羅雨晴

（湖南科技大學(xué) 教育學(xué)院， 湖南 湘潭 411201）

“十四五”時期，我國進入建設(shè)高質(zhì)量教育體系、推進教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國的重要階段。習(xí)近平總書記在關(guān)于教育的重要論述中就提到“強教必先強師”，將關(guān)注點落在教師群體上。高質(zhì)量教師是建設(shè)高質(zhì)量教育的關(guān)鍵，更是培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)學(xué)生的關(guān)鍵，而師范生作為未來更需適應(yīng)時代發(fā)展的準教師群體,其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更是重中之重。

一、新時代背景下師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)涵

1.師范生核心素養(yǎng)即符合新時代要求的素養(yǎng)

新時代教育領(lǐng)域的矛盾體現(xiàn)在人民對高質(zhì)量的教育、優(yōu)質(zhì)教育資源及教育公平的強烈需求與教育質(zhì)量參差不齊、優(yōu)質(zhì)教育資源稀缺、分布不均及教育不公平現(xiàn)象頻發(fā)之間的矛盾，解決這一矛盾的關(guān)鍵就在于實施適合新時代的師范教育。[1]

新時代的師范生是指由高等院校培養(yǎng)的，能適應(yīng)未來教育發(fā)展趨勢，接受過正規(guī)師范專業(yè)教育或教育培訓(xùn)的專門人員[2]，即符合新時代需求的高質(zhì)量、高素養(yǎng)、高標準教師后備軍群體。這一群體首先必須具備學(xué)生核心素養(yǎng)，即個人適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展應(yīng)具備的關(guān)鍵能力和人格品質(zhì)。建設(shè)高質(zhì)量教育體系需要促進教師隊伍的建設(shè)，因此離不開對師范生的培養(yǎng)，保證師范生成長為合格的“四有”準教師。

2.師范生核心素養(yǎng)即符合教師職業(yè)能力標準的素養(yǎng)

基于師范生認證標準，結(jié)合新時代民眾對高質(zhì)量教育的需求以及社會對高素質(zhì)復(fù)合型人才的需要，教育部印發(fā)了《中學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準（試行）》等5個文件，旨在進一步加強師范類專業(yè)建設(shè)，提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，最終達到提升整體教育質(zhì)量的目的。[3]教師職業(yè)能力標準在師德踐行能力、教學(xué)實踐能力、綜合育人能力、自主發(fā)展能力四個方面對教師提出了具體要求，落實到師范生培養(yǎng)中則是師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要內(nèi)容，即“踐行師德、學(xué)會教學(xué)、學(xué)會育人、學(xué)會發(fā)展”四個方面。其中“踐行師德”包括師德規(guī)范、教育情懷；“學(xué)會教學(xué)”包括教學(xué)能力、教學(xué)方法、教學(xué)評價[4]；“學(xué)會育人”包括理解學(xué)生、多方育人；“學(xué)會發(fā)展”包括自我反思、合作交流。這四個方面素養(yǎng)培養(yǎng)能夠有效保證師范生在成為一名教師前懂得如何教學(xué)、如何育人；同時又能在教學(xué)過程中不斷發(fā)展自我，提升自我診斷、自我成長的能力，游刃有余地解決未來在實際教育教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題、困擾，以促進我國高質(zhì)量教育體系建設(shè)的目標快速實現(xiàn)。因此，師范生核心素養(yǎng)的內(nèi)容只有與教師職業(yè)能力標準相一致，才能更好地培養(yǎng)出優(yōu)秀師范生，給教師隊伍建設(shè)帶來優(yōu)質(zhì)的后備資源。

二、新時代背景下師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的價值意蘊

1.師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)是提升教師隊伍質(zhì)量的必要路徑

傳統(tǒng)的師范教育以培養(yǎng)中小學(xué)教師為主，由相對封閉的師范院校獨立培養(yǎng)，在師范教育發(fā)展早期“批量生產(chǎn)”了大量教師，解決了教師少這一難題。新時代背景下，以師范院校為主體，聯(lián)合地方政府、高校、中小學(xué)以及企事業(yè)單位等對教師進行培養(yǎng)的“新師范”教育[5]，著重培養(yǎng)“有理想信念、道德情操、扎實學(xué)識和仁愛之心”的“四有”好教師。[6]要切實培養(yǎng)高質(zhì)量教師隊伍，除了在任教師外，更需關(guān)注的是師范生群體。師范生要充分培養(yǎng)自身的核心素養(yǎng)，爭取成長為一名優(yōu)秀的師范生、準教師，為將來的教師事業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)是促進教育質(zhì)量均衡的重要基礎(chǔ)

