吳 蔚，鐘舜斌

（1.惠東縣西枝江中學(xué)，廣東惠州516300；2.博羅縣博羅中學(xué)，廣東惠州516100）

無論是信息化的今天，還是“后疫情時代的教育”，對學(xué)生的閱讀能力都提出了很高的要求。作為工具性和人文性相統(tǒng)一的基礎(chǔ)學(xué)科，語文學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力方面是其他任何一個學(xué)科都無法比擬的。那么，怎樣才能將閱讀落到實處呢？博羅中學(xué)語文“閱讀說話課”是一種創(chuàng)新型的語文閱讀實踐活動，通過每周一節(jié)閱讀課，每周泛讀6-7 篇文章，積極撰寫讀后感受，讓學(xué)生在閱讀寫作中提升自身閱讀量，也在這個過程中使學(xué)生實現(xiàn)“語言的建構(gòu)與運用”，［1］培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、每周一節(jié)閱讀課，營造良好的自學(xué)環(huán)境

作為基礎(chǔ)教育的重要一環(huán)，高中階段在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上對學(xué)生的閱讀提出了更高的要求。要培養(yǎng)愛讀書、樂于讀書的學(xué)生，除了必要的硬件設(shè)施，如圖書館、班級圖書角外，還需要軟件設(shè)施的加持。閱讀課的設(shè)置尤為重要，如何充分利用每周一節(jié)的閱讀課，促進(jìn)學(xué)生的閱讀，是每個語文教師的必修課。在設(shè)置閱讀課時，應(yīng)遵循以下原則：

（一）閱讀時間的完整性

閱讀課是完全由學(xué)生閱讀的課，應(yīng)該與平時語文課放在同樣重要的位置，需要教師精心設(shè)計，讓學(xué)生有針對性地進(jìn)行閱讀，從而提高學(xué)生閱讀課的學(xué)習(xí)效率。40 分鐘的一節(jié)課，對于泛讀和精讀文章，需要花費的時間不同，語文教師更應(yīng)該嚴(yán)格掌控閱讀量，設(shè)置不同的任務(wù)，保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

為了保障學(xué)生閱讀時間的完整性，教師在實施閱讀課的過程中要注意幾個問題：

1.保證學(xué)生有充分的自讀時間

教師可以把握學(xué)生閱讀的節(jié)奏，但不能打亂學(xué)生的閱讀節(jié)奏。每個學(xué)生在閱讀過程中對文本的感觸是不同的，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在自讀過程中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，嘗試在文本中解決問題或者將閱讀的困惑與他人進(jìn)行討論和交流，而閱讀成果能否得到體現(xiàn)，建立在學(xué)生能否充分閱讀的基礎(chǔ)上。

2.不干擾學(xué)生的閱讀思路

每個學(xué)生都有自己的閱讀習(xí)慣，教師需要充分觀察學(xué)生是如何閱讀的，可以做一些閱讀指導(dǎo)，但不必強求學(xué)生完全按照教師的意愿展開閱讀。學(xué)生如果在閱讀過程中遇到問題，教師可以給予個性化的指導(dǎo)，前提是尊重學(xué)生的閱讀意愿。

3.在學(xué)生的閱讀過程中不做任意評價

教師可以加強對閱讀課堂的管理，給學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，但如果在學(xué)生完成任務(wù)的閱讀過程中，任意進(jìn)行評價和干涉，會影響學(xué)生獨立思考。獨立完成閱讀任務(wù)是學(xué)生必備的語文素養(yǎng)，在這個過程中，不斷修正和完善有助于學(xué)生提高獨立解決問題的能力。無論是泛讀還是精讀文本，學(xué)生的閱讀時間如果能得到保障，就更容易在閱讀中獲取知識，甚至得到更深層次的閱讀體驗。

（二）閱讀課程的持續(xù)性

“閱讀說話課”的課程設(shè)置從最初每周印發(fā)6篇左右的精選文章到精心選編閱讀材料集結(jié)成書，針對不同年級特點，設(shè)置每周閱讀篇目，讓學(xué)生在持續(xù)閱讀中，拓寬知識面，提高閱讀量。每周設(shè)置一節(jié)閱讀課，利用閱讀課時間或精讀或泛讀，不間斷地進(jìn)行閱讀，保持閱讀的持續(xù)性。

