山東省聊城市東昌府區(qū)湖西中學(xué) 陳 昉

一、初中物理核心素養(yǎng)概述

就義務(wù)教育階段的學(xué)生而言，物理課程的學(xué)習(xí)不僅是基礎(chǔ)物理概念的掌握，更重要的還體現(xiàn)在物理觀念的形成、科學(xué)品格的養(yǎng)成、物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣撸@些都是物理核心素養(yǎng)構(gòu)建所應(yīng)具備的。其中物理觀念主要指的是各種運(yùn)動(dòng)觀念、能量觀念以及力學(xué)作用觀念；科學(xué)品格包含的主要內(nèi)容為具有勇于實(shí)踐的科學(xué)精神、勇于探索的科學(xué)態(tài)度；而物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰t為學(xué)生能夠自主進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，包括實(shí)驗(yàn)報(bào)告以及實(shí)驗(yàn)總結(jié)的完成。從本質(zhì)上來(lái)看，在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，其主要是在引導(dǎo)學(xué)生掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中，使其物理思維能力、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力等得到增強(qiáng)，從而使其對(duì)物理學(xué)科產(chǎn)生更為濃厚的興趣，能夠積極主動(dòng)地參與相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，當(dāng)前初中物理教學(xué)應(yīng)在教學(xué)方式上做出轉(zhuǎn)變，構(gòu)建更為高效的物理課堂教學(xué)體系，以促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)對(duì)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出的新要求

關(guān)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)與核心素養(yǎng)之間的關(guān)系，一般認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)探究是初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方式，物理教學(xué)中有效組織實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究，能促進(jìn)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。同時(shí)也有人認(rèn)為，科學(xué)探究(其核心就是實(shí)驗(yàn)探究)是一種學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、發(fā)展科學(xué)思維、形成科學(xué)態(tài)度的手段和途徑，也有利于物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等素養(yǎng)的培養(yǎng)。我認(rèn)為，在核心素養(yǎng)的背景之下，要對(duì)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新要求進(jìn)行認(rèn)真梳理，只有抓住了這些新的要求，才能在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中真正做到提綱挈領(lǐng)、綱舉目張。我通過(guò)努力，梳理了這樣的三條認(rèn)識(shí)：一是實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)有明確的物理學(xué)科核心素養(yǎng)要素；二是實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施時(shí)應(yīng)當(dāng)有明確的物理學(xué)科核心素養(yǎng)脈絡(luò)；三是實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)有明確的物理學(xué)科核心素養(yǎng)指標(biāo)。這三條認(rèn)識(shí)分別從實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)三個(gè)角度，提出了在核心素養(yǎng)的背景之下對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化思路。這個(gè)思路本質(zhì)上是將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與核心素養(yǎng)的關(guān)系進(jìn)一步明確，即前者是后者實(shí)現(xiàn)的途徑，后者是前者努力的目標(biāo)。

三、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問(wèn)題現(xiàn)狀探究

（一）物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視缺失

很多初中物理教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂上不能放手讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，而是僅僅講解實(shí)驗(yàn)，或者用播放演示實(shí)驗(yàn)視頻來(lái)代替學(xué)生實(shí)驗(yàn)，令學(xué)生沒(méi)有參與性，只有觀察性，忽視了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性。物理這門(mén)學(xué)科是實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的科學(xué)應(yīng)用課程，每一個(gè)知識(shí)概念都離不開(kāi)科學(xué)家的一步一步的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，教學(xué)也有同樣的道理，幾乎每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都會(huì)涉及一個(gè)實(shí)驗(yàn)，因此，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的關(guān)鍵所在。只有初中物理教師重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，才能使學(xué)生真正意義上地理解物理的奧秘，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)的魅力。

（二）物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在觀望性

學(xué)校方面主要把握學(xué)習(xí)的大方向，看重升學(xué)率， 一邊進(jìn)行常規(guī)化表面化的課程改革，一面延續(xù)傳統(tǒng)模式教學(xué)，不利于教學(xué)新型模式的開(kāi)展。再者，學(xué)校對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立工作滯后，加重了初中物理教學(xué)對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)部分的忽視，學(xué)校建立的物理實(shí)驗(yàn)室常常屬于空閑狀態(tài)，浪費(fèi)了教學(xué)資源。對(duì)于初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)安排較少，不利于激發(fā)初中學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并且不利于學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的全面性了解，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為物理知識(shí)的學(xué)習(xí)最大的用途就是考試，在生活中的應(yīng)用缺失。

（三）教學(xué)模式過(guò)于傳統(tǒng)，行為模式較為刻板

受傳統(tǒng)模式影響，初中教師依然延續(xù)教師為主，教材至上，考試為主，學(xué)生為輔的教學(xué)模式。新教改的要求，不僅使教師教學(xué)任務(wù)繁重，還需增加其教學(xué)內(nèi)容，很大程度上給教師增加了任務(wù)量，使教師工作態(tài)度較為被動(dòng)。多數(shù)教師雖然明白物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，但受客觀因素影響，比如課時(shí)緊張、實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備工作繁重等等，使得學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)未能落到實(shí)處。