教育質(zhì)量參差不齊、教育資源分布不均、教育不公平的問題仍然是我國教育發(fā)展的痛點，為緩解這類問題，我國推行了加大對師范院校的支持力度，重點支持建設(shè)國家?guī)煼渡l(fā)展基地，大力發(fā)展公費師范生，啟動農(nóng)村定向教師培養(yǎng)計劃等一系列措施。習(xí)得“四個學(xué)會”核心素養(yǎng)的師范生能充分補充社會對優(yōu)質(zhì)師資的需求，一定程度上也可以緩解優(yōu)質(zhì)師資分布不均的情況，幫助解決教育不均衡的問題，為建設(shè)高質(zhì)量教育體系奠定基礎(chǔ)。

三、新時代背景下師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的問題表征

1.師范生培養(yǎng)定位不準確，特殊性未凸顯

目前各類高等院校對師范生已有的培養(yǎng)目標大都主要定位于各級各類學(xué)校、教育機構(gòu)的教師，以及出版、新聞等企事業(yè)單位擔任教育相關(guān)工作的高素質(zhì)復(fù)合型人才。[7]我國高等院校，尤其是本科院校在中小學(xué)教師的培養(yǎng)上很不充分,資源與潛力雖很充足，但積極性不高[8]，不論是培養(yǎng)方案還是培養(yǎng)過程都并未突出師范生的特殊性，且定位較為寬泛。同時，具體學(xué)科方向與教育學(xué)、小學(xué)教育專業(yè)又存在定位重合的情況。師范生在面對精準招聘時，充滿對未來職業(yè)選擇的迷茫，但實際上不論是小學(xué)教育還是教育學(xué)專業(yè)，都需要表現(xiàn)出更好的“育人”“師德師風”以及“發(fā)展”的素養(yǎng)。由此可見，師范生群體在培養(yǎng)過程中并未凸顯發(fā)展優(yōu)勢，也并未樹立清晰的職業(yè)定位與自我認知，這也是導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)師范生流失而未能成為優(yōu)秀教師的重要原因之一。

2.課程體系設(shè)置機械化，素養(yǎng)培養(yǎng)不全面

傳統(tǒng)的師范教育表現(xiàn)為簡單機械的“教育學(xué)＋心理學(xué)＋學(xué)科專業(yè)”組合模式，新時代背景下，針對這一問題提出了新的培養(yǎng)目標、發(fā)展理念和培養(yǎng)路徑。課程體系在內(nèi)容方面盡管滿足了師范生培養(yǎng)應(yīng)該開設(shè)的理論及實踐課程，但部分課程并非由專業(yè)教師進行教學(xué)。時間安排也存在不合理的現(xiàn)象，如高深的專業(yè)課程安排在大一，而專業(yè)基礎(chǔ)課程及學(xué)科方向基礎(chǔ)課程則設(shè)置在大二、大三學(xué)習(xí)。師范生盡管有“師”的重擔，但也是“生”，需要得到培養(yǎng)。同時，師范生素養(yǎng)在課程內(nèi)容中較為分散，且持續(xù)性不長，這就對師范生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果有較大的影響。

3.教師教育教學(xué)傳統(tǒng)化，育人環(huán)境缺失

師范教育教學(xué)內(nèi)容還是以傳統(tǒng)式的理論知識教學(xué)為主，師范生在校期間實習(xí)的機會較少。即便部分教師開設(shè)微課等實踐課程，但也都是由學(xué)生“自導(dǎo)自演”，對學(xué)生培養(yǎng)不具有實際意義。同時教師群體也因面臨教學(xué)與科研的雙重壓力，在教學(xué)與科研的選擇上可能會偏向科研，而教學(xué)就存在“水”的現(xiàn)象，甚至在對師范生的考核中直接劃重點，以完成學(xué)校對教師課程教學(xué)的基本考核。最終導(dǎo)致師范生既不能有效地習(xí)得知識與技能，也不能在潛移默化中培養(yǎng)師德師風，導(dǎo)致了育人環(huán)境的缺失。