（三）閱讀書目選擇的層次性

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）》將整本書閱讀作為任務(wù)群設(shè)置于課程之中來提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)?！伴喿x說話課”除了精選文章，更將整本書閱讀納入閱讀范圍，每學(xué)期閱讀不少于4部作品。筆者根據(jù)學(xué)生不同的年齡特點，設(shè)置了散文、小說、戲劇和論述類文本等多種體裁的閱讀書目，適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展心理，吸引學(xué)生的閱讀興趣。

閱讀本身是一個自我與優(yōu)秀作品對話、與優(yōu)秀者為伍的過程，教師通過閱讀課的設(shè)計，為學(xué)生營造一個自由閱讀、獨立思考、自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。在“閱讀說話課”中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生涉獵范圍廣泛，閱讀內(nèi)容豐富，滋養(yǎng)心靈的同時，也獲得了美的享受。學(xué)生通過自主感悟閱讀、摘抄最有感觸的語句、寫作讀后感受的方式提升了自主閱讀的能力。

自主閱讀主要體現(xiàn)在以下幾方面：1.在自主探索中獲得全新的認(rèn)識。有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。對同一個文本，學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷，在原有的知識框架下建構(gòu)起新的認(rèn)識，反過來加深了對文本的理解，體驗了閱讀的樂趣。2.在自主研讀中總結(jié)、提煉觀點。對于同一文本，不同的學(xué)生在閱讀時會產(chǎn)生截然不同的看法。在閱讀《我不同意你，但和你做一輩子朋友》中，有學(xué)生認(rèn)為真正的朋友肯定是志同道合的，有學(xué)生則結(jié)合文章對傳統(tǒng)的“道不同，不相為謀”進(jìn)行了反駁，認(rèn)為道不同，相為謀。3.自主感受，在閱讀中品悟情感。每個文本都有觸動讀者的地方，讀者在閱讀過程中找到共鳴，不僅能在情感上受到熏陶，對情感的體悟也會更加深刻。

二、每周一篇讀后感受，強化學(xué)生自我監(jiān)控能力

閱讀量的提升，需要學(xué)生大量的泛讀。在泛讀的基礎(chǔ)上，選擇1-2 篇文章進(jìn)行精讀，然后寫作一篇讀后感受，這是一個長期訓(xùn)練的過程，需要學(xué)生持之以恒。為了增強閱讀和寫作讀后感受的可持續(xù)性，可以用以下方法對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練：

（一）確定主題，圍繞主題開展閱讀

主題的閱讀和寫作能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作熱情。主題可圍繞現(xiàn)實生活中學(xué)生感受最深、最為關(guān)注的事件或感興趣的話題來確定。如以母愛為主題，促進(jìn)學(xué)生閱讀有關(guān)母愛的書籍，體驗人類永恒的母愛。以主題促寫作，更有助于激發(fā)學(xué)生的寫作動力。主題取材于生活，取材于閱讀，讓學(xué)生有話可說，提高對生活對閱讀的感悟能力。

關(guān)于母愛，胡適的《母親》、史鐵生的《我與地壇》都是很好的閱讀范本，學(xué)生在閱讀有關(guān)母愛的文章的基礎(chǔ)上，圍繞母愛的主題展開寫作，有同學(xué)讀《用什么來報答母親》時，寫下了《慈母之恩，銘記于心》，［2］表達(dá)了對母親的感恩之情。有同學(xué)則另辟蹊徑，從較少人寫的父愛入手，如閱讀《父親是一本書》寫下了《父愛細(xì)無聲》，［3］談到父親就是那個執(zhí)燈的人，默默無聲，給孩子以光明。在寫作過程中通過閱讀《爸，給你買個手機吧》和《沉默的父愛》兩篇有關(guān)父親的文章，加深了對父愛的理解，為寫作積累了更多的素材。

（二）進(jìn)行閱讀導(dǎo)讀，觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維

對于學(xué)生的閱讀，需要老師提供閱讀方法，而帶動學(xué)生閱讀的最好方法，就是老師示范閱讀，找到學(xué)生感興趣的點，觸碰學(xué)生思維的開關(guān)，尋找寫作的思路。教師在與學(xué)生進(jìn)行閱讀寫作交流時，不僅可以分享自己的閱讀感受，帶學(xué)生走進(jìn)文本，更可以擴展相關(guān)背景，結(jié)合自身經(jīng)歷走出文本，這也是學(xué)生自行感悟的過程。如何在閱讀中去尋找到能夠觸碰思維、感受最深的點，又如何在寫作中將這種情感表達(dá)出來，這就需要老師在導(dǎo)讀的過程中給學(xué)生提供更多的思考角度，將最能觸動自己的感悟用文字表達(dá)出來。

