王帥帥，王嘉琪

（吉林省教育學(xué)院，吉林 長春 130012）

進(jìn)入新時代，學(xué)前教育面臨新任務(wù)與新要求，其中發(fā)展不平衡、不充分的現(xiàn)狀與問題尤為突出，亟待給予重點關(guān)注與解決［1］。眾所周知，教研在學(xué)前教育質(zhì)量提升過程中起著非常重要的作用，其價值已被歷史實踐充分證明。而對于教研體系的建設(shè)與運行，自2010 年以來，國家與教育部的相關(guān)政策文件中均進(jìn)行了頂層指引與要求，比如2018年中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》提出，完善學(xué)前教育教研體系，落實教研指導(dǎo)責(zé)任區(qū)制度，加強園本教研、區(qū)域教研。2019 年教育部印發(fā)的《關(guān)于加強和改進(jìn)新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》提出，完善教研工作體系，進(jìn)一步完善國家、省、市、縣、校五級教研工作體系，形成上下聯(lián)動、運行高效的教研工作機制?；趪椅募?，結(jié)合吉林省學(xué)前教育發(fā)展與改革實情，我們展開了系列的探索與實踐，形成了具有本土特色的學(xué)前教育五級教研網(wǎng)絡(luò)體系，并取得了良好的成效與社會反響。

一、五級教研網(wǎng)絡(luò)體系的構(gòu)建

（一）教研體系框架的構(gòu)建

建立健全學(xué)前教育教研體系是社會發(fā)展的需要，也是促進(jìn)課程改革以及教師專業(yè)發(fā)展的需要。教研體系的建立，可充分地調(diào)動各級成員的責(zé)任感與積極性，消除孤立的教研、分散的教研，形成更有機、更高質(zhì)高效的研究共同體，更好地發(fā)揮“研究、指導(dǎo)、服務(wù)、管理”等教研職能，促進(jìn)教研工作正規(guī)化和專業(yè)化。

2018 年以前，吉林省學(xué)前教育教研已形成了牢固且有效的“省—市—縣”三級工作模式，如何往下延伸促進(jìn)區(qū)域教研以及園本教研發(fā)展，形成更健全更完善的體系，吉林省教育學(xué)院學(xué)前教育研訓(xùn)部（以下簡稱省學(xué)院學(xué)前部）作為省級教研統(tǒng)籌管理與服務(wù)部門做了認(rèn)真詳細(xì)的思考，具體執(zhí)行與落實遵循“試點先行，以點帶面”“小步子前進(jìn)”以及“優(yōu)勢互補”等原則。

2018 年，省學(xué)院學(xué)前部與省內(nèi)各市（州）學(xué)前教研部門合力構(gòu)建園際教研共同體（或稱為片區(qū)教研聯(lián)盟），建立吉林省四級學(xué)前教研網(wǎng)絡(luò)。實施步驟層層落實，具體為：省級統(tǒng)籌組織，下發(fā)文件通知——市級領(lǐng)會文件并傳達(dá)至各縣（區(qū)）——縣（區(qū)）級劃分教研片區(qū)，自愿申報試點實驗區(qū)——縣、市、省逐級審核，確定試點。園際教研共同體在建設(shè)過程中尤其注重建立的目的，即改變區(qū)域內(nèi)發(fā)展的不均衡，促進(jìn)區(qū)域整體質(zhì)量的提升。因此，共同體多是以片區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)園、公辦園為龍頭，攜手鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園、民辦園、鄉(xiāng)村園共同營建，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)園的輻射帶動作用，加強對薄弱園的引領(lǐng)與幫扶，資源整合、優(yōu)勢互補、組團(tuán)式發(fā)展。

2019 年，學(xué)前教研網(wǎng)絡(luò)建設(shè)將遼源市和長白山保護(hù)開發(fā)區(qū)納入教研網(wǎng)絡(luò)試點，實現(xiàn)了省域教研網(wǎng)絡(luò)建設(shè)區(qū)域無空白。并在原有教研網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)基礎(chǔ)上，將各幼兒園作為教研網(wǎng)絡(luò)的第五層級，倡導(dǎo)幼兒園開展高質(zhì)量園本教研，打通教研網(wǎng)絡(luò)的“最后一公里”，最終形成了“省級教研中心—市（州）級教研中心—縣（市、區(qū)）聯(lián)動教研組—園際教研共同體，即園本教研”吉林省學(xué)前教育五級教研網(wǎng)絡(luò)體系。2020 年五級教研體系在全省范圍內(nèi)全面推行與鋪開，無死角式的全覆蓋。