四、新時代背景下師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實現(xiàn)路徑

1.充分運用合作共享模式，凸顯師范生培養(yǎng)特殊性

新時代師范教育提出創(chuàng)建協(xié)同共享的發(fā)展模式培養(yǎng)師范生，帶動形成教師發(fā)展機構(gòu)、高等院校、當?shù)卣?、培?xùn)機構(gòu)、中小學(xué)幼兒園多位一體的教師發(fā)展支持服務(wù)體系，其中包括三種模式，分別是“U-U”模式，高校與高校的校際合作；“U-G”模式，高校與地方政府合作；“U-S”模式，高校與中小學(xué)合作。通過創(chuàng)設(shè)高校與中小學(xué)的合作項目，安排高校教師到中小學(xué)掛職鍛煉；通過教師質(zhì)量提升計劃，讓一線優(yōu)秀中小學(xué)教師去高校擔任兼職教師，發(fā)展課程雙導(dǎo)師制；通過教師后備力量建設(shè)等師范生培養(yǎng)計劃，提供給師范生盡可能多的實習(xí)機會。[9]針對師范生實踐機會缺乏、教學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)不足的問題，給學(xué)生安排大三學(xué)年每學(xué)期跟課程教師到中小學(xué)見習(xí)兩周，實習(xí)一周，保證師范生的理論知識能充分運用到實踐當中，在課堂實踐中提升“學(xué)會教學(xué)”“學(xué)會育人”等素養(yǎng)，改進教育教學(xué)模式，懂得如何在教學(xué)中“學(xué)高為師”，在與學(xué)生的相處中“身正為范”。

2.構(gòu)建符合師范生核心素養(yǎng)的課程體系，引導(dǎo)學(xué)生準確定位

首先，要重新編訂專業(yè)課程，這是提升師范生質(zhì)量、培養(yǎng)師范生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。專業(yè)課程中的基礎(chǔ)課要更基礎(chǔ)，讓師范生習(xí)得充足的理論知識；專業(yè)選修課應(yīng)詢求學(xué)生需求，在教學(xué)中注重學(xué)生專業(yè)研究方法及教學(xué)技能的訓(xùn)練；研發(fā)教育前沿熱點的專業(yè)研討課、講座等，全方位培養(yǎng)師范生的核心素養(yǎng)。其次，通識課程的重組是構(gòu)建符合師范生核心素養(yǎng)的課程體系的重點。純理論課程應(yīng)與相關(guān)熱點課程結(jié)合，聚焦中小學(xué)教育實際問題，讓師范生在學(xué)習(xí)中更有融入感；心理學(xué)課程則可選擇在實際案例中進行教學(xué)；其他相關(guān)課程如教育統(tǒng)計與測量等由于太過抽象或?qū)韽氖轮行W(xué)教育工作運用較少，則可適當減少課時。最后，具體學(xué)科課程應(yīng)由專業(yè)教師教授，讓學(xué)生更好地習(xí)得知識、掌握技能，對師范生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有建設(shè)性作用。

3.創(chuàng)新教育教學(xué)模式，營造有機的育人環(huán)境

教師可充分利用如微課、慕課等現(xiàn)代化技術(shù)進行多維教學(xué)，既能保證教學(xué)質(zhì)量，又提升了學(xué)生“學(xué)會教學(xué)”的素養(yǎng)；在對教師教學(xué)評價方面，應(yīng)該由對教師“教學(xué)質(zhì)量評價”轉(zhuǎn)向“學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量評價”，降低教師的教學(xué)壓力。對科研壓力大的教師在考察后可適當減少課程門類、課程數(shù)量，充分激勵教師更加用心地去教育學(xué)生，將師范生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入教育教學(xué)的每一分鐘，營造適合師范生形成師德師風、教學(xué)、育人、發(fā)展素養(yǎng)的有機生態(tài)環(huán)境。