徐佳

關(guān)鍵詞：高職院校;職業(yè)生涯規(guī)劃教育;問題;優(yōu)化路徑

培養(yǎng)新時代高素質(zhì)技術(shù)技能型人才是高職院校的人才培養(yǎng)目標，高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升集中體現(xiàn)在高職學生的專業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力以及未來職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展能力等幾個方面。職業(yè)生涯規(guī)劃教育對于高職學生而言，是其未來職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展的指向標，職業(yè)規(guī)劃知識的掌握與能力的獲得可以有效地幫助高職學生合理制定未來的職業(yè)發(fā)展路徑，實現(xiàn)成功的職業(yè)人生。因此，進一步深入探討高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育對提高高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)高職院校的高質(zhì)量發(fā)展具有重要的研究意義。

一、高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的新方向及要求分析

職業(yè)生涯規(guī)劃教育并不是簡單地教授學生“職業(yè)應該如何去規(guī)劃”的問題，也不能用方法論的理論來完成對某種未來職業(yè)規(guī)劃的實踐，它是探討在未來職業(yè)生涯中，所有需要的信息、資料、理論基礎，或是一些他人生涯經(jīng)驗的介紹與分享，是整個生涯全方位知識的掌握，或你對它的投入和了解。簡而言之，職業(yè)生涯規(guī)劃教師是幫助學生了解自己，成為自己，最后成就自己的教育過程。近年來，我國職業(yè)教育進入了高速發(fā)展階段，類型教育特征逐步強化，產(chǎn)業(yè)和信息化技術(shù)蓬勃發(fā)展，在這一時代背景下，高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的要求也在發(fā)生變化。

（1）職業(yè)教育類型的特殊性決定了高職教育應更多地關(guān)注學生未來職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》中強調(diào)了職業(yè)教育作為高等教育的重要分支，其地位等同于普通教育。高等職業(yè)教育在強化其職業(yè)類型教育轉(zhuǎn)變的過程中，除了學生職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)能力的培養(yǎng)外，將更加關(guān)注學生未來職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)。與此同時，職業(yè)教育服務于地方產(chǎn)業(yè)的社會功能決定了高職院校人才培養(yǎng)具有明顯的素質(zhì)型、技術(shù)型、職業(yè)型及終身型的特征。當下“1+x”證書制度的推行正是基于職業(yè)教育的特征，結(jié)合行業(yè)與企業(yè)需求，在完成學歷教育的同時，為學生提供多種行業(yè)內(nèi)通用的職業(yè)技能證書，培養(yǎng)提升學生的技術(shù)技能水平，增強就業(yè)競爭力。

（2）高職院校專業(yè)群建設及改革工作的推進，有助于學生理清專業(yè)學習與未來職業(yè)的關(guān)系，逐步形成專業(yè)一專業(yè)群一職業(yè)一崗位群之間對應關(guān)系的認知，確立職業(yè)目標。當前，高職院校以特色專業(yè)為核心，依照行業(yè)、產(chǎn)業(yè)鏈及技術(shù)鏈的特點，構(gòu)建各類專業(yè)群，提升學生的職業(yè)能力，滿足社會對技能型人才的需求。同時，高職院校在進一步深化專業(yè)群產(chǎn)教融合、校企合作的過程中，不斷推進“1+x”證書制度、現(xiàn)代學徒制等高職教育教學改革措施，在一定程度上，有利于學生完成專業(yè)能力向職業(yè)能力的拓展，明確職業(yè)發(fā)展方向，提高學生職業(yè)規(guī)劃能力。

（3）大數(shù)據(jù)技術(shù)為高職學生的職業(yè)探索提供了更多的可能性。職業(yè)探索是高職學生了解行業(yè)及未來職業(yè)發(fā)展動態(tài)、分析行業(yè)發(fā)展前景，在就業(yè)前做出準確就業(yè)預判的一個重要的過程，也是職業(yè)生涯規(guī)劃中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。隨著大數(shù)據(jù)、云計算等新技術(shù)的快速發(fā)展，高職學生的職業(yè)探索過程從單個的信息搜索逐步轉(zhuǎn)向大數(shù)據(jù)平臺的綜合信息的獲取，這一過程的轉(zhuǎn)變，大大提高了高職學生進行職業(yè)探索的效率與準確性，大數(shù)據(jù)技術(shù)為高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃的動態(tài)調(diào)整與職業(yè)探索提供了更多的可能性。