（二）教研指導(dǎo)責(zé)任區(qū)的搭建

2014 年，教育部、國家發(fā)展改革委和財政部聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于實施第二期學(xué)前教育三年行動計劃的意見》中指出：“加強幼兒園保育教育指導(dǎo)，要根據(jù)幼兒園數(shù)量和布局，劃分學(xué)前教育教研指導(dǎo)責(zé)任區(qū)，安排專職教研員，定期對幼兒園進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)?！苯陙?，實踐證明建設(shè)學(xué)前教育教研指導(dǎo)責(zé)任區(qū)在促進(jìn)幼兒園質(zhì)量提升、地區(qū)教育均衡化發(fā)展等方面有著積極的推動作用。

吉林省學(xué)前教育教研指導(dǎo)責(zé)任區(qū)的建設(shè)充分考慮地理位置等因素，以“分片負(fù)責(zé)、資源共享、優(yōu)化管理、合作共贏”為原則，在省級層面劃分了兩大學(xué)前教育教研指導(dǎo)責(zé)任區(qū)。將長春市、四平市、松原市、白城市、遼源市和公主嶺市劃片為西部片區(qū)；將吉林市、延邊朝鮮族自治州、白山市、通化市、梅河口市和長白山保護(hù)開發(fā)區(qū)劃片為東部片區(qū)。兩大省級指導(dǎo)責(zé)任區(qū)由省級教研員和當(dāng)?shù)亟萄胁块T共同承擔(dān)相應(yīng)的指導(dǎo)責(zé)任。再考慮市（州）教育發(fā)展差異以及其個性化需求等因素，每個市（州）以及市州（級）以下也都成立相對應(yīng)的責(zé)任區(qū)，責(zé)任到人到片到園，增強責(zé)任意識，形成自上而下分級負(fù)責(zé)、自下而上有人可管的責(zé)任制度，保障責(zé)任區(qū)內(nèi)教研工作的落實與開展，提升效率與質(zhì)量。

根據(jù)規(guī)劃設(shè)計與實施，吉林省學(xué)前教育五級教研網(wǎng)絡(luò)體系具有上下聯(lián)動、橫向貫通、同頻共振、運行高效的特點特色。上下聯(lián)動是指“大手牽小手”，將教研工作向基層延伸、向縱深發(fā)展，強調(diào)協(xié)同、必不可少，各司其職、優(yōu)勢互補，以及層層落實、環(huán)環(huán)相扣，保障方向正確、高效高質(zhì)，形成整體和合力。橫向貫通是指“我手牽你手”，省級以下每一級間均可進(jìn)行聯(lián)合教研，集思廣益、智慧共生、經(jīng)驗共享，強調(diào)同級間的“走出去”，以及良性的類比，激發(fā)前進(jìn)的動力，形成長效機制。同頻共振是指在同一大目標(biāo)大教研主題下，集中較長時間段內(nèi)大家同向發(fā)力，共同的做教研、做實踐改革，增強協(xié)同、幫扶的及時性以及有效性，避免優(yōu)質(zhì)園的獨唱、民辦園鄉(xiāng)村園的獨行以及消極應(yīng)付，一個不落下，整體推進(jìn)。這種立體式教研網(wǎng)絡(luò)完全達(dá)到了新時代學(xué)前教育教研工作體系建設(shè)的新要求：“層層有人抓、園園有人管、優(yōu)質(zhì)傳幫帶以及薄弱重點扶?！保?］

二、教研體系的探索與實踐

新時代的教研更注重落實立德樹人這一根本任務(wù)，要求研究者、教育者要遵循教育規(guī)律，樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀，為培養(yǎng)可擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人提供強有力的專業(yè)支撐保障。吉林省學(xué)前教育五級教研網(wǎng)絡(luò)體系開展工作的思路是以切實服務(wù)幼兒園、教師以及幼兒的發(fā)展為主旨，以自身研究為前提，以行動研究為主線，以指導(dǎo)和培訓(xùn)為必要輔助，努力提升教育整體水平。

