馬艷鳳

(黃河交通學院 基礎教學部英語教研室，河南 焦作 454950)

隨著我國現(xiàn)代化建設進程的加快，對高素質人才的需求也處于持續(xù)增加的趨勢?！盀榱俗屛覈嗟膶W生都能夠接受高等教育，應用型本科院校應運而生并快速發(fā)展，已然成為我國高等教育的一個重要組成部分?！盵1]繼而，伴隨著國家產業(yè)結構調整、區(qū)域經濟協(xié)調發(fā)展、產業(yè)升級、經濟社會發(fā)展以及全球一體化進程的加快，社會對人才的需求也由原來的單一型知識結構人才轉變?yōu)榧榷庹Z知識又了解大量相關專業(yè)知識的應用型人才。其實，束定芳教授在2004年就曾談到:“英語教學的社會需求主要指的是社會和用人單位對有關人員外語能力的需求。”[2]2007年我國教育部頒布的《大學英語課程教學要求》中也指出了“各地區(qū)、各高校之間情況差異較大，大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要”[3]的教學要求。此外，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中也提出，要把握教育發(fā)展階段性特征，堅持以人為本，遵循教育規(guī)律，面向社會需求，優(yōu)化結構布局，提高教育現(xiàn)代化水平。21世紀，人才是強國的根本，是可持續(xù)發(fā)展最有潛力、最可依靠的資源。面對新形勢新要求新責任，一直以來以服務地方經濟發(fā)展為辦學目標的應用型本科院校責無旁貸，實行大學英語教學改革勢在必行，培養(yǎng)適應經濟發(fā)展需要的應用型外語人才，有利于提高人才素質，改善人才結構，促進產業(yè)提升和轉變，提高人才使用效益。

一、我國應用型本科院校大學英語教學的現(xiàn)況

針對我國人口較多的基本國情，“高等教育在我國已經由原來的精英教育逐漸轉變?yōu)榱舜蟊娀逃盵4]，這就在某種程度上導致我國高校的生源質量出現(xiàn)了參差不齊的情況，而這種現(xiàn)象在我國的應用型本科院校中更為明顯。與此同時，我國應用型本科院校的教育還面臨著一個新形勢：政府部門對學校在硬件設施上的投入較少，這與需要達到的實際要求仍然有較大距離，在學生大幅度增加、師資力量卻無明顯增長的情況下，必定會給教師的授課帶來影響。

同時，教育部關于“高等學校教學質量和教學改革工程”的啟動再一次表達了對高質量大學生的需求。該工程主要包含了教學人才的培養(yǎng)、教學體系的改革、教學內容的改變等，并提出了四個要點。第一，設置教師教學獎金。國家加大力度表揚優(yōu)秀教師。第二，公共英語教學改革。學校要培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯的綜合英語能力。第三，精品課程建設。精品課程主要包括教材建設改革、教案改革和師資隊伍改革，如，網上授課已成為未來發(fā)展的趨勢，學校可建立優(yōu)化的網上教育，實現(xiàn)實時資源共享等。第四，教學質量評估。教育部建立學校評估機制，并根據(jù)評估標準實施學校建設規(guī)劃。

高校對人才的培養(yǎng)貴在實施“質量工程”，應用型本科院校對英語人才的培養(yǎng)也要進行相應的改革，要不斷提高教師的教學質量，不能一味地遵循常規(guī)教育方式，要打破傳統(tǒng)的教學模式，淡化專業(yè)間的差距，運用現(xiàn)代化信息技術手段，創(chuàng)新教學模式，實現(xiàn)中英文雙語教育。

二、目前我國應用型本科院校大學英語教學存在的突出問題

我國的英語教學從清末開始，到現(xiàn)在已有一百多年的歷史。在此期間，我國吸收了國外優(yōu)秀的教學模式和教育理論，教學水平得到了相應的提升。但是，基于一些客觀原因，在我國，尤其是在大多數(shù)的應用型本科院校中，大學英語教學還是存在著教學目標單一、教學模式傳統(tǒng)、教學內容實用性不強等問題。