（4）新高考改革催生高中階段職業(yè)生涯規(guī)劃教育的發(fā)展。隨著國家高考綜合改革工作的推進，原本在大學階段完成的學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育已經(jīng)前置到了高中階段。自2020年以來，各地陸續(xù)實施新高考改革，“專業(yè)+學?！钡闹驹柑顖蠛驼猩浫》绞?，使學生可以根據(jù)自身興趣和特長，優(yōu)先從專業(yè)角度選擇高校，最大程度的保障了學生的專業(yè)選擇權(quán)，同時，拉近了學生專業(yè)興趣與未來職業(yè)發(fā)展之間的距離，有助于學生及早確定個人職業(yè)發(fā)展目標，主動培養(yǎng)自身的專業(yè)興趣，明確未來的專業(yè)志向和職業(yè)發(fā)展方向。因此，加強高中階段學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育勢在必行，許多高中學校都已開設了職業(yè)生涯規(guī)劃教育的相關(guān)課程，并利用第二課堂，組織開展各類實踐教學活動，進一步豐富和拓寬學生的職業(yè)認知。

二、高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題

（一）高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的定位不夠準確

教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》（教高廳[2007]7號）通知中明確指出，職業(yè)生涯規(guī)劃課作為公共課程，既強調(diào)職業(yè)在人生發(fā)展中的重要地位，又關(guān)注學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。因此，高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育應定位在培養(yǎng)學生未來職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃的能力。然而，現(xiàn)在許多高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育更多關(guān)注的是學生的就業(yè)指導，培養(yǎng)學生掌握一定的就業(yè)技巧，解決在畢業(yè)前如何擇業(yè)、就業(yè)等問題，忽略了對學生未來職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃的指導，職業(yè)生涯規(guī)劃教育演變成了短暫且階段性的就業(yè)教育，這與教育部下發(fā)的《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》明顯不符，高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育定位的偏差，在一定程度上弱化了學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展教育的指導。

（二）高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育與專業(yè)教育的融合度不夠

近年來，高職院校就業(yè)工作存在對口就業(yè)率較低，就業(yè)質(zhì)量不高等問題，究其原因是多方面的，其中高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育與專業(yè)教育分向而行，兩者的融合度不高是其主要原因。高職學生在入校前就已選定了自己的所學專業(yè)，通過在校期間系統(tǒng)的專業(yè)學習，未來職業(yè)與專業(yè)的對應關(guān)系將會越來越清晰，如果在此時再輔以職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃指導，將對學生的專業(yè)學習與職業(yè)生涯規(guī)劃能力的提升起到雙重促進的作用。然而，現(xiàn)實情況是，高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育在實施過程中與專業(yè)教育分向而行，在課程教學中不僅沒有專業(yè)化的師資隊伍，在教材與教學方法上也與專業(yè)教育脫離，衍變成了一門獨立于專業(yè)教育之外的生涯規(guī)劃教育，職業(yè)生涯發(fā)展教育與專業(yè)教育之間的緊密聯(lián)系被割裂，這也就導致了學生對專業(yè)、未來職業(yè)、工作崗位之間的內(nèi)在聯(lián)系認識不夠，最終導致了高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育成效不高的現(xiàn)狀。

（三）高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育系統(tǒng)性不強

以控制論的視角來分析職業(yè)生涯規(guī)劃教育，“信息提取”即數(shù)據(jù)的輸入端是高中階段，“信息利用”即數(shù)據(jù)的輸出端指向未來職場，大學階段相當于傳遞函數(shù)的過程，因此，要提升高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的成效，首先，要精準把握輸入端即高中階段學生職業(yè)生涯認知能力水平，其次，搜集梳理輸出端即學生步入職場后若干年的職業(yè)發(fā)展情況數(shù)據(jù)，并及時更新和錄入相關(guān)系統(tǒng)，最后，構(gòu)建基于學生高中職業(yè)認知實際和未來職場發(fā)展現(xiàn)狀的大學職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。從當前情況來看，大部分高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育，實施前缺乏對學生高中階段職業(yè)認知水平及職業(yè)規(guī)劃意識情況的了解，實施后也沒有采集畢業(yè)生職業(yè)生涯發(fā)展情況的跟蹤調(diào)查數(shù)據(jù)，高職職業(yè)生涯規(guī)劃教育暫未形成系統(tǒng)化的、動態(tài)調(diào)整的教育循環(huán)體系。