（一）系列主題教研，做“有廣度有深度有溫度”的教研

保方向。教研內(nèi)容的選擇關(guān)乎著教研方向的正確與否，決定著教育與教研的效益。2015 年以來，省學(xué)院學(xué)前部認(rèn)真學(xué)習(xí)與貫徹國家、教育部文件要求以及相關(guān)會議精神，結(jié)合本省實情，立足重難點、短板問題以及現(xiàn)實需要，統(tǒng)籌設(shè)立了三大主題教研活動，分別是“兒童學(xué)習(xí)故事”“幼兒游戲”以及“疫情防控下的家園共育”。這三大主題高度契合了我國《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，將全省教研的關(guān)注點、協(xié)同點聚焦到這些重點問題、前沿問題上，帶領(lǐng)全省共同教研、一起教研，強調(diào)體系內(nèi)教研主題內(nèi)容的一致性、協(xié)同性，避免各地做低效能教研甚至是無用功教研。

抓深度。教研活動內(nèi)容沒有連續(xù)性、持續(xù)性是很多傳統(tǒng)教研最常見的問題之一［3］。經(jīng)常變換教研內(nèi)容容易使研究浮于表面，常常廣而不精，一知半解，沒有達(dá)到質(zhì)變?！皟和瘜W(xué)習(xí)故事”大主題教研活動定位于“持續(xù)、深入的行動研究”，又細(xì)分了三年的小教研活動，即“觀察與記錄”“解讀與分析”以及“回應(yīng)與支持”。每年一個小主題一項重點突破的教師專業(yè)技能（科學(xué)觀察——正確解讀——有效支持），同時，在大主題教研活動之下，其他兩個小教研主題的內(nèi)容，教師在教育教研過程中也能不斷研究、反思以及技能鞏固和強化，讓教師深耕于教育教研，幫助教師在實踐操作層面切實得到發(fā)展，并逐漸內(nèi)化為自身的自覺行為，提升教育專業(yè)水平。

尊個性。全省各市州內(nèi)學(xué)前教育與教研發(fā)展水平存在很大的差異，其興趣點以及需求自然也不一樣。因此在強調(diào)方向一致的前提下，承認(rèn)差異、尊重各地的個性化需求，也是保障各地真實教研的重要手段和策略。“幼兒游戲”大主題教研活動將游戲類型細(xì)分為角色游戲、建構(gòu)游戲、戶外游戲等。向各級教研機構(gòu)或共同體提供可選擇式的“菜單”，同時，各級也可以向上一級報送自身立足實際的“訂單”。教研的第二年、第三年各級可根據(jù)自身研究狀況自行決定是否調(diào)換游戲類型。

（二）“四結(jié)合”教研方式，拓展教研路徑

多元化的教研方式，有助于增加教研體系以及教研工作的活力與生命力。我省學(xué)前教育教研體系采用“四結(jié)合”的教研方式，即激發(fā)內(nèi)力的“教師自研”—力求實效的“園本教研”—跨越時空的“互聯(lián)網(wǎng)+教研”—智慧共生的“集體現(xiàn)場教研”。這種數(shù)量、類型的增多是對教師參與教研觀念的一種轉(zhuǎn)變，由消極的“要我研”變?yōu)榉e極主動的“我要研”；同時也是提供給教師更多的機會參與到教研之中，感受教研、體驗教研、貢獻(xiàn)教研，使其成為真正的教研者、自身實踐的研究者。

在體系“四結(jié)合”的教研方式中，尤其注重與強化教師自研和園本教研。教研包含自研和共研，只有讓教師先自研，喚起教師自身對問題的思考，在共研中才能發(fā)揮教師研的積極性，并在共研中互相借鑒，達(dá)到知識建構(gòu)的目的。園本教研強調(diào)教師是研究的主體，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、幼兒園自我提高、幼兒健康發(fā)展的重要途徑，屬于是內(nèi)在機制，是體系中強化基地園建設(shè)的重要方式。通過園本教研充分地把“了解幼兒”“與幼兒有效互動”“教育、教學(xué)研究”以及“教師自身專業(yè)發(fā)展和人生發(fā)展”相聯(lián)系以及統(tǒng)一起來［4］。在實踐中，以制度性的規(guī)定要求幼兒園定期組織開展園本教研，研討自身在教育教學(xué)實踐過程中出現(xiàn)的問題，解答困惑，分享經(jīng)驗，做教學(xué)型教研、研究型教研以及學(xué)習(xí)型教研。在規(guī)定中，園所責(zé)任教研員以及教研指導(dǎo)團(tuán)隊也必須參加基地幼兒園的園本教研，基于入園的長期觀察，與教師一起做教研，研討教師自身的案例，給予園所與教師專業(yè)性的引領(lǐng)。

