廣東省廣州市海珠區(qū)同福中路第一小學(xué) 林詠豐

整本書閱讀越來越受到重視。所以，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)以具體課型為例，積極探究整本書閱讀的教學(xué)策略，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)等方法的輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在整本書閱讀中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意表達(dá)能力的有效提升，掌握創(chuàng)意表達(dá)的基本方法或策略。

一、在閱讀指導(dǎo)課型中，掌握讀寫策略

教師在閱讀指導(dǎo)課型中，應(yīng)明確課型目標(biāo)及課型實(shí)施手段，以引導(dǎo)學(xué)生在整本書閱讀中逐步提升創(chuàng)意表達(dá)能力。

（一）明確課型目標(biāo)

閱讀指導(dǎo)課型以法布爾《昆蟲記》為例，該作品語言生動優(yōu)美，對昆蟲的科學(xué)描述生動有趣，非常適合學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。教師在閱讀指導(dǎo)課中，可設(shè)置三個(gè)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，各個(gè)環(huán)節(jié)緊密相扣，形成內(nèi)部聯(lián)系。此外，教師還可在各個(gè)環(huán)節(jié)中嘗試應(yīng)用整本書閱讀與寫作訓(xùn)練的整合策略，用以達(dá)成提升學(xué)生書面表達(dá)、語言表達(dá)等創(chuàng)意表達(dá)能力的課型目標(biāo)。

（二）明晰課型實(shí)施手段

立足統(tǒng)編語文新教材改革需求，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特征，教師應(yīng)重點(diǎn)從聯(lián)結(jié)閱讀策略、提問策略、讀寫結(jié)合策略等方面，明晰閱讀指導(dǎo)課型的實(shí)施手段。

環(huán)節(jié)一：運(yùn)用聯(lián)結(jié)閱讀策略，激發(fā)學(xué)生整本書閱讀興趣。聯(lián)結(jié)閱讀策略是指以閱讀文本為原點(diǎn)，教師與學(xué)生共同探尋閱讀材料，使閱讀層次上升至文本主題思想、作者與學(xué)生體驗(yàn)等方面。在《昆蟲記》一書中，法布爾這位生物學(xué)家在學(xué)生的心中猶如一位無所不知的“大孩子”，帶領(lǐng)著學(xué)生探索昆蟲世界的秘密，了解昆蟲世界里的趣事，感受昆蟲的“喜怒哀樂”。在閱讀整本書后，教師可設(shè)計(jì)“給作者寫一封信”的環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)聯(lián)結(jié)閱讀情境，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)結(jié)閱讀策略與文本及作者進(jìn)行對話，暢快表達(dá)閱讀感受。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)作熱情便可得以激發(fā)。

環(huán)節(jié)二：運(yùn)用提問策略，引發(fā)學(xué)生整本書閱讀思考。提問策略是指教師在課堂中以提問的形式，引導(dǎo)學(xué)生自覺思考，主動參與課堂教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力與思維力的發(fā)展。在《昆蟲記》學(xué)習(xí)中，教師可把握學(xué)生好奇心和探索欲比較強(qiáng)的心理特征，運(yùn)用提問策略設(shè)計(jì)“向作者提問吧”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生列出五個(gè)核心問題。學(xué)生在這五個(gè)問題的指引下，走進(jìn)整本書中尋找答案，并圍繞問題核心，就人物性格、創(chuàng)作背景及目標(biāo)、創(chuàng)作內(nèi)容、作品價(jià)值等引發(fā)一系列的閱讀思考。學(xué)生在尋找問題答案的過程中，不僅能夠產(chǎn)生一系列與文本內(nèi)容相貼合的閱讀思考，還能夠帶著問題完整閱讀整本書，為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意表達(dá)奠定閱讀基礎(chǔ)。

環(huán)節(jié)三：運(yùn)用讀寫結(jié)合策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)生整本書深度閱讀。法布爾不僅從觀察者的角度來寫故事，還從昆蟲的視角出發(fā)，以自傳體的方式講述故事。教師應(yīng)以此為契機(jī)，運(yùn)用讀寫結(jié)合策略，引導(dǎo)學(xué)生在聆聽故事的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何從自己生活的角度來詮釋故事，可有效發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力。

