王艷雙

摘要：高校思想政治課教師專業(yè)化發(fā)展是教育改革的重點(diǎn)之一。高校思政課教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)實(shí)困境研究，為其專業(yè)化發(fā)展路徑提供了參考依據(jù)。本文采用自編問卷對(duì)福建省十二所高校485名教師和4000名學(xué)生調(diào)查。研究結(jié)果表明，高校思政課教師專業(yè)化發(fā)展存在著教育理念相對(duì)滯后、教學(xué)方法傳統(tǒng)、政策理論內(nèi)化程度不夠等內(nèi)在問題和社會(huì)及學(xué)校層面體系化和結(jié)構(gòu)性等外在問題。應(yīng)結(jié)合新時(shí)代人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略需求，提升教師自身教育教學(xué)水平、健全專業(yè)發(fā)展體系、優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，推進(jìn)思政課教師專業(yè)化發(fā)展。成為造就新時(shí)代人類思想的工程師。

關(guān)鍵詞：思政課：教師專業(yè)化發(fā)展：困境

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-2596（2021）10-0088-06

當(dāng)前，高校思政課教師（簡(jiǎn)稱“思政課教師”）專業(yè)化發(fā)展已成為教師教育改革的一項(xiàng)重要研究?jī)?nèi)容。面對(duì)國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)、政治等形式發(fā)生的深刻且復(fù)雜變化，給大學(xué)生思維模式建立和人格發(fā)展帶來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，許多大學(xué)生的價(jià)值觀念判斷、意識(shí)主動(dòng)性、人際關(guān)系協(xié)調(diào)等多方面發(fā)生著巨大變化，傳統(tǒng)思想政治教育受到前所未有的沖擊。為了適應(yīng)新時(shí)期思想政治教育需要，自2012年11月中國共產(chǎn)黨第十八次全國代表大會(huì)召開以來，國家高度重視新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)工作并做出重要論述，為教師專業(yè)化發(fā)展指明了方向。2018年，習(xí)近平總書記在全國宣傳思想工作會(huì)議和全國教育大會(huì)上發(fā)表重要講話，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)要努力打造一支政治過硬、本領(lǐng)高強(qiáng)、求實(shí)創(chuàng)新、能打勝仗的宣傳思想工作隊(duì)伍，把思想政治工作做在日常、做到個(gè)人。2019年教育部為深入貫徹“兩會(huì)”和座談會(huì)精神，實(shí)施好“新時(shí)代思政課創(chuàng)優(yōu)行動(dòng)”，頒布了思政課教師隊(duì)伍培養(yǎng)規(guī)劃方案，為推動(dòng)思政課教師專業(yè)化發(fā)展提供了政策參考和理論指引。建設(shè)一支高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的思政課教師隊(duì)伍，對(duì)于培養(yǎng)中國特色社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，具有重大而深遠(yuǎn)意義。

一、研究對(duì)象與結(jié)果分析

（一）研究對(duì)象與工具

抽取福建省12所高校485名思政教師和4000名學(xué)生為被試。采用自編《高校思政課教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查問卷（教師版）》和《高校思政課教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查問卷（學(xué)生版）》進(jìn)行調(diào)查。采用SPSS16.0進(jìn)行數(shù)據(jù)的錄入、管理和分析。

（二）研究結(jié)果分析

1.思政課教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)與教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀分析

（1）思政課教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)與教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀

從表1中可知，具有博士研究生學(xué)歷的教師在教師專業(yè)化發(fā)展六個(gè)維度上得分均最高，具有本科學(xué)歷的教師在各個(gè)因子上得分均偏低。究其原因主要是：第一，理論知識(shí)儲(chǔ)備和專業(yè)成長(zhǎng)程度差異;第二，專業(yè)知識(shí)和學(xué)科知識(shí)體系建構(gòu)差異;第三，具體教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)差異。

從教師專業(yè)化發(fā)展角度來看，具有博士研究生學(xué)歷的教師專業(yè)化程度高，成長(zhǎng)空間較大。圖1職稱結(jié)構(gòu)圖顯著表明博士研究生的比例較以往具有顯著提高，占比為12.27%，但仍需要繼續(xù)加強(qiáng)人才引進(jìn)和校內(nèi)培養(yǎng)力度。