（三）“五步”教研組織模式，規(guī)范化開展教研

教研體系遵循從實踐中來，到實踐中去的原則，以問題為導(dǎo)向為研究起點，通過充分的調(diào)研與實踐，總結(jié)出了一整套適宜于區(qū)域性學(xué)前教育教研的具體方法，形成了規(guī)范化的“五步”教研組織模式，讓教研更正規(guī)，讓更多的教師受益其中。

“五步”即步驟1：前期問卷調(diào)查，切中實際問題。前期調(diào)研是基礎(chǔ)，要求教研一定立足于各級各自的實際問題，一級與一級的對接、調(diào)研。步驟2：集中理論培訓(xùn)，分組深入研討。理論培訓(xùn)是保障，為教師提供必要的理論支持，提供經(jīng)驗準(zhǔn)備，避免教師多走無必要的彎路。步驟3：持續(xù)園所觀察，記錄診斷分析。深入一線觀察是關(guān)鍵。教研中所有的指導(dǎo)和支持策略都是基于深入一線長時間的觀察，而不是憑空或是憑經(jīng)驗的，以此保障問題與指導(dǎo)的真實與針對。步驟4：開展集體研討，聚焦專業(yè)提升。集中研討是平臺，省域范圍內(nèi)各地教師共同參加教研與研討，智慧共生，相互學(xué)習(xí)，相互展示；同時，在集體大教研中，聘請高校名師做專業(yè)引領(lǐng)，促進(jìn)理論與實踐的對接，加深理解，打造開放性教研和示范引領(lǐng)性教研。步驟5：組織作品評選，激勵成果內(nèi)化。通過評選與獎勵，督促各級將教研經(jīng)驗成果化，從事后回頭看的角度、更高的站位上總結(jié)經(jīng)驗，提升認(rèn)識，使全體成員的成長看得見，得到認(rèn)可，激發(fā)動力。

（四）五級聯(lián)動，強化協(xié)同教研

五級教研網(wǎng)絡(luò)體系建設(shè)以來，全省各市（州）都按照要求與自身職責(zé)進(jìn)行了相應(yīng)的實踐，充分發(fā)揮了其職能與價值。在教研中，各級相互聯(lián)動，密切配合，無縫對接，實現(xiàn)了不同層面幼教工作者的廣泛參與，充分展現(xiàn)了教研體系應(yīng)有的作用與優(yōu)勢。

例如：白城市在2020 年網(wǎng)絡(luò)教研活動過程中，從省學(xué)院學(xué)前部的工作謀劃，市級教育學(xué)院的指導(dǎo)，五個聯(lián)動教研組的引領(lǐng)，洮北區(qū)第一園際共同體的示范，白城市實驗幼兒園園本教研活動的展示，從縱向上體現(xiàn)了從省到園的五級學(xué)前教研網(wǎng)絡(luò)研修樣態(tài)，展現(xiàn)了不同層級作用的發(fā)揮。梅河口市的教研活動主要依托三個研學(xué)發(fā)展共同體，系統(tǒng)呈現(xiàn)由引領(lǐng)園帶頭，將全市民辦園、校帶園全部納入責(zé)任區(qū)網(wǎng)絡(luò)，并持續(xù)開展教研活動的日常教研指導(dǎo)責(zé)任區(qū)工作新常態(tài)，既實現(xiàn)了以優(yōu)帶弱的“傳幫帶”，也讓不同類型幼兒園教師在教研活動中同樣有發(fā)出聲音的機會，真正做到了“一個都不能少”，“教研網(wǎng)絡(luò)全覆蓋”，體現(xiàn)了教研指導(dǎo)責(zé)任區(qū)工作的實實在在。

（五）“研培一體”教師培養(yǎng)模式，強化教師隊伍建設(shè)

百年大計教育為本，教育大計教師為本，高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊伍是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)?！把信嘁惑w”是吉林省教育教研的特色之一，學(xué)前教育五級教研網(wǎng)絡(luò)體系也充分利用與挖掘了其優(yōu)勢與功能，極大程度地推動了教師隊伍的建設(shè)，教師專業(yè)化水平的提升。