（三）落實(shí)課型評價(jià)反饋

閱讀指導(dǎo)課型評價(jià)應(yīng)主要針對教師和學(xué)生。其中，針對教師的評價(jià)維度可包括指導(dǎo)目標(biāo)、指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)過程及指導(dǎo)能力，針對學(xué)生的評價(jià)維度則可包括學(xué)習(xí)情感、閱讀方式、閱讀能力及閱讀效果。評價(jià)方式可以是自評、互評及他評。通過落實(shí)有效評價(jià)，從中查找閱讀指導(dǎo)課型中的不足，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)手段，可有效提升閱讀指導(dǎo)課的教學(xué)效率。

二、在創(chuàng)意讀寫課型中，發(fā)展創(chuàng)意續(xù)編

在整本書閱讀中，教師把握教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生心理特征，創(chuàng)新推出創(chuàng)意寫作課，不僅有助于學(xué)生掌握相關(guān)閱讀策略，順利閱讀整本書籍，還有利于學(xué)生在閱讀過程中自覺提升自我語言表達(dá)和非語言表達(dá)能力。

（一）明確課型目標(biāo)

中年級段學(xué)生大都富于幻想，求知欲和探索欲較強(qiáng)。結(jié)合這一心理特征，教師可選取閱讀書籍《笨狼的故事系列叢書》，并創(chuàng)設(shè)創(chuàng)意讀寫課程，聚焦學(xué)生創(chuàng)意語言表達(dá)、創(chuàng)意書面表達(dá)能力等的培養(yǎng)。在這一課型教學(xué)中，教師可采用預(yù)測及推論等閱讀策略，達(dá)成讓學(xué)生在故事續(xù)編中，逐步提升讀寫能力的課型目標(biāo)。

（二）明晰課型實(shí)施手段

《笨狼的故事系列叢書》中有許多獨(dú)特且自由的冒險(xiǎn)故事，這些經(jīng)歷激發(fā)了學(xué)生的閱讀動力及表達(dá)欲望，為后續(xù)的閱讀教學(xué)奠定了良好的思想基礎(chǔ)。在課型實(shí)施中，教師可利用預(yù)測和推論閱讀策略，開展以故事續(xù)編為要旨的創(chuàng)意寫作課。首先，教師可以芙蓉山主人的名義向笨狼發(fā)出邀請：“親愛的小笨狼，我最近遇到一些小麻煩，需要一位熱心又善良的朋友來幫助我，你愿意幫助我這位老人嗎？如果你愿意，請?jiān)谖绾髞淼缴謻|邊的青草湖，會有一只灰梟來與你相見。”接著，學(xué)生便可展開想象進(jìn)行預(yù)測，積極續(xù)寫故事內(nèi)容，使故事更加充滿懸念與伏筆。最后，教師在學(xué)生續(xù)編結(jié)束后，可組織學(xué)生投票選出心目中的“最萌小說”，隨即開展第二輪續(xù)編。在第二輪續(xù)編中，學(xué)生則可以“最萌小說”的主角身份發(fā)出邀請，并繼續(xù)開展預(yù)判，推論并描繪充滿萌趣且奇妙的世界。

（三）落實(shí)課型評價(jià)反饋

創(chuàng)意寫作課型評價(jià)應(yīng)主要針對學(xué)生的閱讀能力及續(xù)寫能力進(jìn)行評價(jià)，而不再評價(jià)教師的指導(dǎo)能力。評價(jià)方式可包括教師評價(jià)、學(xué)生自評及學(xué)生互評，將多方評價(jià)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，最終形成標(biāo)準(zhǔn)化的評價(jià)結(jié)果。教師應(yīng)以評價(jià)結(jié)果為依據(jù)，掌握學(xué)生對預(yù)測與推論等閱讀策略的應(yīng)用度，同時(shí)進(jìn)一步明確學(xué)生在整本書閱讀中創(chuàng)意寫作能力的發(fā)展程度，以此綜合檢驗(yàn)學(xué)生的整本書閱讀效果。

三、在創(chuàng)意表達(dá)課型中，實(shí)現(xiàn)多元表達(dá)