（2）思政課教師年齡結(jié)構(gòu)與教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀

以教育部和福建省教育廳《高等教育事業(yè)基層統(tǒng)計(jì)報(bào)表》及教師自我發(fā)展情況為基準(zhǔn)，劃分思政課教師年齡結(jié)構(gòu)四個(gè)層次：35周歲以下，36-45周歲，46-55周歲，56周歲以上。

通過表2數(shù)據(jù)分析可以看出，35周歲以下思政課教師專業(yè)化發(fā)展空間最大，36-45周歲教師是專業(yè)化發(fā)展的重要力量。從圖2中數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，35周歲以下教師占比僅為19.43%，36-45周歲教師占比30%，而46-55周歲教師占比最高35.02%。從教師專業(yè)化發(fā)展角度來看，年齡結(jié)構(gòu)較為不合理，老齡化趨勢(shì)明顯，后備力量不足。

（3）思政課教師學(xué)科結(jié)構(gòu)與教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀

思政課教師專業(yè)化的發(fā)展，依賴于建立合理的師資學(xué)科結(jié)構(gòu)。合理師資學(xué)科結(jié)構(gòu)是指，結(jié)合高校教育科研實(shí)際情況，合理、優(yōu)化配備經(jīng)過專門學(xué)習(xí)培訓(xùn)后擁有領(lǐng)域內(nèi)專業(yè)知識(shí)體系的師資隊(duì)伍。由表3可知，思想政治教育專業(yè)因?yàn)閷W(xué)科優(yōu)勢(shì)，在教師專業(yè)化發(fā)展中具有較大優(yōu)勢(shì)。圖3中顯示，思想政治教育專業(yè)教師占比為48.57%，在思想政治教育師資隊(duì)伍中占比不足一半，部分教師甚至沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)，從學(xué)科角度來看，師資隊(duì)伍仍需要進(jìn)一步優(yōu)化。

2.高校學(xué)生對(duì)思政課教師評(píng)價(jià)與教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀分析

（1）不同學(xué)科大學(xué)生評(píng)價(jià)與教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀

從表4中可知，不同學(xué)科對(duì)思政課教師評(píng)價(jià)中，實(shí)踐能力和政策宣傳兩個(gè)因子上達(dá)到極其顯著差異。通過與學(xué)生、教師訪談總結(jié)原因如下：第一，教學(xué)模式常規(guī)化。思政課主要采用課堂教學(xué)的形式，缺乏教學(xué)模式創(chuàng)新機(jī)制，沒有通過擴(kuò)展假期綜合性社會(huì)實(shí)踐，形成課堂、校園與社會(huì)“三位一體”的系統(tǒng)性實(shí)踐教學(xué);第二，專業(yè)知識(shí)獨(dú)立化。思政課教師，尤其是年輕的教師，講授課本理論知識(shí)較多，與國家政策結(jié)合度不高，忽視了思政課專業(yè)知識(shí)與實(shí)事的融合;第三，理想信念偏弱化。雖然實(shí)踐能力和政策宣傳表面上涉及教育教學(xué)層面，但更深層次原因是理想信念的弱化，對(duì)學(xué)科的教育教學(xué)和未來發(fā)展缺乏認(rèn)識(shí)、思考和創(chuàng)新，專業(yè)理想和專業(yè)情操不堅(jiān)定。

（2）不同年級(jí)大學(xué)生評(píng)價(jià)與教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀

大學(xué)階段是大學(xué)生從學(xué)校到社會(huì)的過渡階段，每個(gè)年級(jí)學(xué)生的心理活動(dòng)、價(jià)值觀念和社會(huì)活動(dòng)存在差異。

由表5可以看出，不同年級(jí)的學(xué)生在思政課教師專業(yè)化發(fā)展維度上，思想引導(dǎo)、教學(xué)能力、實(shí)踐能力和政策宣傳上達(dá)到顯著差異。這與學(xué)生大學(xué)適應(yīng)、思維模式、認(rèn)知能力和實(shí)踐活動(dòng)的提升相關(guān)。

二、存在的問題

通過數(shù)據(jù)分析，思政課教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀應(yīng)從內(nèi)在因素和外在因素兩方面探討。內(nèi)在因素包括教育教學(xué)水平、政策理論內(nèi)化程度及理想信念堅(jiān)定性：外在因素主要包括社會(huì)因素和學(xué)校因素兩方面。