（四）高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教學改革力度有待加強

職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的教學改革力度與其他專業(yè)課程相比，在教學方法、教學內(nèi)容、信息化技術(shù)的應用及教材等改革方面均存在較大的差距。職業(yè)生涯規(guī)劃作為一門公共課程，大綱規(guī)定課時數(shù)為52學時，分2～3個學期完成，每學期的周課時數(shù)與開課周數(shù)均較少，再加之學校層面對該門課程的重視程度不夠，師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理，結(jié)合專業(yè)特點的職業(yè)發(fā)展教育與高職院校人才培養(yǎng)實際的相關(guān)研究較為缺乏，這也導致了該門課程的教學定位不準確，教學內(nèi)容設計與專業(yè)的對應性欠缺等問題。

（五）高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資隊伍結(jié)構(gòu)不盡合理

高職院校職業(yè)發(fā)展課程師資隊伍存在專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、師資配備不到位、專業(yè)能力不強等問題。目前，該門課程授課教師主要來自學工系統(tǒng)的行政工作人員及輔導員、班主任隊伍，專職從事職業(yè)發(fā)展課程教學的師資力量明顯不足，特別是專業(yè)課程教學資歷深厚，同時具備職業(yè)規(guī)劃師資格的教師較為緊缺。兼職從事職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教師多為學工系統(tǒng)的行政工作人員，教學經(jīng)驗不足，專業(yè)知識掌握程度不夠，職業(yè)規(guī)劃的專業(yè)化能力不強。

三、高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的優(yōu)化路徑

（一）樹立職業(yè)生涯規(guī)劃精準教育理念

高職院校專業(yè)群在設計上是集行業(yè)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、技術(shù)鏈為一體，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中充分體現(xiàn)專業(yè)與專業(yè)群，職業(yè)與崗位群內(nèi)在邏輯關(guān)系的架構(gòu)。高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以依托現(xiàn)有的專業(yè)群，制定適用于專業(yè)群的職業(yè)生涯規(guī)劃教育方向及課程。職業(yè)生涯規(guī)劃課程的職業(yè)性特征與專業(yè)群建設中行業(yè)鏈一產(chǎn)業(yè)鏈一技術(shù)鏈的職業(yè)性關(guān)聯(lián)高度匹配。具體來說，同一專業(yè)群的學生在職業(yè)認知、職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展方向等方面具有高度的一致性，在職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的設計上可以設置相同的教學大綱、教學目標、教學內(nèi)容及教學策略。同時，要將職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教學目標融合到專業(yè)課程中，在專業(yè)課程教學中融入職業(yè)素養(yǎng)知識，幫助學生理清專業(yè)與未來職業(yè)以及崗位群、專業(yè)技能與崗位勝任力之間的關(guān)系，培養(yǎng)學生的專業(yè)意識，提升學生的專業(yè)認可度及職業(yè)認可度。

