安徽省寧國(guó)市津北小學(xué) 李志美

一、“泛娛樂(lè)化”的本質(zhì)與特征

所謂“泛娛樂(lè)化”，指的是娛樂(lè)活動(dòng)走出自身“場(chǎng)所”，即走出傳統(tǒng)我們所熟知或認(rèn)定的固有“場(chǎng)域”，進(jìn)而滲透到人類生活的方方面面，以全新而全面的方式去傳播。特別是在新媒體技術(shù)的推動(dòng)之下，“泛娛樂(lè)化”更是得到了快速發(fā)展，期間一些新的符號(hào)表達(dá)與話語(yǔ)方式被創(chuàng)造出來(lái)。但是，過(guò)度的“泛娛樂(lè)化”傾向很有可能演變?yōu)椤坝迾?lè)”的傾向，對(duì)于人們的思想觀念、行為習(xí)慣等都會(huì)構(gòu)成諸多負(fù)面的影響。

（一）資本裹挾使得娛樂(lè)“表象紊亂”

最初的娛樂(lè)，或者說(shuō)從基本娛樂(lè)的應(yīng)有本質(zhì)來(lái)講，只是人們愉悅身心的“調(diào)劑品”，如精神文化娛樂(lè)活動(dòng)，相對(duì)應(yīng)來(lái)講并沒(méi)有外在功利的目的。然而，伴隨著資本邏輯的介入，各種各樣的娛樂(lè)被商業(yè)行為所包裝，甚至是為單方面追求利益的最大化。這種變了味兒的娛樂(lè)模式背離了娛樂(lè)的初衷，而變得更為注重感官刺激與欲望的直觀呈現(xiàn)，甚至是不惜僭越法律與道德，表現(xiàn)出低俗與庸俗。

（二）耦合各類思潮催生新的變體

互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)“大熔爐”，在融合各種各樣思潮的同時(shí)，也很容易基于各類思潮的耦合而產(chǎn)生新的變體。比如：“泛娛樂(lè)化”本身源自資本主義所鼓吹的消費(fèi)主義、享樂(lè)主義等意識(shí)形態(tài)，而且經(jīng)由資本邏輯的“合謀”，將主張利益至上，宣揚(yáng)拜金主義以及利己主義等價(jià)值觀念，將其滲透于、偽裝于文化產(chǎn)品之中，迷惑受眾，混淆人們的判斷，造成價(jià)值混亂。

二、“泛娛樂(lè)化”對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀的影響

總的來(lái)講，“泛娛樂(lè)化”通過(guò)網(wǎng)絡(luò)游戲、影視動(dòng)漫、明星偶像以及暴力色情等內(nèi)容形式，從多個(gè)方面對(duì)學(xué)生的思想觀念、行為方式等造成影響。特別是對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，他們獨(dú)立意識(shí)萌發(fā)，感覺(jué)自己長(zhǎng)大了，但是由于年齡尚幼，人生閱歷不足以及知識(shí)儲(chǔ)備不夠等原因，使得他們并不能夠有效克服“泛娛樂(lè)化”所帶來(lái)的諸多負(fù)面影響，甚至還會(huì)深受其影響。其中，特別是對(duì)學(xué)生閱讀的影響，是比較突出的。

（一）對(duì)學(xué)生價(jià)值觀念的影響——不利于良好閱讀態(tài)度的形成

“泛娛樂(lè)化”時(shí)代，娛樂(lè)可以說(shuō)無(wú)處不在、無(wú)孔不入。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，上網(wǎng)是較為普遍的行為。很多學(xué)生上網(wǎng)的主要目的就是娛樂(lè)，而并非將網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)的工具來(lái)拓展自己的課外閱讀。但是，在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界中，各種信息泥沙俱下，真假難辨，學(xué)生由于閱歷尚淺，也更加容易受到各種不良思想的影響。另外，在“泛娛樂(lè)化”的侵蝕之下，導(dǎo)致很多學(xué)生的理想信念模糊，價(jià)值取向扭曲以及誠(chéng)信意識(shí)淡薄。

舉例來(lái)講，“寧在寶馬車上哭，不在自行車上笑”這一網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)表現(xiàn)了典型的拜金主義。在這個(gè)拜金與功利主義的影響下，影響著學(xué)生的價(jià)值觀念，進(jìn)而使得學(xué)生將閱讀材料中所傳遞與表現(xiàn)的“真善美”看成是“假大空”與“不切實(shí)際”，或者是“早已過(guò)時(shí)”。

奮發(fā)圖強(qiáng)、持之以恒、勤奮好學(xué)、刻苦鉆研、知行合一等價(jià)值觀與理想信念是小學(xué)高年級(jí)閱讀中所表達(dá)和強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)內(nèi)容，而在“泛娛樂(lè)化”環(huán)境下，這些科學(xué)的認(rèn)知、理性的思考以及對(duì)知識(shí)與未來(lái)的追求，被娛樂(lè)所忽視甚至是消解。學(xué)生的價(jià)值觀念一旦被扭曲，審美逐步被弱化、丑化甚至是物化，便會(huì)變得不明是非，顛倒黑白，越來(lái)越討厭閱讀的“無(wú)理”與“說(shuō)教”，更加喜歡娛樂(lè)的“實(shí)在”與“輕松”。

在“泛娛樂(lè)化”的影響下，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣比較低下，甚至是有抵觸和排斥的情緒，看到“長(zhǎng)篇大論”就感到煩躁，他們更喜歡追求表面化的“速成”，追求淺閱讀、零思考。