首先，教師要盡最大可能地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們對閱讀充滿期待。興趣是最好的老師，比如在示范閱讀《傅雷家書》時［4］，有老師連用了三個比喻來表達(dá)自己對《傅雷家書》的喜愛之情，“如同和父母、朋友促膝談心，如同聆聽智者殷殷教誨，如同翻閱箱子里的那些舊信件”，聽到這樣的表達(dá)，學(xué)生一定會迫不及待地翻一翻這本帶著濃濃親情的家書。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀計劃?！伴喿x說話課”有兩種不同的閱讀方式，一種是文章式的閱讀，另一種是整本書閱讀。對于文章式的閱讀，除了規(guī)范閱讀時間，比如以一個星期作為閱讀單位，還可以進(jìn)行專題性的閱讀寫作；對于整本書閱讀，可以根據(jù)文本特點，以文本閱讀為單位；對于章節(jié)構(gòu)成的文學(xué)作品，可以用話題作引導(dǎo)，再將其串聯(lián)起來，那么學(xué)生在寫作讀后感的時候就會更有條理性。再次，教師要教會學(xué)生閱讀相關(guān)文本的方法，努力消除學(xué)生在閱讀寫作方面的障礙。同時鼓勵學(xué)生探索新的閱讀寫作方式。文章式閱讀采用泛讀與精讀相結(jié)合的方式，每周泛讀6-7 篇文章，挑選其中1-2 篇進(jìn)行精讀，教師可以以其中的一些文章作為閱讀范本，示范如何精讀。整本書閱讀則可以通過泛讀、跳讀、話題式閱讀等方式予以指導(dǎo)，同時借助新媒體比如查找資料、比較閱讀甚至開展研學(xué)等方式和活動，多管齊下，助力學(xué)生加深對文本的理解，同時更愉悅地進(jìn)行閱讀和寫作。

（三）師生同讀一本書，交流碰撞思想火花

學(xué)生的自我閱讀，能夠促進(jìn)自身思考，但僅靠學(xué)生自我閱讀，理解不免片面。同讀一本書，不僅可以實現(xiàn)自我閱讀的目標(biāo)，更能夠通過聆聽他人的觀點全面看待文本。經(jīng)過交流討論之后，思考更有深度，寫作內(nèi)容更加豐富，有助于提升讀后感受的寫作質(zhì)量。

一個好的文本，本身就存在多元解讀，如英國女作家蕾秋·喬伊斯的長篇小說《一個人的朝圣》這部作品，［5］可以從原生家庭的角度進(jìn)行解讀，可以從主人公自身角度來探討，也可以從團(tuán)隊的角度來分析，甚至可以從作品的本質(zhì)上進(jìn)行反思。如果能在閱讀的過程中從多個角度進(jìn)行探討，不僅能夠深入挖掘文本內(nèi)涵，而且能夠幫助學(xué)生進(jìn)行多維度思考。師生同讀一本書時，首先，老師可以設(shè)置相關(guān)問題，啟發(fā)學(xué)生思考；其次，在學(xué)生閱讀的過程中，有針對性地提供閱讀指導(dǎo)；最后，在陳述交流觀點時給予引導(dǎo)，形成有價值的學(xué)習(xí)閱讀成果。這樣的讀書活動極大地調(diào)動了學(xué)生的閱讀積極性，也能讓整個閱讀過程得到有效監(jiān)控。

（四）平臺上再發(fā)表，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力

閱讀和寫作是學(xué)好語文的兩個抓手，堅持每周寫作一篇讀后感受，需要激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力，才能使寫作成為習(xí)慣?！伴喿x說話課”自開展以來，通過張貼、展板展出和微信公眾號發(fā)表等方式，極大地促進(jìn)了學(xué)生的寫作熱情，形成良性循環(huán)。

每周一篇讀后感受，看似是個簡單的任務(wù)，但堅持下去，學(xué)生的閱讀量會不斷得到提升，寫作能力會不斷提高。從學(xué)生發(fā)展的角度上講，這種持之以恒的寫作習(xí)慣不僅鍛煉學(xué)生的心性，更能通過自主閱讀—自覺感悟—自由寫作—自我認(rèn)同的方式，強化自主監(jiān)控能力，繼而成為一種可持續(xù)發(fā)展的閱讀力。