（一）內(nèi)在因素

1.教育理念滯后性?！霸谒枷胝谓逃δ艿恼J(rèn)識(shí)上，存在著‘片面強(qiáng)調(diào)政治的傾向，即把思想政治教育純粹作為社會(huì)政治服務(wù)的工具”。主要是傳授理論知識(shí)和政治意識(shí)，忽視了學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律，在一定程度上制約了學(xué)生人格塑造，脫離了“以人為本”教育理念和目標(biāo)。同時(shí)，受傳統(tǒng)教育模式影響，忽略了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)教師是唯一主體的教學(xué)理念仍根深蒂固，尤其是在思政課教學(xué)中更為突出。隨著社會(huì)信息化建設(shè)高速發(fā)展，學(xué)生接觸外界信息渠道擴(kuò)寬，加之自我意識(shí)高漲，獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，對(duì)于傳統(tǒng)的思政課教育模式抵觸情緒較高，教育教學(xué)效果受到深刻影響，嚴(yán)重制約了思政課教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程。

2.教學(xué)方法常規(guī)化。近幾年雖然國家不斷加強(qiáng)應(yīng)用型本科高校建設(shè)力度，推動(dòng)應(yīng)用型本科高校體系化、內(nèi)涵化建設(shè)進(jìn)程，深化產(chǎn)教融合和育人模式改革，但是由于受到各種因素的制約，思政課教學(xué)仍存在“老三樣”教學(xué)模式，以理論講解為主，忽視實(shí)踐教學(xué);以理論論證為主，忽視與案例結(jié)合;以單向傳授為主，忽視平等交流互動(dòng)，致使學(xué)生的學(xué)興趣降低、求知欲望被壓抑，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高。教師專業(yè)化發(fā)展程度，不僅是與教師教學(xué)水平相關(guān)，而且與學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的接受程度和付之于實(shí)踐能力相關(guān)。教學(xué)方法陳舊，一方面限制了教學(xué)實(shí)效性，另一方面也給高校思政課教師專業(yè)化發(fā)展設(shè)置了障礙。

3.政策理論內(nèi)化程度不高。思政課不僅包括思想政治教育專業(yè)的基本理論和基本知識(shí)，也包括馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀和習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，在課程教育教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)將專業(yè)理論知識(shí)與國家政策合理融合，深度加工，形成符合社會(huì)實(shí)際情況的知識(shí)體系。但是通過數(shù)據(jù)分析和師生訪談了解到，部分教師在思政課教學(xué)過程中，融合和轉(zhuǎn)化較少。從深層次原因來看，教師沒有將政策理論內(nèi)化，沒有真正理解思政課內(nèi)涵，剝離了學(xué)科專業(yè)性發(fā)展和教育專業(yè)性發(fā)展，忽視了思政課教師專業(yè)化發(fā)展是動(dòng)態(tài)過程。

4.理想信念不堅(jiān)定。思政課教師的專業(yè)理想，是在認(rèn)識(shí)、理解和內(nèi)化學(xué)科本質(zhì)、教學(xué)目的和理論價(jià)值的基礎(chǔ)上形成的穩(wěn)固信念。是思政課教師的奮斗目標(biāo)和為教育事業(yè)奉獻(xiàn)終身的精神支柱，也是推動(dòng)思政課教師專業(yè)化發(fā)展的根本動(dòng)力。結(jié)合數(shù)據(jù)分析和實(shí)際問題的思考，部分教師由于對(duì)學(xué)科認(rèn)識(shí)理解淺顯，研究程度不深入，導(dǎo)致專業(yè)情感寄托不足。

（二）外在因素

1.社會(huì)因素

思政課教師專業(yè)化發(fā)展體系不健全，包括教育理論體系、實(shí)踐指導(dǎo)體系和培養(yǎng)模式體系。

（1）教育理論體系不健全。2019年全國政協(xié)委員會(huì)議上，政協(xié)委員馬景林明確指出：加快推進(jìn)思政課教師專業(yè)化發(fā)展教育理論體系建立迫在眉睫。教育理論體系是明確思政課教師專業(yè)化發(fā)展的核心內(nèi)容，涵蓋教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵及未來發(fā)展方向。但是目前從國家層面，并沒有建立健全教師專業(yè)化發(fā)展教育理論體系，對(duì)于教師專業(yè)化提升缺乏必要的理論支撐。