（二）對(duì)學(xué)生行為方式的影響——不利于良好閱讀行為的養(yǎng)成

借助新媒體，人們即使足不出戶也能夠獲得海量的信息，而這也正是“泛娛樂(lè)化”的基礎(chǔ)要件和典型特征。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，他們更喜歡追求新奇事物，但很多學(xué)生缺乏自制力與辨別力，長(zhǎng)期浸泡在嘻嘻哈哈的娛樂(lè)氛圍之中，而在現(xiàn)實(shí)中遇到點(diǎn)挫折與困難就萎靡不振，甚至是自暴自棄。特別是小學(xué)高年級(jí)閱讀的篇幅長(zhǎng)度與理解難度等都有了更高層次的要求，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)而言具有一定的難度。這樣一來(lái)，有的學(xué)生并不會(huì)在閱讀上投入較大的精力，更不會(huì)付諸于實(shí)際行動(dòng)，從更為理性的角度出發(fā)去認(rèn)真研究、學(xué)習(xí)、改進(jìn)與提升自己的閱讀方法。相對(duì)應(yīng)來(lái)講，對(duì)于閱讀是“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，甚至索性就是抄襲答案來(lái)應(yīng)付了事，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性明顯不足，不利于良好閱讀習(xí)慣與行為的養(yǎng)成。

三、“泛娛樂(lè)化”背景下小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀中的文本細(xì)讀教學(xué)方法

在“泛娛樂(lè)化”背景下，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀中應(yīng)當(dāng)實(shí)施文本細(xì)讀教學(xué)方法，當(dāng)然如果能夠適當(dāng)且巧用娛樂(lè)化手段來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容與方法，則效果會(huì)更好。

（一）進(jìn)一步細(xì)化閱讀單元的解讀

傳統(tǒng)的小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)缺乏系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與科學(xué)的組織，基本上是教到哪兒講到哪兒，同時(shí)采用以講授為主的“填鴨式”教學(xué)或松散的“放養(yǎng)式”教學(xué)模式，整個(gè)閱讀教學(xué)既比較籠統(tǒng)粗放，也較為沉寂僵硬，閱讀教學(xué)缺乏精細(xì)化設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)習(xí)也缺乏興趣與動(dòng)力。對(duì)此，為了有效改變教學(xué)現(xiàn)狀，同時(shí)更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，就必須進(jìn)一步細(xì)化閱讀單元的解讀。也就是說(shuō)，通過(guò)對(duì)閱讀內(nèi)容的細(xì)化研究，一方面，指引和幫助學(xué)生全面理解閱讀教學(xué)的重要性，形成積極端正的閱讀態(tài)度；另一方面，強(qiáng)化對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，深刻感知中心主題。具體來(lái)講，教師要對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)具有可操作性的閱讀教學(xué)目標(biāo)，詳細(xì)解讀教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)在閱讀教學(xué)過(guò)程中要善于發(fā)動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行研討與交流。

比如：部編版五年級(jí)上冊(cè)第六單元的第17課《慈母情深》一文當(dāng)中，文章有敘事、有描述，敘述了故事，描述了人物，特別是作者對(duì)母親辛勤勞動(dòng)的描述，可以說(shuō)意味深長(zhǎng)。舉例來(lái)講，文章當(dāng)中這樣描述“母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入手腳并用的機(jī)械忙碌狀態(tài)……”這里連續(xù)用了四個(gè)“立刻”，用疊加的方法描寫出母親忙碌的工作狀態(tài)。這樣，聯(lián)系上下文來(lái)看，母親塞給“我”的不僅是錢，更是濃厚的愛與滿滿的希望！通過(guò)這樣對(duì)閱讀內(nèi)容的細(xì)化解讀，可以讓學(xué)生更好地疏通文義，體會(huì)文意，感知、傾聽文中人物內(nèi)心的聲音，甚至是在內(nèi)心與文中人物對(duì)話，更有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）充分利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)

互聯(lián)網(wǎng)是一把雙刃劍，如不善加利用，很可能會(huì)讓學(xué)生在“泛娛樂(lè)化”之中迷失自我，而如果能夠善加利用，則能夠發(fā)揮其獨(dú)特而全面的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)而服務(wù)。語(yǔ)文閱讀內(nèi)容是抽象的，即使是對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，單純透過(guò)滿篇的文字去理解背后所蘊(yùn)藏著的抽象而復(fù)雜的情感，也是比較困難的。為此，教師可以充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將閱讀材料中的某些重點(diǎn)內(nèi)容，或者是晦澀難懂的部分，基于多媒體技術(shù)的設(shè)計(jì)來(lái)呈現(xiàn)出來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生文本細(xì)讀的同時(shí)，獲得深入理解。

比如：部編版五年級(jí)下冊(cè)第六單元第16課《田忌賽馬》，文中講述了孫臏通過(guò)調(diào)換上、中、下等三匹馬的上場(chǎng)順序，最終轉(zhuǎn)敗為勝贏了齊威王的故事。通過(guò)“田忌賽馬”的故事，旨在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。而通篇的文字?jǐn)⑹?，學(xué)生可能也會(huì)理解到其中的意思，但對(duì)于某些學(xué)生而言，特別是空間想象能力較為不足的學(xué)生而言，閱讀完了卻并沒(méi)有完全搞懂。為此，教師可以利用多媒體技術(shù)制作PPT課件，或者是Flash動(dòng)畫，將孫臏與齊威王的賽馬對(duì)陣過(guò)程直觀形象地展示出來(lái)，組織學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀。在精讀細(xì)讀的同時(shí)標(biāo)記或畫圖，甚至是制作思維導(dǎo)圖，學(xué)生會(huì)更容易理解文章的內(nèi)涵，也能夠?yàn)殚喿x學(xué)習(xí)帶來(lái)良好啟示，有助于良好閱讀行為習(xí)慣的養(yǎng)成。