(一)教學目的單一

在我國，應用型本科院校的大學英語教學長期以來忽視了對學生聽、說、讀、寫、譯綜合能力的培養(yǎng)，一定程度上導致許多學生聽力理解能力和口語交流能力的缺乏，這是英語教學必須要重視的現(xiàn)象。針對這一問題，教師在平時的授課過程中除了要重點講解教材內容、英語語法和單詞外，還應加強第二課堂的建設，增加詞匯、閱讀、翻譯、配音、短劇等英語競賽的開展。教師要從實際應用的角度考慮教學目的，有針對性地授課。

(二)教學模式傳統(tǒng)

我國傳統(tǒng)的英語教學模式是：教師在授課過程中用粉筆在黑板上寫重點單詞、短語、句型、語法等，學生則在課本上記錄重點分析。在這種教學模式中，許多教師認為學習英語的關鍵是掌握語法，并借助大量翻譯練習語法。教師在精讀課上采用詞匯與句型相結合的方式教學，對課本知識進行細致深入地分析講解，傳遞給學生精準的英語詞匯與句型，并要求學生舉一反三，通過造句反復練習，以形成正確的語言習慣。教師利用這種教學模式某種程度上能夠增加師生之間的互動，但也有一定的弊端，如教學機械化、教學方式單一化等。

(三)教學內容實用性不強

目前，我國應用型本科院校所使用的大學英語教材主要有《新視野大學英語》《新編大學英語》《大學英語(全新版)》等，而這些教材的教學目標、教學大綱、課程標準等并無本質區(qū)別，各個學校按照這些教材的《課程要求》安排教學任務、布置教學計劃，然而，學校對英語聽力和口語的練習則安排的較少。教師為了完成學校制定的教學計劃，只能在有限的授課時長里安排學習內容，這就必然會影響學生英語綜合能力的提高。

除此之外，大部分學生還會因為教材陳舊而逐漸失去對英語學習的興趣。因此，教學內容一定要符合現(xiàn)實生活，不能脫離實際，正如蔡基剛所說“學校要根據(jù)學習者的特定目的和需要開設外語課程”[5]。所以，提高教學質量就要從改善教學內容著手。大學英語教材不能一味地追求學術性和文學性，必須與現(xiàn)實需求相結合，依托日常生活，這樣學生才能更好地進行語言交流。

三、應用型本科院校大學英語分類教學目標

隨著經濟社會的不斷發(fā)展，國家對人才的需求也在逐漸變化，這種變化同樣體現(xiàn)在語言教學的目標上。大學英語教師應該將學生綜合使用所學到的英語知識和技能放在教學任務的首位；與此同時，學生是否能夠自主學習，是否能夠通過教育獲得更高的綜合文化素養(yǎng)，也成了衡量教學工作是否與我國及全球發(fā)展相適應的標準之一。

(一)詞匯目標

詞匯教學作為大學英語教學眾多環(huán)節(jié)中非常重要的一部分，它要比聽、說、讀、寫、譯這種能力教學目標的要求更加具體：大學生需掌握約4 800個單詞(其中包括中學階段已掌握的)以及大約700個與這些英語單詞相關的常用詞組，而且在日?？谡Z交流及書面表達時還要能夠對其中的2 500個左右的高頻詞匯熟練運用。就大學英語分類教學目標而言，大學生還另需掌握約600個與其專業(yè)相關的英語詞匯及短語。

(二)能力目標

第一，聽力理解能力。能聽懂、習慣并較好地適應英文授課；能聽懂語速為130～150詞每分鐘的英語廣播及電視節(jié)目，并且能夠抓住其中的要點、掌握中心大意；能聽懂日常及一些與其專業(yè)相關的英語談話和講座；能有效運用一些較為基本、常用的聽力技巧。

第二，口語表達能力。在日常的學習和生活中能夠用英語交流；能夠經簡單準備后就指定的與其專業(yè)相關的話題進行討論，表達個人的情感、觀點、意見等，且表達較為清楚，語音、語調基本正確；能夠在英語交談中使用一些較為基本的會話策略。