三、每周進(jìn)行精彩說話練習(xí)，提升學(xué)生自主表達(dá)能力

聽說讀寫是學(xué)好語文的基本法門，通過持續(xù)不斷地閱讀，可以提升學(xué)生的閱讀量；通過不斷寫作讀后感受，可以提高學(xué)生的寫作能力和思維水平；而通過不斷說話，最終達(dá)到提升學(xué)生自主口頭表達(dá)能力的目的。表達(dá)與寫作一樣，是一種輸出，根源在于閱讀。所以，閱讀和寫作是說話的前提。在設(shè)置閱讀課和練習(xí)寫作讀后感受的基礎(chǔ)上，開口說話也是語文的一門必修課。但“閱讀說話課”的“說話”不同于日常的說話，需要不斷地訓(xùn)練，才能讓思維更有邏輯，表達(dá)更清晰，更有條理。

（一）課前三分鐘演講，提高口頭表達(dá)能力

“閱讀說話課”對學(xué)生的課前三分鐘有一定的要求，與老師同學(xué)分享自己的閱讀感受。首先，有閱讀才會有話可講；其次，寫作的過程也是獨立思考和語言表達(dá)的過程；最后，通過口頭陳述再一次進(jìn)行修整，變得更適合讓傾聽者接受。學(xué)生有一定的閱讀和寫作基礎(chǔ)，能夠為上臺演講準(zhǔn)備好必要的素材，在不斷的說話訓(xùn)練中提高自己的口頭表達(dá)能力。在“閱讀說話課”中，學(xué)生從剛開始的不愿開口，到后來的侃侃而談，這樣的訓(xùn)練具有獨特效果。

建立在文本閱讀基礎(chǔ)上的演講，猶如有本之木，有源之水，學(xué)生能夠分享閱讀感受，聆聽來自不同角度的聲音，闡發(fā)自己的思考。教師可以從學(xué)生演講的內(nèi)容及其表現(xiàn)，評估學(xué)生對作品的理解程度，并針對性地指導(dǎo)學(xué)生怎樣進(jìn)行口頭表達(dá)。而語言的表達(dá)借助于閱讀，又要在閱讀的基礎(chǔ)上形成個性化語言，這是對閱讀的升華，閱讀、寫作、表達(dá)“一舉三得”。語言表達(dá)的自主性，能熟練地將閱讀心得融入到演講中，達(dá)到內(nèi)化于里、顯露于外的目的。

（二）主題思考與討論，鍛煉語言組織能力

語言的表達(dá)方式多種多樣，但要將閱讀感悟訴諸筆端，實現(xiàn)有效的對話交流，需要具備一定的語言組織能力。學(xué)生進(jìn)行主題性的思考，需要建立在充分、深入閱讀的基礎(chǔ)上，凝練文本觀點，重新構(gòu)建自己的思維體系，為進(jìn)一步討論做好充分準(zhǔn)備。這樣的一些主題閱讀沒有固定的觀點，更有助于學(xué)生自由發(fā)揮，為自己的觀點尋找相應(yīng)的依據(jù)。建立在思考基礎(chǔ)上的討論，是思維的碰撞，讓學(xué)生在討論的過程中修正自己的觀點，看待問題更全面，更具思辨性。在《優(yōu)良的公民素養(yǎng)是法治的“底盤”》這一思考與討論中，［6］同學(xué)們有不同的觀點，經(jīng)過小組成員的討論，得出最終的結(jié)論。這是個人的思考閱讀不能替代的，有助于語言組織能力的提升。

學(xué)生熟讀文本，理順文章思路，總結(jié)提煉文章觀點，是自由思考和討論的基礎(chǔ)。接下來就是組織語言的階段，在不脫離文本基本內(nèi)涵的前提下，找到不同觀點之間的聯(lián)系，對文章觀點或贊成、或反對、或全面看待，根據(jù)自身儲備，聯(lián)系現(xiàn)實，提煉出自己的觀點。觀點不同是討論的基礎(chǔ)；促進(jìn)思維發(fā)展與提升，是討論的意義。單純的贊同或反對，未免有失偏頗，討論的過程就是語言重新再組織的過程。認(rèn)同文章觀點，但依然需要補充；不贊同文章觀點，并不全盤反對；全面看待觀點，但要把握好二者的關(guān)系，從同學(xué)們的討論中，我們看到了觀點的交鋒，相互之間又有交集，最終達(dá)成一定的共識，再一次梳理觀點，綜合討論成果，通過語言組織內(nèi)化為自己的觀點。

