李思思

摘要：課程思政是新時(shí)代高等學(xué)校課程育人的顯著標(biāo)志，高職院校應(yīng)用文寫作課程也應(yīng)當(dāng)與思政教育同向而行。如何讓顯性的思政課程內(nèi)容在高職院校應(yīng)用文寫作課程中得到隱性的貫徹，提升課程思政與課堂的融合度？本人擬從挖掘思想內(nèi)涵、精選教學(xué)內(nèi)容，把握學(xué)生需求、創(chuàng)新教學(xué)方法，強(qiáng)化理論武裝、提升教師能力等角度探討課程思政與高職院校應(yīng)用文寫作課程的融合策略。

關(guān)鍵詞：課程思政;高職院校;應(yīng)用文寫作

一、課程思政融入高職應(yīng)用文寫作課程的意義

高職院校應(yīng)用文寫作課程開(kāi)設(shè)以職業(yè)能力為導(dǎo)向，目的是了解應(yīng)用文寫作的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基層崗位公務(wù)活動(dòng)中常見(jiàn)應(yīng)用文的主要規(guī)范和基本格式，提高文字?jǐn)M寫和處理文書的能力，增強(qiáng)運(yùn)用應(yīng)用文解決實(shí)際問(wèn)題的能力，對(duì)于高職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，是衡量他們綜合素養(yǎng)的重要維度，也是進(jìn)入職場(chǎng)需掌握的基礎(chǔ)技能。但筆者在湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生欠缺基本的寫作素養(yǎng)和規(guī)范意識(shí)，擬寫應(yīng)用文質(zhì)量粗糙，甚至連基本格式、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用以及基本語(yǔ)意的表達(dá)都存在很大問(wèn)題，但仍有很大比例的學(xué)生意識(shí)不到應(yīng)用文寫作的重要性，忽視應(yīng)用文為生活實(shí)際和工作需要而服務(wù)的實(shí)用價(jià)值，從而缺乏職業(yè)認(rèn)知和學(xué)習(xí)動(dòng)力。加上教學(xué)資源有限，教材教法陳舊，課程案例跟不上時(shí)代發(fā)展的節(jié)奏，學(xué)生覺(jué)得課堂枯燥，教師在教學(xué)過(guò)程中也受到了一定的掣肘，教學(xué)效果不盡人意。

我國(guó)社會(huì)目前處在各類矛盾交織的重要轉(zhuǎn)型期，大學(xué)生思想多元，僅僅依靠思政課對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想引領(lǐng)和政治教育還不夠，需要各個(gè)學(xué)科發(fā)揮自身特色和優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展全體教師、全課程、全方位育人?！督逃筷P(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指出，充分挖掘發(fā)揮課程的獨(dú)特育人的要素，積極探索專業(yè)課程與思政課程的融通和配合。“課程思政”為導(dǎo)向的課堂教學(xué)，是當(dāng)前大背景下課程融合的趨勢(shì)。滲透德育教育、融入思政內(nèi)容、豐富案例素材、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式也將成為應(yīng)用文寫作課程改革新的視角。

二、課程思政與高職院校應(yīng)用文寫作課程的融合策略

1、挖掘思想內(nèi)涵，精選教學(xué)內(nèi)容

找準(zhǔn)“思政內(nèi)容”與應(yīng)用文寫作教學(xué)各個(gè)模塊的契合點(diǎn)，并引入新時(shí)代各行業(yè)具有思政元素的內(nèi)容形成的案例，遵循“思政”“專業(yè)”相長(zhǎng)原則，形成應(yīng)用文寫作課程思政元素樹(shù)，提升融合高度，實(shí)現(xiàn)更好的育人效果。以下對(duì)部分融入點(diǎn)進(jìn)行列舉，如在行政公文教學(xué)模塊中，由于公文具有管理調(diào)控、約束規(guī)范、協(xié)商交流、宣傳教育、資料憑證的作用，公文的版頭、主體、版記寫作及各項(xiàng)處理環(huán)節(jié)中都蘊(yùn)含著嚴(yán)肅、按程序辦事的要求，從撰寫公文過(guò)程中挖掘，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立遵守規(guī)程、精研業(yè)務(wù)、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、精益求精的職業(yè)道德和職業(yè)操守;在合同寫作教學(xué)模塊中，通過(guò)對(duì)合同內(nèi)涵、作用和法律效力的深刻理解，從合同的合法訂立原則等內(nèi)容中滲透強(qiáng)調(diào)人權(quán)保障、追求公平正義等法治教育;在新聞消息寫作模塊中，引入我國(guó)知識(shí)分子歷來(lái)具有的“心懷天下”的情懷和傳統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注國(guó)家大事、民生冷暖的擔(dān)當(dāng)精神和堅(jiān)持真理、維護(hù)公正的職業(yè)道德;在禮儀類文書寫作教學(xué)模塊中，與學(xué)生探討禮儀文書的內(nèi)容、格式和規(guī)范用語(yǔ)中都體現(xiàn)禮儀之邦的優(yōu)秀文化傳承，引導(dǎo)學(xué)生正確看待中華傳統(tǒng)文化，自覺(jué)傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，樹(shù)立文化自信;在調(diào)查報(bào)告教學(xué)模塊中，要求學(xué)生通過(guò)對(duì)社會(huì)上某一事件或現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查后經(jīng)過(guò)分析研究，通過(guò)文字、圖表等形式將調(diào)查的結(jié)果表現(xiàn)出來(lái)，以使人們對(duì)所調(diào)查的現(xiàn)象或問(wèn)題有系統(tǒng)性的了解和認(rèn)識(shí)。在此過(guò)程中，要求學(xué)生遵循實(shí)事求是的調(diào)查研究精神，并結(jié)合專業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究國(guó)計(jì)民生中的熱點(diǎn)問(wèn)題，以求因勢(shì)利導(dǎo)，“思政”“專業(yè)”相長(zhǎng)，達(dá)到事半功倍的育人效果。