第三，閱讀理解能力。要求分別能讀懂和基本讀懂一般性題材和與其專業(yè)相關的較為簡單的英文文章，閱讀速度為約70詞每分鐘，而在閱讀篇幅較長、難度略低的材料時，則要求該速度為不少于100詞每分鐘；能夠就所給出的閱讀材料進行有效的尋讀和略讀；能夠借助詞典閱讀與其專業(yè)相關的英語教材和一些題材較為熟悉的英文報刊中的文章，并能掌握其中心大意、理清其中的主要事實、抓住相關細節(jié)；能夠通過有效使用閱讀方法讀懂學習、生活中一些較為常見的應用文體材料。

第四，書面表達能力。能夠完成描述個人經歷、情感的一般性題材的寫作；能夠在半個小時之內就指定的與其專業(yè)相關的較為簡單的話題或提綱寫出不少于120詞的短文，并且中心思想明確、內容完整、語意連貫、用詞恰當；能夠通過運用自身所掌握的寫作技巧完成常見的應用文寫作。

第五，翻譯能力。能夠借助詞典對題材熟悉和與其專業(yè)相關的較為簡單的文章進行英漢互譯，英譯漢的速度為約300詞每小時，漢譯英的速度為約250個漢字每小時，且譯文中無重大語法、理解及語言表達錯誤。

四、應用型本科院校大學英語分類教學方法

確定了教學目標，就需要一些行之有效的教學方法去助力教學目標的順利實現(xiàn)，其中，最重要的就是要從傳統(tǒng)的“知識傳輸式授課”轉變?yōu)橐詫W生為主體、教師為主導的“任務評價式授課”，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，不斷培養(yǎng)提高其自主學習能力。除此之外，諸如情景教學法、對比教學法、案例教學法等也都是適應大學英語進行分類教學的有效方法，也可通過任務教學法實現(xiàn)。

(一)任務型教學法

首先，任務的準備。在任務實施前，教師可以先給學生布置一些相關的準備工作，如背景知識的搜集、道具的準備、專業(yè)詞匯的儲備等，在任務實施時讓學生能夠有備而來，不至于產生恐懼心理。

其次，任務的介紹。在具體任務實施之前，教師應向學生全面、詳細地介紹此次任務，以更好地體現(xiàn)教學中的學習重點，幫助學生對所要練習的內容有一個深刻的認識，從而更好地完成教學任務。

最后，任務式學習的實施。在分類英語教學中，教師可以通過如下兩種方式來完成任務式學習的實施。第一，實務模擬練習。這種方式是教師與學生一起參與事先選定的題目與練習重點，并根據(jù)具體情況扮演不同的角色，一起討論，從而對相關問題形成全面的認識。第二，實際操作。教師應盡量給學生提供一些參與實際操作的機會，如，在教授經濟管理學院的學生時，可以讓學生練習書寫和收發(fā)外貿函電、參加業(yè)務談判、搜集和整理外貿信息等；在給醫(yī)學院的學生上課時，可以讓學生參與國際醫(yī)學會議，聽學術講座或閱讀國際期刊論文等?？傊?，讓學生通過親身體會具體工作的內容和性質，更好地了解與其專業(yè)相關的英語知識的實際意義，從而提高其學習的主動性和積極性。

(二)情景教學法

第一，利用圖片創(chuàng)設相關情景，開展情景對話。在大學英語分類教學中，教師完全可以通過一些圖片或直觀實物來有效開展情景教學，以此激發(fā)學生英語學習的興趣。例如，在給旅游專業(yè)的學生授課時，教師可以通過向學生呈現(xiàn)一些主題清晰的圖片，使學生進行情景交流和對話，這既可以讓他們學習到與其專業(yè)相關的英語知識，又可以喚起他們的職業(yè)意識。

第二，利用與所教授學生專業(yè)相關的語言材料進行情景設置，幫助提高其職場意識。教師可利用語言材料設置一些有針對性的情景，讓學生對所提供的語言材料加以整理、分析，并按照材料要求逐項完成相關任務。通過在課堂上模擬職場情景，可以讓學生切身體驗到英語在職場中的應用，并增強他們的職場意識。

第三，借助學校設備設置相關的仿真模擬教學情景。在大學英語分類教學過程中，教師可以充分利用學校的模擬設備開展情景教學。以給旅游專業(yè)的學生授課為例，教師可以利用某一景點的宣傳冊引導學生自己進行翻譯、編排、導演、準備相關的布景等。然后，教師可以利用角色扮演或講解的方法，要求學生根據(jù)游客的需求一邊進行操作，一邊進行講解或演示，將其所學相關的英語知識運用于模擬表演中。當然，在學生演示的過程中，教師可以適時地給出一些提示。