創(chuàng)意表達(dá)課型便為學(xué)生創(chuàng)造了反復(fù)閱讀、深入理解的契機(jī)，讓學(xué)生在交流中獲得豐富的思維靈感，增強(qiáng)表達(dá)的主動性和創(chuàng)作力，體會“創(chuàng)意寫作”到“創(chuàng)意表達(dá)”的延伸過程。

（一）明確課型目標(biāo)

中年級學(xué)生在閱讀希臘神話《普羅米修斯》時(shí)，往往會被書中個(gè)性鮮明的人物形象以及超越自然的想象空間所吸引。鑒于此，教師可與學(xué)生一起共讀《希臘神話》整本書，探索故事中豐富的人物形象，學(xué)習(xí)文本中優(yōu)秀的遣詞造句，繼而達(dá)成提升學(xué)生創(chuàng)意寫作與表達(dá)能力的課型目標(biāo)。

（二）明晰課型實(shí)施手段

創(chuàng)意表達(dá)課型的實(shí)施既要把握文本特征，又要關(guān)注課堂教學(xué)實(shí)際。教師在課程實(shí)施中，可嘗試通過微課導(dǎo)讀、繪制地圖、自制英雄卡、小組打擂臺、創(chuàng)編故事冊等手段，幫助學(xué)生產(chǎn)生多維度的理解感知，明確多元?jiǎng)?chuàng)意的表達(dá)方式。一是微課導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古希臘神話。教師以微課的形式圖文并茂地介紹古希臘神話，促使學(xué)生對本書內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)結(jié)閱讀；二是繪制地圖，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事。教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖像化閱讀策略，通過繪制地圖、情節(jié)連環(huán)圖等，提升學(xué)生復(fù)述故事的能力。三是自制英雄卡，引導(dǎo)學(xué)生了解英雄品質(zhì)。教師利用圖像化閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生自制英雄卡，并評選“最強(qiáng)英雄”，可促使學(xué)生了解人物經(jīng)歷，體會人物性格與品質(zhì)。四是創(chuàng)設(shè)擂臺情境，拓展學(xué)生多樣化表達(dá)能力。教師組織學(xué)生開展“英雄護(hù)衛(wèi)隊(duì)擂臺賽”，要求學(xué)生小組通過復(fù)述故事情節(jié)來舉證，就英雄品質(zhì)進(jìn)行辯論，可進(jìn)一步提升學(xué)生對故事主題思想的理解。五是延伸課外，鼓勵(lì)自由創(chuàng)編。教師引導(dǎo)學(xué)生選擇喜愛的英雄護(hù)衛(wèi)隊(duì)編寫神話故事，并配上插圖，可在加深學(xué)生對閱讀文本內(nèi)容理解的同時(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的多元表達(dá)能力。

（三）落實(shí)課型評價(jià)反饋

創(chuàng)意表達(dá)課型的評價(jià)重點(diǎn)在于關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)方式與成效，聚焦學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)方式的多元性以及創(chuàng)意表達(dá)成果的具體化。其中，可重點(diǎn)對學(xué)生的聯(lián)結(jié)閱讀能力、故事復(fù)述能力、故事創(chuàng)編能力等創(chuàng)意表達(dá)方式進(jìn)行綜合評價(jià)，還可對課型實(shí)施中所產(chǎn)生的具體創(chuàng)意表達(dá)成果進(jìn)行多元評價(jià)通過系統(tǒng)評價(jià)，教師可從評價(jià)結(jié)果中獲知學(xué)生創(chuàng)意思維能力、創(chuàng)意表達(dá)能力的發(fā)展程度，從而有計(jì)劃地調(diào)整課型實(shí)施手段，豐富學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)形式及策略。

葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！痹谡Z文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生既成為整本書的讀者，又成為具有創(chuàng)意表達(dá)能力的作者，這不僅是落實(shí)統(tǒng)編新教材相關(guān)要求的重要舉措，也是發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵步驟。教師在發(fā)展學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)能力時(shí)，可嘗試從整本書閱讀出發(fā)，結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展特征，創(chuàng)造形式多樣的課型以及實(shí)施策略，強(qiáng)力提升學(xué)生的語言文字應(yīng)用水平。