□甘肅省定西市岷縣秦許初級中學 代忠義

要想改革語文教學模式，語文教師需要抓住不同的教學環(huán)節(jié)，將教學策略的改革與創(chuàng)新貫穿于整個學科教學的全過程，確保學生能夠有所收獲、有所成長。閱讀是初中語文教學中的基礎，對語文教學改革有直接的影響，另外還會影響學生的其他學科學習。對此，語文教師需要意識到閱讀教學的重要性以及教育意義，采取符合學生個性化發(fā)展要求的教學策略，在堅持學生主體地位的基礎上調整教學策略及方向，進而確保對癥下藥。只有這樣才能夠更好地促進語文課程教學改革，讓學生樂于閱讀并且掌握有效的閱讀策略和技巧，真正拉近群文閱讀與初中語文課程改革之間的聯系。

一、初中語文群文閱讀

群文閱讀是新的產物，在新課程改革快速發(fā)展的過程中，群文閱讀備受關注。這種全新的語文閱讀教學方式轉變了傳統(tǒng)的教學模式，能夠積極優(yōu)化閱讀教學機制，進一步提升學生的閱讀能力。在初中語文教學中，群文閱讀的利用備受關注，這一閱讀模式能夠讓學生對綜合性較強的文章組合進行分析及閱讀，了解某一個議題中特定的語文知識，確保學生能夠形成全面深刻的認知。語文教師需要注重理論與實際之間的結合，關注群文閱讀教學模式的有效性，將教學情境的創(chuàng)設和問題的精心設計相融合，主動聚焦群文閱讀策略，探索全新的教學思路，確保學生能夠在初中語文群文閱讀中獲得收獲及成長。

與其他的閱讀形式相比，群文閱讀的內容更為復雜，同時閱讀量較高。學生需要閱讀一系列的文章，大部分的文章主題比較相似。對此，語文教師需要關注教學時間和精力的合理匹配，了解學生的學習能動性，結合學生的個性化發(fā)展要求來調整教學思路和策略。

二、初中語文群文閱讀課堂教學意義

閱讀是初中語文教學中的靈魂以及核心，對提升語文教學的實效性有重要作用。通過閱讀，學生能夠構建完善的語文知識體系，進而將個人所學習到的知識內化于生活實踐中，豐富個人的精神世界。教師需要關注閱讀對學生的重要影響，鼓勵學生主動接觸優(yōu)秀的文章作品，進而幫助學生感受與體驗閱讀的魅力。傳統(tǒng)的閱讀教學只關注簡單的知識灌輸，無視學生的自主體驗，學生對文本的理解和認知比較淺顯和片面，難以構建比較健全的閱讀體系。相比之下，群文閱讀則能夠突破這一不足，通過閱讀訓練完善學生的知識框架，讓學生獲得更多閱讀收獲及領悟，意識到語文閱讀對個人發(fā)展的重要性。除此之外，群文閱讀對學生的語文學習以及其他學科的學習有重要的輔助作用，通過群文閱讀，學生的理解能力以及分析判斷能力有了明顯的提升，因此，在解題和自主預習的過程中會變得更加高效和通暢。語文教師需要抓住群文閱讀教學策略的具體方法，給予學生相應的指導，讓學生通過反復的閱讀來掌握適合自己的閱讀策略及技巧，真正實現靈活運用和舉一反三。

三、初中語文群文閱讀課堂教學實施策略

綜合上文的簡單論述和分析不難發(fā)現，群文閱讀符合初中語文教學改革的要求，對構建高效課堂、提升學生的學習效率都有明顯的作用。在開展課堂教學活動時，語文教師需要抓住群文閱讀的重要特征，了解學生的學習興趣和基礎，掌握學生的學習動態(tài)和學習心理，進而確保對癥下藥。讓每一個學生都能夠主動參與群眾閱讀活動，全面提升個人的閱讀質量和閱讀水平。