(三)對比教學法

英語中有很多詞從形式上看雖與普通詞語一致，但根據(jù)具體使用環(huán)境的不同，其意義也會有很大差異，如果不加以區(qū)分，則很可能望文生義，帶來理解上的偏差。因此，大學英語教師在教授這些詞匯時，可充分利用此機會，向學生拓展這些英語單詞的專業(yè)內涵，并注意對比這些詞的普通意義與專業(yè)意義，引導學生發(fā)現(xiàn)其中的差異或可能存在的某種聯(lián)系，這樣有助于學生更好地掌握某些特定詞語的專業(yè)意義，表1列舉了幾個詞義的對比。

表1 詞義對比列表

通過以上比較，既可以讓學生鞏固已有知識，又可以讓學生在此基礎上學習到新的知識，提高學生對于英語的學習興趣和學習熱情，將頭腦中已有英語詞匯的普通意義向其專業(yè)詞義擴展。

(四)案例教學法

在平時的大學英語教學過程中，教師可結合學生所學專業(yè)，不斷加強語料庫建設，經常給學生舉一些與其專業(yè)相關的英語例子。比如，以給車輛工程專業(yè)的學生授課為例，當談到SUV型的車在我國比較暢銷的時候，就可以趁機問學生是否知道SUV的英文全稱是什么，若不知道，則可以告訴他們SUV即是“sports utility vehicle”的縮寫；再有，我們在生活中常常會提到自駕游這樣一種旅游形式，這時，也可以問問學生們是否知道當今日益流行的“自駕游(self-driving travel)”用英文該怎么說；還有，像英語中的live navigation, HUD (head up display), OHC, ECU，其實就是大家很常見的實景導航、平視顯示器、頂置氣門和電子控制裝置。 此外，在給學生拓展一些與其專業(yè)相關的英語詞匯時，為了避免學生枯燥，教師還可結合一些汽車的logo給學生講解其有趣的來歷。例如，Passat(帕薩特)原本只是一股季風的名字，后來卻被大眾采用；Santana(桑塔納)本來指的是美國加利福尼亞州的桑塔納山谷——一個盛產名貴葡萄酒的地方，因為這個山谷常常會吹凜冽、強勁的旋風，后來，人們便把這種旋風稱為了桑塔納，后也被大眾采用；Bora(寶來)一詞本是指亞得里亞海清新的海風，后又被大眾采用。這時，可問問學生是否了解為什么大眾公司如此偏愛用各種風的名字給他們生產的汽車命名，其實，大眾公司是希望其生產出來的每一款車都能夠像旋風一樣席卷全球，風靡世界。教師通過列舉一些與學生所學專業(yè)相關的例子，不僅能使學生了解一些汽車文化，還能讓學生學習到一些汽車專業(yè)詞匯。

五、建立科學合理的應用型本科院校大學英語分類教學的評價與考核體系

想要提高學生在以后工作中的適應性，滿足社會對高質量人才的需求，應用型本科院校對大學英語的教學改革不僅要體現(xiàn)在考試成績的評定上，更重要的是體現(xiàn)在學生掌握實際操作技能和社會認同度的應用能力上。因此，應用型本科院校大學英語的考核方式應該特別突出學生應用英語知識和技能的能力，對學生英語學習成績的評估要逐漸從單一的試卷英語應用能力綜合評估轉變?yōu)槎鄻踊木蜆I(yè)英語考試方式，打破傳統(tǒng)，對學生的聽、說、讀、寫、譯等能力進行綜合評價，以此使學生更加注重語言的應用能力，擺脫應試型的學習模式。大學英語課程也可以借鑒其他的考試形式，如課程設計、培訓形式、技能評估等，通過對學生綜合素質進行評估，以便能更加真實地反映每個學生實際掌握知識的能力以及學習效果，以便對教學中的不合適之處及時做出調整，最終達到提高教學質量、培養(yǎng)高素質人才的目標。