（2）實(shí)踐指導(dǎo)體系不健全。實(shí)踐指導(dǎo)體系是思政課教師將理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要支撐，包含思政課教師所應(yīng)具備的專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)意識(shí)。但是從目前思政課教學(xué)情況來看，實(shí)踐指導(dǎo)體系缺失，并沒有建立具有明確指導(dǎo)性的體系框架，嚴(yán)重制約了思政課教師專業(yè)化發(fā)展的步伐。

（3）培養(yǎng)模式體系不健全。當(dāng)前，我國思政課教師隊(duì)伍仍以師范類高校為主，綜合性院校和?？圃盒ｉ_設(shè)專業(yè)相對(duì)較少且專業(yè)性不強(qiáng)，使得思政課教師隊(duì)伍過于集中，且專業(yè)化培養(yǎng)缺乏，沒有在基礎(chǔ)層面對(duì)思政課教師專業(yè)化水平進(jìn)行控制。

2.學(xué)校因素

（1）學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理。博士研究生對(duì)本領(lǐng)域研究更為深入，對(duì)學(xué)科認(rèn)識(shí)更為深刻，理論體系架構(gòu)較為全面，專業(yè)化成熟度和學(xué)科化程度高，能夠從全球視野把握思政課發(fā)展方向。依據(jù)數(shù)據(jù)分析和教師訪談了解到，具有博士學(xué)歷的教師，在思政課教師專業(yè)化發(fā)展上的貢獻(xiàn)力度更大且更加具體明確。但是從學(xué)歷分布上看，具有博士學(xué)歷的思政課教師占比為12.27%，各高校需要繼續(xù)加強(qiáng)博士研究生的引進(jìn)和培養(yǎng)力度。

（2）年齡結(jié)構(gòu)不合理。結(jié)合社會(huì)學(xué)、生理學(xué)和心理學(xué)等領(lǐng)域研究，30-45歲之間的人群流體智力、創(chuàng)造動(dòng)力和生活態(tài)度最為穩(wěn)定，在此期間不僅積累了大量的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，也形成了完備的知識(shí)體系，對(duì)于社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)最為突出。從收集到的數(shù)據(jù)來看，36-45歲之間的思政課教師在教師專業(yè)化發(fā)展中發(fā)揮的作用最為顯著。但是在教師隊(duì)伍中，此年齡階段的教師占比為30%，思政課教師專業(yè)化發(fā)展中堅(jiān)力量薄弱;另外，35歲以下教師占比不足20%，后備力量不足，嚴(yán)重威脅著高校思政課教師專業(yè)化發(fā)展的持續(xù)性。

（3）學(xué)科結(jié)構(gòu)不健全。由數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可知，14.29%思政課教師在校期間并非思政類專業(yè)，缺乏思政課學(xué)科背景、專業(yè)培訓(xùn)和專業(yè)知識(shí)，甚至在訪談中發(fā)現(xiàn)部分教師甚至沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科。從數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，思政課教師專業(yè)化發(fā)展中，思政類專業(yè)畢業(yè)的教師發(fā)揮作用巨大，而其占比為48.57%，不足思政課教師師資隊(duì)伍的一半。思政課教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)狀況，與當(dāng)前思政課教師專業(yè)化發(fā)展的要求存在著較大差距，也必然影響思政課的實(shí)效性，優(yōu)化思政課教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)顯得尤為迫切。

三、應(yīng)對(duì)措施

綜上所述，要擺脫高校思政課教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)實(shí)困境，推進(jìn)思政課教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程，既需要教師個(gè)人提高認(rèn)識(shí)、不斷努力，也需要國家政策層面的支持及高校的重視與改革。

（一）思政課教師自身要注重提高自身教育教學(xué)水平。提升專業(yè)化素質(zhì)

