江蘇省海門中學 王 娟

閱讀是學生理解知識的主要途徑。在當前的高中數(shù)學教學活動開展過程中，部分教師不重視數(shù)學閱讀，導致學生的數(shù)學閱讀能力不高，嚴重地影響了對數(shù)學知識的理解，也限制了學生數(shù)學學習能力的發(fā)展。立足此問題，課程標準中明確要求教師將閱讀融入數(shù)學教學中，使學生通過閱讀建構(gòu)對所學知識的理解，同時潛移默化地發(fā)展閱讀能力，夯實數(shù)學學習能力發(fā)展基礎(chǔ)。為了實現(xiàn)課標要求，筆者在組織高中數(shù)學教學的時候，應用如下策略引導學生閱讀：

一、挖掘閱讀資源，激發(fā)閱讀興趣

在參與語文閱讀教學的過程中，受到閱讀教學方式的影響，大部分學生對閱讀不感興趣，這種消極的閱讀情緒直接影響了數(shù)學閱讀。尤其，部分學生在長期缺乏數(shù)學閱讀的情況下，對數(shù)學閱讀更加不感興趣，覺得數(shù)學沒有什么可以閱讀的，如此自然而然地在參與數(shù)學教學的時候逃避數(shù)學閱讀，影響閱讀效果和數(shù)學學習效果。要想解決此問題，筆者認為，教師首先要激發(fā)學生的閱讀興趣。當學生具備了閱讀興趣的時候，不需要教師督促，就可以自主地投身到閱讀活動中，通過不斷閱讀積累閱讀方法和經(jīng)驗，提升閱讀能力。閱讀資源是影響學生閱讀興趣的主要因素。對此，在組織高中數(shù)學教學的時候，筆者會迎合學生的喜好，挖掘相關(guān)的閱讀資源。

比如，大部分學生喜歡閱讀故事性的內(nèi)容。數(shù)學史屬于故事性內(nèi)容，是不可多得的閱讀資源。所以，筆者在組織教學活動之前會深入地分析教學內(nèi)容，挖掘知識點涉及的數(shù)學史內(nèi)容，將這些數(shù)學史內(nèi)容作為閱讀資源展現(xiàn)給學生，使學生通過閱讀經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程，初步地建構(gòu)對數(shù)學知識的理解。以“函數(shù)及其表示”為例，在組織教學活動之前，筆者利用網(wǎng)絡(luò)渠道搜集了函數(shù)的起源、發(fā)展過程等內(nèi)容，將這些內(nèi)容整合為閱讀材料，發(fā)放給學生。為了提高學生的自主閱讀效果，筆者還立足材料內(nèi)容設(shè)計任務，如利用思維導圖展現(xiàn)函數(shù)的發(fā)展過程。

二、教給閱讀方法，驅(qū)動有效閱讀

目前，大部分高中生的數(shù)學閱讀效果不佳，主要原因是他們沒有掌握有效的數(shù)學閱讀方法。在數(shù)學課堂上，聽到教師布置閱讀任務之后，直接拿著教材閱讀文字信息，在閱讀的過程中，很少對這些信息進行思考和分析，閱讀是流于形式的，無法通過閱讀建構(gòu)對數(shù)學內(nèi)容的認知，同時也大大地影響了閱讀興趣，阻礙了閱讀能力的發(fā)展。在高中數(shù)學教學活動開展過程中，要想有效地引導學生閱讀，教師不但要選擇能激發(fā)學生閱讀興趣的資源，還要教給學生不同的閱讀方法。筆者借鑒了語文閱讀教學中的批注式閱讀法，指導學生邊讀邊思考。

以“指數(shù)函數(shù)”為例，在參與這節(jié)課的過程中，學生需要掌握指數(shù)函數(shù)的概念和意義。數(shù)學教材中直接給出了指數(shù)函數(shù)的概念和意義，需要學生進行閱讀，把握關(guān)鍵信息，確定指數(shù)函數(shù)的特點。為了使學生有效地完成這個學習任務，筆者在組織課堂教學的時候，要求他們一邊閱讀一邊勾畫關(guān)鍵字詞，同時思考這些字詞有什么關(guān)系，是否可以替換成其他字詞。如此閱讀正是應用了批注式閱讀法，在批注閱讀的過程中，學生邊讀邊思考，同時也遷移知識，探究指數(shù)函數(shù)的特點，初步地建構(gòu)指數(shù)函數(shù)的認知。在此過程中，筆者還鼓勵學生將自己想到的問題記錄下來，之后在班級中進行互動，通過解決問題，進一步加深對指數(shù)函數(shù)的理解。

三、創(chuàng)設(shè)閱讀活動，提升閱讀效果

閱讀活動是數(shù)學閱讀教學中不可缺少的一部分。多種多樣的閱讀活動不僅可以進一步增強學生的數(shù)學閱讀興趣，還可以使學生通過切身體驗提升閱讀效果。此外，閱讀活動的開展還可以增強數(shù)學教學的趣味性，便于扭轉(zhuǎn)數(shù)學在學生眼中的樣子。筆者在實施高中數(shù)學教學的時候，創(chuàng)設(shè)了多種多樣的閱讀活動，如讀書交流會、數(shù)學讀書競賽等，在創(chuàng)設(shè)這些活動的過程中，筆者鼓勵學生自主選擇自己喜歡的閱讀內(nèi)容，與其他學生共享。

總之，在實施高中數(shù)學教學的時候，教師要切實地意識到閱讀的重要性，挖掘閱讀資源，教給閱讀方法，創(chuàng)設(shè)閱讀活動，使學生在興趣的驅(qū)動下主動閱讀，通過閱讀提高數(shù)學學習效果。