(一)針對學生的英語基礎知識和應用能力進行考核

目前我國應用型本科院校大學英語課程的評估形式主要還是期末考試，其中包括學生的出勤、課堂表現(xiàn)、聽寫、作業(yè)以及小測驗等。而素質教育的考核內容則應該包括學習態(tài)度、語言知識、學習策略、語言技能以及學習習慣等，避免純知識性的評估。應用型本科院校大學英語的考核模式更應該多元化，除了期末考試以外，教師還應該從多個角度對學生進行綜合評估。

除了對學生進行上述的基本知識評估以外，教師還應對其進行能力評估。教師可根據(jù)自身的教學過程，定期對學生進行能力測試，可將閱讀、對話、表演、評論、討論、比賽等測試形式靈活地穿插在課堂教學過程中，以便及時檢查學生的英語學習能力。聽力測試可以安排在每節(jié)課的前十分鐘，教師可為學生演示準備好的文章或對話，讓學生填寫相應的空格，并按一定比例計入考試成績。對大學生最重要的口語評估則可以分為兩個部分:課堂參與和最后的口試。課堂參與的形式包括主動回答問題、積極參加課堂討論、發(fā)表意見、背誦或誦讀老師精選的段落等。閱讀評估除了教材的內容外，還可以讓學生廣泛地閱讀文章，尤其是與其專業(yè)相關的英文文章。寫作評估主要以定期布置作業(yè)的形式進行，教師可以根據(jù)課堂教學內容或課外選題讓學生練習寫作，還可以多多鼓勵學生進行自愿寫作練習，如個人簡歷、公告、景區(qū)宣傳冊、海報、商業(yè)廣告、會議記錄、備忘錄等，然后教師根據(jù)其內容、質量、數(shù)量等酌情加分，作為本課程評估的一部分，建立由教師檢查和提交的學生日?？己藱n案。

(二)結合學生的專業(yè)特色和目標崗位需求進行考核

教師應結合學生所學專業(yè)的特點和工作要求，選擇一些產品手冊、商務通訊、廣告、設備、操作流程、現(xiàn)場模擬角色扮演等考核方式對學生的綜合英語水平進行更全面的評估。還可以采取與專業(yè)教師和業(yè)內專家相結合的方式，按照評估模擬操作流程，將“學習和使用”兩者緊密結合，充分體現(xiàn)大學英語分類教學的應用原則。教師還可以根據(jù)評估結果，對學生進行適當獎懲，激發(fā)學生學習英語的動力和競爭力，并根據(jù)結果對以后的英語教學進行相應調整。

此外，教師還可以根據(jù)企業(yè)的英語水平組織考試，對學生進行評估，充分突出英語的實際應用性，借此向學生強調運用英語的能力，幫助學生更好地認識自身的缺點和不足之處，并鼓勵學生在沒有外援的情況下更加努力工作，通過自學或團隊合作來解決實際工作中可能會遇到的各種問題，提高他們的就業(yè)能力。這種學校和企業(yè)相互合作共同參與培養(yǎng)學生英語綜合能力的評價方法，也體現(xiàn)了應用型本科院校辦學定位和適應性的特點。除此之外，在培養(yǎng)學生的過程中，企業(yè)和學校也可以從學生的英語水平和實際表現(xiàn)兩個方面對教師的綜合素質進行評價，幫助教師及時認識到自身的缺點和不足，促進其不斷進步。

(三)結合英語等級證書和職業(yè)英語技能證書進行考核

根據(jù)我國高等教育對大學生的培養(yǎng)目標，對知識的實際應用能力和實踐能力應是大學英語教學需要關注的重點。因此，教師和學生也應該遵循社會對高質量人才的需求，根據(jù)“實用性和充分性”標準應對排名測試和英語技能學習，在完成課程前取得英語水平證書的學生可以證明他們的英語水平符合社會要求。事實上，與各行業(yè)相關的英語技能資格證書具有專業(yè)性和適應性的特點，是對大學生自身職業(yè)能力和職業(yè)技能的有效評估，持有專業(yè)英語技能資格證書的學生在以后的工作中必將會更專業(yè)、更有說服力。