（三）舉辦讀書沙龍活動，拓展語言多樣化

演講面對的是全體同學(xué)，思考討論要有思想的交鋒，所思所想所談所論都要圍繞一定的主題，雖然內(nèi)容相對集中，但自由發(fā)揮的空間有限。為了彌補這種不足，讀書沙龍活動為師生提供了暢所欲言的平臺，通過生生、師生共讀一本書，從不同角度解析文本，談閱讀感受，極大地豐富和拓展了師生的閱讀體驗。

讀書沙龍不同于日常的語文課堂，不需要按照既定的課程目標(biāo)完成相應(yīng)的教學(xué)流程。作為一種閱讀交流課，師生具備同等的話語權(quán)，而發(fā)言的主體更應(yīng)該是學(xué)生。能夠聚焦文本，成為文本重要的討論主題，必然是學(xué)生感興趣的話題。那么如何尋找到學(xué)生感興趣的話題，讓“天”更好地聊下去呢？在進(jìn)行讀書沙龍前，教師可以讓學(xué)生把閱讀過程中自己感興趣的話題制作成小紙條，將小紙條上學(xué)生提出的問題整合成可探討的話題。學(xué)生自己提出的話題，更能讓學(xué)生暢所欲言。

在生生同讀一本書的沙龍活動中，沒有教師的參與，學(xué)生的自我組織能力得到有效鍛煉。面對《房思琪的初戀樂園》這樣一部有巨大爭議的作品，［7］學(xué)生不僅沒有望而卻步，反而因為文本內(nèi)容貼近學(xué)生現(xiàn)實生活，更提高了參與度。參與閱讀的學(xué)生都能提出自己的見解。有從房思琪（受害者）的角度著筆：“我們都是青春的幸存者，因為活了下來，才懂得活著珍貴。我們要用關(guān)愛的懷抱擁緊不幸者，用鄙夷與法律抗擊施暴者，讓不能說的秘密不再不能說。”表達(dá)了對文中主人公的無限同情。有的同學(xué)一針見血，揭示這部作品背后寫作的原因：“她看破矯飾下的虛偽，便揮動筆尖同時也是刀尖的武器，毫不留情地揭開這個傷疤，鋒芒的另一頭，是她所向往的那個道德彼岸?！备型瑢W(xué)具有感知社會現(xiàn)實的能力：“在中國現(xiàn)在的社會里仍存在著一大批的房思琪，她們在忍耐，在默默反抗，可能她們并沒有在社會中大聲呼喊，但你不能不承認(rèn)她們確實真實地存在著……即便經(jīng)歷所有苦難，仍要去開出絢麗的花?！苯o我們以警醒。一個好的文本，一部好的作品，必然能經(jīng)得起多樣性的解讀，學(xué)生在解讀過程中，不斷融入自己對文本的理解，豐富文本的內(nèi)涵，使自己的語言表達(dá)更具多樣性。

有教師在生生同讀《房思琪的初戀樂園》后記中寫道：“對于文本的解讀，學(xué)生從情節(jié)談到人物，再討論到主題和人生價值，我從友情、家庭、孩子教育、學(xué)校教育等方面談個人想法，學(xué)生不禁感慨，好的作品讓不同人生經(jīng)歷的人讀出不同的感受……聽到了不少16歲孩子對問題的思考角度，希望孩子們多參加這樣的讀書活動?！睆倪@段感言中，可以看到“閱讀說話課”帶給老師的閱讀體驗，并通過師生對文本多樣性的探討，自主表達(dá)看法和見解，進(jìn)行思維的碰撞。

四、每學(xué)期百萬字閱讀量，增強學(xué)生自我評價能力

對于每學(xué)期一百萬字的閱讀量，剛開始會覺得這是難以完成的任務(wù)，但通過分解任務(wù)、明確目標(biāo)、掌握循序漸進(jìn)的原則、教師示范閱讀等方法，不僅能夠促進(jìn)有效閱讀，還能提升學(xué)生自我評價的能力。筆者利用閱讀過程中自我評價過程的原則，明確自我評價目標(biāo)，并通過教師示范等自我評價方法，［8］幫助學(xué)生實現(xiàn)每學(xué)期一百萬字的閱讀目標(biāo)。

