有序銜接
《義務教育英語課程標準(2011年版)》對小學英語和初中英語的課程目標有具體的要求,將小學英語的課程標準定為二級,初一英語的課程標準定為三級。其中,小學英語的課程標準主要是對日常用語的積累,培養(yǎng)學生對英語學習的興趣及愛好,幫助學生樹立英語學習的自信心。教師可引導學生通過看和聽的方式,來積累簡單的英語詞匯和部分語法,培養(yǎng)學生在聽說方面的能力。初中英語的標準主要是讀懂簡單的書面材料內容,通過適當的學習方法解決英語學習中的困難,相比小學英語來說,內容的復雜性和難度有明顯提升。這就造成在小學到中學的英語分層走班銜接過程中,學生需要先適應初中英語的課程標準,再適應初中英語的分層走班形式。
(三)教材銜接不緊密,分層走班學生接受度差
小學英語和初中英語的教材內容跨度較大,而且在教材的難度上并非循序漸進的,如小學的英語教材只是簡單的單詞和常見的句型,而到初中就會出現大量的時態(tài)、語段等。教材銜接不緊密將導致學生難以接受,容易使其對英語學習產生畏難情緒,并逐漸失去學習的興趣[2]。
(四)教學方法不同,分層走班教學難度增加
在小學英語教學中,教師通常根據小學生的年齡和性格特點,在課堂上將簡單易學的英語知識通過游戲或模仿的方式傳授給學生,使學生對英語產生濃厚的興趣,進而積極參與到英語課堂教學中。但到初中后,教師開始進行正式的講解式教學,學生被動學習知識,容易使學生逐漸把英語學習當作一種負擔[3]。
(五)學生心理變動大,分層走班銜接難以無縫對接
人類在成長過程中的各階段的心理情感差異化明顯,小學生在記憶力、感知力和模仿力方面有很大優(yōu)勢;而中學生希望得到尊重、獲得成功,獨立意識強、情緒不穩(wěn)定、較為害羞,內心深處對學習成功有極大的渴望,很容易產生焦慮心理。這些都是影響學生英語學習效果的障礙,也導致教師在進行分層走班教學銜接時很難精準把握、無縫對接。
二、民族地區(qū)中小學英語分層走班教學銜接的策略
(一)加強對英語課程教學的重視,制訂科學分層策略
學校要重視英語課程教學,增加小學英語的課時數量,加強對英語教學的統(tǒng)一管理,確保教師較好地完成教學任務。在進行中小學英語分層走班教學銜接時,教師應做好對學生的科學分層,對學生進行深入的分析,采取互為補充的形式,保障每個層次學生的均衡分布;同時,定期檢測學生的英語學習能力,及時調整學生層次,確保每位學生在所在的層次中能夠發(fā)揮出積極的作用[4]。
(二)對比課程標準和教材差異,實行多層次教育教學
初中英語教師要將小學和中學英語教材的內容進行分類、梳理、歸類,整理出重復項后進行精簡,添加相應的輔助教材,以拓寬學生的知識視野;提前制訂好初中英語課程學習計劃,在學生升到初中后,讓學生把學習過的知識點進行系統(tǒng)的復習,將單詞拼寫、句子朗讀、語法運用、日常對話等進行鞏固,為初中英語學習做好準備;從班級學生的英語能力實際出發(fā),設置多層次的教學目標和教學任務,實行多層次英語分層走班教學,根據學生的學習進展情況進行合理的增減,以滿足不同層次學生的需求,進而達到小學、初中英語分層走班教學的有序銜接。
(三)深入探索分析教學目的,實施高效分層教學教法
小學英語的教學目的主要是培養(yǎng)學生學習英語的自信心和激發(fā)學生的學習興趣。小學英語教師要通過寓教于樂的教育方式,重點培養(yǎng)學生的英語聽說能力。初中英語的教學目的主要是培養(yǎng)學生的英語運用能力,引導學生掌握聽、說、讀、寫的綜合能力。初中英語教師要對教學目的進行深入的探索和分析,結合學生存在的差異性,制訂出合理的合作學習和分層走班教學機制,在班級內將不同層次的學生分為若干小組,讓學生在學習過程中分工協(xié)作,高效完成英語學習任務。教師要在班級外實行分層走班教學,讓層次高的學生得到更高層級的教育,同時指導層次低的學生掌握有效的學習方法,進而順利完成英語教學任務。
(四)關注學生心理情感,加強對學生的關懷
針對銜接階段學生心理波動大的情況,教師要重點關注學生的心理情感,加強對學生的關懷,構建和諧的師生關系,進而達到分層教學的根本目的。在英語教學實踐中,教師應不斷提升自己的教學實踐能力,進而提高英語教學質量。在濃郁的民族文化的影響下,民族地區(qū)的中學生具有鮮明的個性特征,且每個層次的學生都有典型的民族情感,教師要做到真正關心學生,鼓勵學生積極參加英語課堂教學活動,加強與學生之間的情感交流,以此來激發(fā)學生對英語的學習興趣[5]。
結 語
在新課程改革的持續(xù)深入下,民族地區(qū)中小學英語教師應不斷更新教育理念和提升自身業(yè)務能力水平,將符合當前英語課程標準目標的分層走班教學理念融入教育教學中,制訂科學合理的分層走班教學方式,發(fā)揮分層教學的價值,提高民族地區(qū)中小學的英語教學質量,提升學生英語水平,真正做好小學、中學英語分層走班教學的銜接工作。
[參考文獻]
劉升弟.民族地區(qū)中小學英語教學存在的問題及對策[J].中國民族教育,2014(06):47-48.
徐輝.淺析中小學英語教學中的銜接問題[J].中國校外教育,2012(10):103.
潘柏帆.小—初銜接與英語分層教學[D].昆明:云南師范大學,2014.
王振芳.新課程下中小學英語教學銜接的最佳策略[J].學周刊,2012(34):133.
高媛媛.小學英語教學銜接常見問題及對策[J].教育,2018(50):36.
作者簡介:向麗霞(1993.11-),女,四川達州人, 碩士學位。
趙秘秘(1991.8-),女,四川萬源人,碩士學位。