2、把握學(xué)生需求，創(chuàng)新教學(xué)方法

除了要選擇貼近學(xué)生思想特點(diǎn)和貼近社會(huì)客觀實(shí)際的內(nèi)容，還要把握學(xué)生需求，創(chuàng)新教學(xué)方法，運(yùn)用教學(xué)載體，才能確保學(xué)生產(chǎn)生良好的接受效果。不單向灌輸，不強(qiáng)加觀點(diǎn)，從學(xué)生感興趣的例子出發(fā)，運(yùn)用學(xué)生樂(lè)于接受的話語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)平等和諧的氛圍，化枯燥生硬的理論知識(shí)為項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式以文案為線索參與職場(chǎng)項(xiàng)目策劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施、總結(jié)全過(guò)程，從貼近社會(huì)和職業(yè)的案例中深刻領(lǐng)會(huì)應(yīng)用寫作的實(shí)用價(jià)值，同時(shí)遵循“鹽溶于湯”的原則，從學(xué)生關(guān)切的事物中自然滲透價(jià)值取向，既充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又讓學(xué)生在不知不覺(jué)中深受教育。借助多種多媒體載體和線上教學(xué)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人或團(tuán)隊(duì)進(jìn)行延伸性學(xué)習(xí)，對(duì)所有學(xué)生的項(xiàng)目完成情況進(jìn)行實(shí)時(shí)督促、評(píng)價(jià)和反饋。鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)成果用文案、手冊(cè)、視頻等方式上傳到智慧職教或者微助教等教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，創(chuàng)新性延展，線上線下聯(lián)動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、塑造價(jià)值的三維教學(xué)目標(biāo)。

3、強(qiáng)化理論武裝，提升教師能力

教育者先受教育。將思政元素融入高職院校應(yīng)用文寫作課程教學(xué)，首先要依靠任課教師自身系統(tǒng)掌握馬克思主義基本原理，深入學(xué)習(xí)馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀、特別是習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，正確認(rèn)識(shí)黨情國(guó)情、黨史國(guó)史，做到知黨愛(ài)黨、知史愛(ài)國(guó)，具備運(yùn)用馬克思主義的方法分析和解決問(wèn)題的能力，不斷提升學(xué)識(shí)水平和文化素養(yǎng)，并且熟練掌握正確的教學(xué)方法和手段，才能保證應(yīng)用文寫作的課堂思政不流于形式，不引起學(xué)生反感。這首先需要任課教師個(gè)人積極主動(dòng)摸索，堅(jiān)持教書育人與修身養(yǎng)性相統(tǒng)一，按照“四有好老師”的要求和標(biāo)準(zhǔn)，不斷強(qiáng)化理論武裝、提升自身素養(yǎng)，還需要借助教研室、學(xué)校、專家等外部智慧，通過(guò)有計(jì)劃的組織教研活動(dòng)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍培訓(xùn)，幫助教師系統(tǒng)化提升研究學(xué)生的能力、課程與教材設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)能力、課程思政的教學(xué)與管理能力、反思與發(fā)展能力等課程思政設(shè)計(jì)能力。

學(xué)科教育與思政教育密切協(xié)作、同向而行，才能真正達(dá)到內(nèi)化于心、外化于行的教育目標(biāo)?！罢n程思政”這一倡導(dǎo)的提出，正是為了實(shí)現(xiàn)育人為本、以德為先、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。應(yīng)用文寫作課程應(yīng)當(dāng)牢記“育人”本質(zhì)，把握學(xué)生需求，充分挖掘課程所蘊(yùn)含的思政元素，把價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)貫穿于日常教學(xué)之中。

參考文獻(xiàn)

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