四、核心素養(yǎng)背景下初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

（一）科學(xué)實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是一種探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的有效方式，通過(guò)科學(xué)組織開(kāi)展，能夠讓組內(nèi)學(xué)生通過(guò)相互討論展開(kāi)學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是值得注意的是，初中物理教師在應(yīng)用該方法展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)注意對(duì)合作小組進(jìn)行科學(xué)的劃分，在進(jìn)行劃分前，物理教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的情況有較為全面的了解，然后綜合學(xué)生的興趣愛(ài)好、知識(shí)掌握情況、性格特征等進(jìn)行綜合考慮，切忌依照考試成績(jī)進(jìn)行劃分，這樣可有效保障合作學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)、相互進(jìn)步。其實(shí)這一教學(xué)方式可以便于實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)、差異化教學(xué)。例如教師可以根據(jù)學(xué)情的差異，將學(xué)生分為不同的層次：A層為基礎(chǔ)較好的學(xué)生；B層為基礎(chǔ)一般的學(xué)生；C層為基礎(chǔ)較差且學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。然后在小組劃分時(shí)對(duì)各層級(jí)學(xué)生進(jìn)行靈活分配，且在討論學(xué)習(xí)問(wèn)題設(shè)定中，照顧到各個(gè)層級(jí)的學(xué)生。通過(guò)此種小組合作分層教學(xué)模式，一方面可以科學(xué)貫徹因材施教的教學(xué)理念，全面促進(jìn)不同層次學(xué)生的素質(zhì)提升；另一方面則可以引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制對(duì)處于不同層次的學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。尤為重要的是，初中物理教師在組織開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)方式的過(guò)程中，能夠在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展有著積極的意義，同時(shí)這也是物理學(xué)科核心素養(yǎng)中極為重要的一點(diǎn)。

（二）科學(xué)應(yīng)用“問(wèn)題引導(dǎo)”教學(xué)模式

在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，“問(wèn)題引導(dǎo)”教學(xué)也是一種較為有效的方式，教師針對(duì)科學(xué)探究的某個(gè)要素提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在尋找問(wèn)題答案的過(guò)程中，培養(yǎng)各種關(guān)鍵能力。教師在應(yīng)用“問(wèn)題引導(dǎo)”展開(kāi)教學(xué)時(shí)，所提出的問(wèn)題應(yīng)能夠引導(dǎo)學(xué)生一步步深入思考，能夠激發(fā)學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生在思考這些問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，提高學(xué)習(xí)積極性。例如：在探究“浮力的大小與排開(kāi)液體重力的關(guān)系”中，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，可設(shè)置以下問(wèn)題：（1）如何測(cè)量浮力？（2）如何收集排開(kāi)的液體？（3）如何測(cè)量排開(kāi)的液體的重力？（4）需要哪些器材？（5）如何安排實(shí)驗(yàn)步驟能夠減小誤差？通過(guò)這一系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出較為完善的實(shí)驗(yàn)方案。

（三）積極創(chuàng)造條件開(kāi)設(shè)邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)操作

在邊學(xué)邊做的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中，教學(xué)節(jié)奏非常重要，教師要把握好課堂教學(xué)主導(dǎo)者的角色，需要講的內(nèi)容一定要給學(xué)生講解透徹。而需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如看書(shū)、思考的任務(wù)一定要交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考，有問(wèn)題及時(shí)交流，這樣才能確保實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。邊學(xué)邊做實(shí)驗(yàn)也需要好的課堂紀(jì)律，這是課堂教學(xué)順利推進(jìn)的保障；鼓勵(lì)學(xué)生親自去做，教師要隨時(shí)了解學(xué)生實(shí)驗(yàn)狀況，及時(shí)糾正學(xué)生操作中的不良習(xí)慣，這樣才能夠逐漸提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。比如：在學(xué)習(xí)聲音的產(chǎn)生和傳播時(shí)，讓兩個(gè)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，一個(gè)在桌子一端輕拍桌子，另一個(gè)把耳朵緊貼桌子另一端聽(tīng)聲音。實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單，效果明顯，容易得出結(jié)論。對(duì)于學(xué)生邊學(xué)邊做的實(shí)驗(yàn)選擇，一般選擇實(shí)驗(yàn)器材易得且實(shí)驗(yàn)過(guò)程較為簡(jiǎn)單的內(nèi)容，更多的是小實(shí)驗(yàn)，這樣簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)學(xué)生非常容易操作，也比較容易得出結(jié)論，從而有效提升教學(xué)效率。

總而言之，核心素養(yǎng)背景下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要賦予新的內(nèi)涵，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)已讓物理學(xué)科核心素養(yǎng)得到更好的培養(yǎng)，是當(dāng)前每一個(gè)初中物理教師需要努力的方向。明確方向，堅(jiān)持理論與實(shí)踐的聯(lián)系，就可以保證核心素養(yǎng)落地的途徑是正確可行的。