六、應用型本科院校大學英語分類教學對學校和教師的新要求

教育必須緊跟社會發(fā)展的需要，因此，就教師而言，應用型本科院校的大學英語教師不僅要傳授基本的英語知識，還要學習一些專業(yè)知識，以適應大學英語課程分類教學改革的需要；就學校而言，應用型本科院校需采取措施，建立個性化、終身化的教育體系，以教師的大學英語教學改革及專業(yè)英語培訓為主要方面，促進教師的專業(yè)發(fā)展，從根本上提高教師的教學質量。只有注重教師，才能保證教學目標的順利實現(xiàn)和教學質量的不斷提高，才能培養(yǎng)出更為優(yōu)秀的、能夠滿足社會發(fā)展所需要的人才。目前，在應用型本科院校中，提高大學英語教師的實力主要有以下三種途徑。

第一，開展合作式教學。合作式教學是指大學英語教師與所涉及的專業(yè)課教師之間的合作。建立專業(yè)教師與語言教師之間的跨學科合作，對大學英語教師教學水平和教學能力的提高都具有積極的促進作用。但是，這種合作并不是大學英語教師一方受惠的幫助式合作，而是能夠促進雙方專業(yè)能力共同增長和進步的共贏式合作。專業(yè)課教師在幫助大學英語教師更確切地了解專業(yè)術語使用的目標情景的同時，他們也能夠獲取一些在專業(yè)課上得不到的信息，如學生在學習時對某些專業(yè)術語的理解困難。

第二，充分利用校本教育。不言而喻，對大學英語教師進行分類教學的培訓比較復雜，因為這涉及多個學科和專業(yè)的內容，必須要有良好的培訓機制。目前，我國多數(shù)應用型本科院校的大學英語教師都比較緊張，她們都肩負著很重的教學任務，如果把她們派出去進修，學校的師資就會更加缺乏，并且外派培訓的各種花費比較大，學校的培訓經費也不寬裕。所以，對大學英語教師的專項培訓落實起來就存在著很大的困難。在這種情況下，充分利用本校的教育資源則可以有效緩解這一矛盾。

第三，大力培養(yǎng)雙師型教師。應用型本科院校實行大學英語分類教學改革就要求原英語教師進入一線，熟悉一個專業(yè)(如車輛、數(shù)控、機械、旅游、市場營銷等)的生產或實踐現(xiàn)場，以適應人才培養(yǎng)的目標。因此，通過以上的合作式教學和校本教育，學校可從中選拔一些語言基本功好、認真負責的英語教師，鼓勵其聽取、學習各類專業(yè)課，獲得專業(yè)資格證書，提高其“雙師”素質，從而培養(yǎng)出一批具有一定專業(yè)知識的大學英語教師。此外，還可把學校和企業(yè)結合起來，建立實踐基地，讓教師有機會參觀企業(yè)、參與企業(yè)管理等。學校應積極鼓勵教師進入企業(yè)培訓，參與科研項目、技術的創(chuàng)新和改造以及教學改革等，促進教師業(yè)務水平和教學水平的提高。教師也可從中找出學校教育的偏差，及時調整課程和教學安排，以滿足用人單位的需要。

七、結 語

著名高等教育學家馬丁·特羅說過: “高等教育大眾化的必然結果就是高等教育的多樣化?！盵6]新時代的大學英語教學一定會發(fā)生巨大的變化，其中，最重要的變化就是英語學習不會再是單純的對英語知識的學習，而是會越來越多地同其他專業(yè)領域的知識相結合?！叭瞬判枨蟆⑿袠I(yè)需求、崗位需求以及知識能力需求的多元化，客觀上要求高校必須不斷地調整教育目標、更新教育內容、創(chuàng)新教育路徑，為社會培養(yǎng)各級各類人才”[7]，因此，應用型本科院校實行大學英語分類教學改革是必然趨勢。大學英語進行分類教學改革需要教師切實轉變教學觀念，采用以學生為主體、教師為主導的教學思想，遵循語言教學的客觀規(guī)律，消除舊的應試教學的影響，建立新的教學理念。只有這樣，大學英語分類教學改革才能順利開展，才能走到全面實施素質教育的道路上來，才能為社會培養(yǎng)出勇于創(chuàng)新并具有熟練應用英語能力的高素質人才。