（一）掌握循序漸進(jìn)的自我評價原則

對于每學(xué)期一百萬字的閱讀量，“閱讀說話課”分成兩個部分來完成，第一部分是落實到每周6-7篇文章的泛讀；第二部分是整本書閱讀，利用周末和假期完成。對于每周的閱讀任務(wù)，筆者讓學(xué)生制定一個閱讀量表，按照每周閱讀的進(jìn)度，及時進(jìn)行自我評價，包括完成情況、閱讀質(zhì)量及改進(jìn)空間。通過每周量化，對自己的閱讀進(jìn)程有明確的認(rèn)識，在自我評價中起到督促學(xué)生閱讀的目的。針對整本書閱讀，也可以利用同樣的方法分解任務(wù)，將一本書的內(nèi)容進(jìn)行有效拆分，可按章節(jié)，也可根據(jù)不同篇目或是不同主題展開閱讀，每個部分再細(xì)化任務(wù)，根據(jù)任務(wù)的完成情況來衡量閱讀質(zhì)量，這是學(xué)生自我評價的另一種方式。

筆者在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行魯迅散文集《朝花夕拾》的閱讀時，根據(jù)散文集的特點，讓學(xué)生利用國慶假期，每天閱讀一篇散文，通過摘抄好詞好句、書寫讀后感受的方法呈現(xiàn)閱讀成果。同一個學(xué)生，對十篇散文有不同的閱讀成果展現(xiàn)，不僅可以看到學(xué)生的閱讀心路歷程，也能看到學(xué)生自我評價的方法。通過縱向比較，可以看出自己的閱讀是否有進(jìn)步，自己更擅長閱讀哪一類文章，不斷增進(jìn)對自我的認(rèn)識，這也是對閱讀自我評價的最好方式。

（二）明確自我評價的目標(biāo)

每學(xué)期一百萬字的閱讀量，是學(xué)生一學(xué)期閱讀的目標(biāo)，我們怎樣才能衡量學(xué)生能否完成目標(biāo)？“閱讀說話課”對學(xué)生閱讀文本和方向有一定的要求，除了每周閱讀6-7篇文章外，一學(xué)期進(jìn)行4-5本的整本書閱讀，那么怎樣才能保證學(xué)生能真正閱讀而不是走馬觀花？自我評價的第一個目標(biāo)是讀，除了利用每周一次的閱讀課，同樣可以作為早讀課的學(xué)習(xí)資料，在誦讀中實現(xiàn)閱讀的積累；自我評價的第二個目標(biāo)是勾畫，將泛讀過程中印象深刻、有啟發(fā)意義的語句進(jìn)行勾畫，在盡量短的時間內(nèi)吸收更多的知識；自我評價的第三個目標(biāo)是摘抄，摘抄優(yōu)美的語句、文章的觀點，提煉和概括文章內(nèi)容，形成文字促進(jìn)閱讀。這三個方法不僅能夠幫助學(xué)生獨立完成閱讀，也能幫助教師更好地檢驗學(xué)生的閱讀效果以及是否完成自我評價目標(biāo)。在這個過程中，學(xué)生學(xué)會自我管理，明確對閱讀材料的使用，完成自我評價的目標(biāo)。

（三）教師示范自我評價的方法

即使有明確的自我評價目標(biāo)，但學(xué)生在自我評價過程中的操作難免會出現(xiàn)誤差，需要教師加以引導(dǎo)。比如學(xué)生在閱讀過程中是否出現(xiàn)讀音錯誤，會不會因為某個詞影響對文章的理解，判斷不出文本的重點，提煉不出文章的觀點，這些問題是學(xué)生閱讀中常見的問題，如果教師沒有及時發(fā)現(xiàn)并予以指導(dǎo)，那么學(xué)生對自我的評價就會出現(xiàn)偏差。因此，教師必須示范自我評價的方法，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生自我評價過程中出現(xiàn)的問題，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)，及時記錄學(xué)生的進(jìn)步，對學(xué)生自我評價能力進(jìn)行高質(zhì)量的督導(dǎo)。而學(xué)生在教師示范的過程中，對閱讀文本出現(xiàn)的問題，及時進(jìn)行調(diào)節(jié)，最大程度地保證自我評價的準(zhǔn)確性。

“閱讀說話課”是一種新的語文教學(xué)實踐，在此過程中，學(xué)生是閱讀的主體，教師是閱讀的設(shè)計者、指導(dǎo)者和輔助者。無論是閱讀課、說話課的開設(shè)還是讀后感受的寫作，都無不體現(xiàn)學(xué)生的自主閱讀、自行感悟、自覺表達(dá)、自我評價，教師只是作為榜樣、顧問和教練的角色，予以示范、給予幫助，目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生做終身閱讀的踐行者。