研培一體促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的工作思路為：充分利用培訓(xùn)平臺迅速將教研成果擴大化，實現(xiàn)普惠全省、示范以及引領(lǐng)；通過培訓(xùn)，加強對教研內(nèi)容的認(rèn)識與理解，提升專業(yè)技能，漸而再促進(jìn)教研水平的提升。具體操作為：“以研促培”擴大教研影響，轉(zhuǎn)化教研成果，實施“四轉(zhuǎn)變”。即一是變教研主題為培訓(xùn)主題；二是變教研基地園為駐園研修培訓(xùn)基地；三是變教研指導(dǎo)專家為培訓(xùn)授課專家；四是變教研成果為培訓(xùn)文本資源。“以培促研”，交流共享，借鑒提升，發(fā)揮培訓(xùn)優(yōu)勢“四集中”。一是時間集中和問題集中，讓學(xué)員在短時間內(nèi)聚焦主題，變碎片化學(xué)習(xí)為定點爆破式學(xué)習(xí)，針對教研過程中的困惑和疑慮在培訓(xùn)中找到答案和解決方法，突破“瓶頸”。二是專家資源集中，培訓(xùn)組建高品質(zhì)的專家團(tuán)隊，且能提供學(xué)員和專家面對面交流的機會，針對教研工作中的問題答疑解惑，實現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)；三是經(jīng)驗集中，培訓(xùn)中搭建平臺，讓全省各市州的同行展示交流各自在教研網(wǎng)絡(luò)建設(shè)中的經(jīng)驗和做法，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，智慧共生，有效促進(jìn)教研工作的實施，通過實地觀摩，借鑒教研經(jīng)驗實現(xiàn)示范帶動。四是經(jīng)費集中，利用國省培經(jīng)費支持，可優(yōu)先聘請名師專家，訪名園，解決基層教師學(xué)習(xí)經(jīng)費的難題。

（六）以評促研，推動教研制度和體系的建設(shè)

以評促研，以評導(dǎo)學(xué)，以評促聯(lián)動，是推動教研制度和體系建設(shè)的一種輔助與相配合的手段。通過多種形式的評選，一方面樹立先進(jìn)典型、創(chuàng)立標(biāo)桿，激勵全體，帶動全面學(xué)習(xí)；另一方面指明教師努力方向與標(biāo)準(zhǔn)，查找不足，重點突破，引發(fā)反思與學(xué)習(xí)，提升教師專業(yè)素質(zhì)與水平。

吉林省學(xué)前教研的評選主要進(jìn)行了作品評選和名師評選。其中，作品評選主要是針對在教研過程中，基地幼兒園教師撰寫的“兒童學(xué)習(xí)故事”案例以及幼兒游戲活動案例進(jìn)行的評選。名師評選每隔一年組織一次，分為“教學(xué)新秀”與“教學(xué)精英”兩類進(jìn)行評審。通過作品評選，向全省學(xué)前教師提供了可效仿可借鑒的優(yōu)秀案例與模板，促進(jìn)學(xué)習(xí)。通過名師評選，梯隊式的產(chǎn)生教師自身身邊的名師、優(yōu)秀教師，在樹立榜樣的同時，這些名師、優(yōu)秀教師也在教研體系中擔(dān)當(dāng)起所在地、所在園的輻射、示范與引領(lǐng)作用，不斷建立起新的幫扶，不斷完善幫扶機制，促進(jìn)當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育整體的發(fā)展。通過評選，充分地調(diào)動或驅(qū)動各級教研人員的積極性與主動性，一級一級的聯(lián)動評選，發(fā)揮其職能與作用［5］。

教研體系的建立與完善對于一個省份、一個地區(qū)的意義是重大的。吉林省學(xué)前教育五級教研網(wǎng)絡(luò)體系在頂層設(shè)計以及各級教研人員的共同努力與實踐之下，取得了良好的成績，發(fā)揮了應(yīng)有的作用與價值。通過教研實踐，進(jìn)一步激發(fā)了全體教師的教研意識與熱情，極大程度地促進(jìn)了教研工作與研究的常態(tài)化，建立起了教研工作發(fā)展的長效機制，上下聯(lián)動、橫向貫通，深入的專業(yè)對接，為薄弱區(qū)、薄弱園賦能，有效地促進(jìn)了吉林省學(xué)前教研的公平、教育質(zhì)量的均衡和整體的發(fā)展。