要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟和吸收當(dāng)前較為先進(jìn)的教育理念和觀念，融合國家有關(guān)政策理論于自身知識(shí)體系中，結(jié)合學(xué)校學(xué)生實(shí)際和自身能力，不斷更新自身教育理念和教學(xué)方法、策略。同時(shí)，思政課教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)理念，不斷提高專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能和專業(yè)理想，促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展。第一，高校思政課教師應(yīng)樹立以生為本的教育理念，建立平等意識(shí)，正確、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)到學(xué)生作為受教育主體的特異性、時(shí)代性和主動(dòng)性，了解學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)和特定時(shí)期的實(shí)際需求，有效把握合理有效的教育途徑和方式，并據(jù)此制定可行的教育目標(biāo);第二，教學(xué)方法是在授課過程中所采用的教與學(xué)的方法和手段，合理的教學(xué)方法能夠有效地提高大學(xué)生思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)，能夠幫忙大學(xué)生數(shù)理正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。作為大學(xué)生思想政治理論課主要參與人，在掌握專業(yè)化知識(shí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，采用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和教學(xué)實(shí)際效果;第三，教師應(yīng)樹立專業(yè)化發(fā)展意識(shí)，不斷提升專業(yè)素質(zhì)塑造和專業(yè)技能培養(yǎng)，深化專業(yè)理想，提高專業(yè)地位，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感、歸屬感和榮譽(yù)感，為專業(yè)化發(fā)展提供內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，自覺承擔(dān)專業(yè)發(fā)展責(zé)任。

（二）國家層面要適當(dāng)給予政策支撐和制度推進(jìn)，健全專業(yè)化發(fā)展體系

為了更好開展大學(xué)生思想政治教育和思政課教師專業(yè)化發(fā)展，國家應(yīng)根據(jù)思政課教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程和目標(biāo)，出臺(tái)相應(yīng)的政策法規(guī)，推進(jìn)相關(guān)體系的建立健全，為教師專業(yè)化發(fā)展提供必要的制度保障。第一，教師專業(yè)化發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)化。教師專業(yè)化發(fā)展不僅涉及是教師層面，也涉及制度保障方面，教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程中最重要的制度保障就是教師資格認(rèn)證制度的完善。目前我國主要實(shí)行的是教師資格入職制度，而教師專業(yè)化發(fā)展再認(rèn)證制度及考核制度等有待進(jìn)一步。為了推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展，完善教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)及教育理論體系建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)等迫在眉睫;第二，實(shí)踐指導(dǎo)具體化。教師專業(yè)化發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)價(jià)體系的建立和完善，實(shí)踐指導(dǎo)是專業(yè)化發(fā)展中的具體舉措。教師專業(yè)化發(fā)展實(shí)踐指導(dǎo)是指在推動(dòng)高校思政課教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程中，提供與教學(xué)、科研及學(xué)科建設(shè)等相關(guān)基礎(chǔ)場(chǎng)地，同時(shí)安排專人專教的過程。在此過程中，注重的是理論與實(shí)踐的結(jié)合、學(xué)校與基地的結(jié)合;第三，教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)化。當(dāng)前教師專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為全球趨勢(shì)，從我國大學(xué)生思想政治理論課教育背景下，高校思想政治理論課教師專業(yè)化發(fā)展仍需繼續(xù)加強(qiáng)。教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程取決于教師專業(yè)化程度。教師專業(yè)化程度越高，教育體系越完善，思想課教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展越迅速。

（三）高校要加強(qiáng)重視，配備合理的專業(yè)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

高校是思政課教師專業(yè)化發(fā)展的前沿陣地和主要渠道，思政課教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，從根本上制約了思政課教師專業(yè)化發(fā)展步伐。高校應(yīng)充分利用國家推進(jìn)應(yīng)用型本科高校建立的契機(jī)和鼓勵(lì)人才引進(jìn)的相關(guān)政策，加強(qiáng)高層次人才的引進(jìn)力度，推進(jìn)思政課教師結(jié)構(gòu)改革，努力建造一支結(jié)構(gòu)合理、梯度清晰、適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)社會(huì)發(fā)展的思政課教師隊(duì)伍。第一，合理配備師資隊(duì)伍。高校思想政治理論課教師數(shù)量不足，是制約教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)原因。要進(jìn)一步推動(dòng)高校思想政治理論課教師專業(yè)化發(fā)展，高校要采取“專兼結(jié)合”教育模式。根據(jù)思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，嚴(yán)格進(jìn)人關(guān)，結(jié)合現(xiàn)有教師和新進(jìn)教師學(xué)歷和年齡等，合理配置人力資源;第二，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)。高校應(yīng)從本校發(fā)展實(shí)際出發(fā)，結(jié)合社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展需求，吸納和融合相鄰或邊緣學(xué)科，凝練學(xué)科方向，建立具有層次性、區(qū)別性思想政治理論課學(xué)科。

（責(zé)任編輯 徐陽）