（二）搭建“高中+大學+職場”一體化職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系

西方職業(yè)發(fā)展理論認為，人的職業(yè)發(fā)展是一個分階段、連續(xù)發(fā)生發(fā)展的過程，職業(yè)生涯規(guī)劃伴隨人的整個職業(yè)人生，有效的職業(yè)生涯指導可以幫助個體達到每一階段的職業(yè)成熟。社會的快速發(fā)展，科學技術(shù)的日新月異，使學生的未來職業(yè)發(fā)展具有了更多的可能性和多變性。同時，國家新高考改革的實施，把職業(yè)生涯規(guī)劃教育提前到了高中階段，甚至更早，這使得學生在步人大學學習之前就已經(jīng)具備一定職業(yè)認知和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的意識。因此，高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育并不是一個孤立的教學環(huán)節(jié)，需要在學生清楚認知專業(yè)與未來職業(yè)以及崗位的關(guān)系的基礎上，依托高職專業(yè)群架構(gòu)，分學期分階段培養(yǎng)學生的職業(yè)意識、職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃、職業(yè)選擇與決策等能力，同時，針對每個階段的任務，運用不同的職業(yè)生涯規(guī)劃理論，采用精準的教學策略，突破教學難點，搭建“高中+大學+職場”一體化職業(yè)生涯規(guī)劃動態(tài)循環(huán)教育體系。

具體來說，首先，需要針對剛?cè)胄８呗殞W生進行職業(yè)認知水平和生涯發(fā)展意識情況調(diào)查分析，并結(jié)合數(shù)據(jù)，了解高中階段學生職業(yè)生涯規(guī)劃知識的掌握情況，探究生涯發(fā)展教育對大學生專業(yè)選擇的影響;其次，建立高職畢業(yè)生五年職業(yè)發(fā)展動態(tài)數(shù)據(jù)平臺，結(jié)合職場數(shù)據(jù)分析，適時調(diào)整高職職業(yè)生涯規(guī)劃教育實施方案，從教學內(nèi)容、教學方法和教學策略等方面優(yōu)化教學設計，著力提高學生的職業(yè)認知水平、職業(yè)決策能力以及生涯規(guī)劃與管理能力，從而達到有效提升高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育成效的目的。

（三）推動高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃“三融合”教學改革

高職學生職業(yè)價值觀的形成，很大程度是依賴于學生對未來職業(yè)的認知以及對自身職業(yè)發(fā)展的預期。積極有效的職業(yè)生涯教育及指導，可以幫助學生樹立正確的職業(yè)價值觀，這也是高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目的所在。一是與專業(yè)融合。職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學要以專業(yè)群為依托，在課程教學中結(jié)合學生專業(yè)特點，充分挖掘行業(yè)領域中涉及本專業(yè)的職業(yè)生涯教育素材，引導學生積極開展職業(yè)探索，理清專業(yè)與未來職業(yè)，專業(yè)技能與企業(yè)崗位勝任力之間的關(guān)系，儲備職業(yè)發(fā)展所需的各項能力與素質(zhì)，實現(xiàn)學生在校期間專業(yè)技能與職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的同步培養(yǎng)與提升。二是線下教學與線上教學融合。隨著近年來信息化技術(shù)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)生涯規(guī)劃教育”已經(jīng)成為高職院校生涯規(guī)劃教育課程改革的一個新的方向，慕課、微課、行業(yè)勞模及優(yōu)秀畢業(yè)生工作事跡等資源都可以利用信息化手段運用到課程教學之中，建設集專業(yè)特色和行業(yè)背景的職業(yè)生涯規(guī)劃信息化教學資源庫和線上課程學習平臺。三是與第二課堂融合。高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育與第二課堂各類素質(zhì)教育實踐活動、社會實踐及志愿者服務實踐項目融合，通過“學習+服務”“德育+專業(yè)”實踐，培養(yǎng)學生的家國情懷，提升學生的個人素質(zhì)，打造全方位、系統(tǒng)化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學格局。

（四）努力打造專兼職復合型專業(yè)化師資隊伍

師資隊伍是學校職業(yè)生涯規(guī)劃教育成效提升的關(guān)鍵性力量。高職院?？梢岳谩奥殬I(yè)生涯名師工作室”建設為載體，以專業(yè)群為單位，打造以職業(yè)生涯規(guī)劃師為核心，專業(yè)教師、輔導員、職業(yè)規(guī)劃名師、企業(yè)專家參與的專兼職復合型專業(yè)教學隊伍。工作室在人員結(jié)構(gòu)設置上，要盡可能地利用學校現(xiàn)有師資，采取邊培訓、邊引進的方式，逐步完善職業(yè)生涯規(guī)劃教師的隊伍建設，提高師資隊伍的專業(yè)化教學水平，從而全面提升高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的成效。