（一）充分利用情境教學模式

情境教學模式是一種新穎且有效的教學模式，在語文教學改革中的應用頻率相對偏高，并且備受教師的好評。在導入群文閱讀議題的過程中，教師可以積極創(chuàng)設情境教學模式，實現兩者之間的完美融合。群文閱讀要求教師處理好課堂導入環(huán)節(jié)，激發(fā)學生興趣，其中恰當可行的教學情境能夠第一時間吸引學生的注意力，教師也可以借此機會向學生拋出中心議題，轉移學生的注意力，讓學生全身心投入課堂學習活動中，主動閱讀不同的文本。課前導入是群文閱讀的第一步以及基礎，初中生的注意力水平還有待提升，但是穩(wěn)定性較強。教師則可以根據學生的學習能動性，抓住學生的注意力，適當點撥和啟發(fā)學生。在開展群文閱讀教學活動之前，教師需要選擇學生比較感興趣的導入方式，創(chuàng)設吸引力較高的運動情境，將動畫、聲音、語言、故事相結合，采取形式多元的教學模式，讓學生主動進入課堂閱讀環(huán)節(jié)，集中學生的注意力。比如在開展群文閱讀教學時，教師可以設置一個群文組合，以《雨的四季》《濟南的冬天》和《春》為主，讓學生主動分析四季的美景，提升學生的注意力，鼓勵學生自主品味。這種群文閱讀教學模式能夠讓學生全面深刻地了解不同季節(jié)的景色特征，很多學生躍躍欲試，能動性高漲，并且能夠在教師的指導下說出自己的收獲以及體驗。教師則可以主動配以不同的圖片，引用名家作品中描寫季節(jié)的語句，鼓勵學生深入體會文字的魅力。

（二）精心設計教學問題

提問教學和情境教學都屬于比較有效的教學模式，對課堂教學效率的提升有重要的促進作用。教師需要主動給予學生相應的指導，明確群文閱讀中的提問方式和提問契機。與傳統(tǒng)的閱讀提問方式相比，群文閱讀中的提問需要確保群文組合的有效分析，顧及每一篇文章；以整體性的特征為依據，堅持層層遞進的邏輯關系，鼓勵學生關注不同的文章；讓學生將文章看作一個整體，站在整體的角度對局部進行分析。因此，教師需要關注問題設計的沖突性、思想性及與內在邏輯性，了解學生在群文閱讀中的真實收獲，適當調整提問的方式和方向，讓學生自由發(fā)揮，鼓勵學生對比分析及研究。其中，課堂對話討論所取得的效果較為明顯，教師需要關注學生逆向思維能力的培養(yǎng)，提升學生的多文本鑒賞能力。讓學生進行主動分析及研究，很多學生能夠進行積極對話和思考，并與他人共享自己的對話成果。

（三）創(chuàng)新閱讀教學策略

閱讀教學策略的創(chuàng)新與改革要求教師站在學生的角度，主動挖掘閱讀的價值，幫助學生掌握有效的閱讀方法。這一點能夠減輕學生的學習負擔，盡量避免學生進行死記硬背。有效的閱讀教學策略能夠幫助學生深化個人對語文知識的理解，積累豐富的文學知識。教師需要留心不同的教學環(huán)節(jié)，鼓勵學生掌握適合自己的閱讀方式，學會將這些閱讀方式遷移到其他文本的閱讀過程中，自主完成自學任務。其中學生綜合語文素養(yǎng)的培養(yǎng)及提升最為關鍵，教師需要讓學生自主完成閱讀任務，體現群文閱讀教學的重要作用。為了激發(fā)學生的主動性，教師還可以利用不同的教學工具及手段，采取圖文并茂的形式來吸引學生的注意力，讓學生能夠全身心投入其中，高效閱讀不同文本，積累豐富的閱讀經驗，真正掌握行之有效的閱讀策略和技巧。

四、結語

在初中語文群文閱讀教學中，語文教師需要做好充分的準備工作，了解不同閱讀教學環(huán)節(jié)之間的聯系，主動利用各種情境教學模式，積極設計教學問題。在教學策略創(chuàng)新與改革的同時，釋放學生的學習壓力，讓學生變得更加主動和積極。只有這樣才能夠促進初中群文閱讀教學活動的順利開展，讓學生獲得更多收獲及成長。