江蘇省蘇州科技城西渚實驗小學(xué)校 蘇 亞

合作能力是學(xué)生適應(yīng)未來社會，獲得成功的關(guān)鍵能力。課堂上，教師給予學(xué)生的，除了知識技能的授予，更多的應(yīng)關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。當(dāng)下社會，學(xué)生個性意識較強，家庭生活中缺乏與他人合作的意識與機會。而“小組合作學(xué)習(xí)”作為課改中積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，可以最大限度地在課堂上提升學(xué)生的合作能力，最終提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、學(xué)生合作能力的內(nèi)涵和價值

合作是指多人組建團體，彼此配合行動，以實現(xiàn)共同目標(biāo)的一種聯(lián)合方式。合作能力，是團體中的每一個人，為實現(xiàn)共同目標(biāo)所發(fā)揮出的協(xié)作以及工作的能力。

（一）增強團隊協(xié)作意識和能力

小組討論是合作學(xué)習(xí)的重要形式。課堂上，小組成員進行討論時，同組成員只能傾聽，并且認真記錄，這樣的規(guī)則和習(xí)慣一旦形成，每位成員才會敞開心扉，暢所欲言地發(fā)表自己的見解而不用擔(dān)心自己有沒有講錯，會不會被指責(zé)。

（二）提高交往能力

合作能力是學(xué)生終身發(fā)展所需要的能力。課堂上進行合作學(xué)習(xí)，成員之間要學(xué)習(xí)如何交流、如何協(xié)作和與人溝通。一個小組就像是一個小型社會場，在互相交換想法的過程中，促使交往能力得到提升。

（三）提高學(xué)習(xí)力

合作學(xué)習(xí)把水平參差不齊的學(xué)生捆綁在一起，為了實現(xiàn)團隊目標(biāo)，各成員以主人翁意識參與思考、討論，充分發(fā)揮主觀能動性，相互合作、彼此依賴，盡最大努力為小組做貢獻。這種捆綁式的學(xué)習(xí)，能最大限度提高學(xué)生的傾聽力、合作力、提問力和表達力。

二、當(dāng)前語文課堂合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一）學(xué)生的合作力較弱

課堂上，多數(shù)老師有意識利用小組合作學(xué)習(xí)的方式培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，但是多數(shù)時候是“走過場”。課堂上學(xué)生不知道該怎么合作，表面上熱熱鬧鬧的，沒有規(guī)則約束，沒有制度指引，使得討論淪為形式。特別是低年級小學(xué)生，更是缺乏合作技能。

（二）小組合作問題凸出

首先，分組隨意，認識不明確。有些老師以為分組就是把鄰近的兩組學(xué)生合并為一組，導(dǎo)致組間學(xué)生層次不均，有的小組討論較為熱烈，有的小組沒人討論，小組合作形同虛設(shè)。其次，目標(biāo)泛化，合作不充分。老師一個問題布置下去，小組內(nèi)自由討論，幾分鐘吵雜聲過后，還是那幾個優(yōu)生舉手回答問題，學(xué)困生仍然很被動，實際學(xué)習(xí)效果不盡如人意。第三，形式單一，評價不全面。學(xué)生交流討論結(jié)果后，教師更多的是對回答問題的學(xué)生進行評價，如果在小組討論時，教師不充分巡視，就不能及時地對組內(nèi)成員的表現(xiàn)進行評價；不參與到小組內(nèi)了解情況，總結(jié)性評價時也不能做到適切合理。再次，課堂仍以教師評價為主。

三、利用小組合作學(xué)習(xí)提升學(xué)生的合作能力

（一）科學(xué)組建異質(zhì)小組，夯實合作基礎(chǔ)

根據(jù)學(xué)生的成績、智力、性別等科學(xué)組建小組，遵循“異質(zhì)組合、優(yōu)勢互補”原則，組內(nèi)成員知識結(jié)構(gòu)有差異，學(xué)習(xí)水平有參差，學(xué)習(xí)能力有高低，構(gòu)建互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相進步的機制。小組人數(shù)在4-6 人，制定合作方案，分工明確，依據(jù)老師提出的問題給組內(nèi)成員合理分配任務(wù)，確保人人參與，人人是學(xué)習(xí)的主體。

優(yōu)等生有著更為積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，更合理的學(xué)習(xí)方法，更巧妙的學(xué)習(xí)技巧，這種優(yōu)差結(jié)合的小組形式，在討論思考交流中，優(yōu)等生有形無形中把學(xué)習(xí)態(tài)度方法技巧傳授給組內(nèi)其他成員，為學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生架起一座通往自信彼岸的橋梁。

（二）合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，促進深度學(xué)習(xí)

學(xué)生只有進行深度學(xué)習(xí)，思維才會活躍起來，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉(zhuǎn)化為能力。這就要積極倡導(dǎo)小組合作的學(xué)習(xí)方式，把課堂還給學(xué)生。教師要將大量的時間留給學(xué)生學(xué)和練，教學(xué)過程要充分讓學(xué)生參與，問題讓學(xué)生提出，內(nèi)容讓學(xué)生總結(jié)，方法讓學(xué)生歸納。教師只是學(xué)習(xí)的引路人，學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者，教師的任務(wù)是教會學(xué)生學(xué)習(xí)。

教師在進行教學(xué)設(shè)計的時候，對涉及小組討論的內(nèi)容要特別精心思考安排，既要考慮到問題的難易程度，也要考慮到問題是否能夠促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)?？梢苑诺叫〗M討論的問題或話題應(yīng)當(dāng)是對課文進行抽絲剝繭后提煉出來的，學(xué)生通過討論“跳一跳可以碰到的”處于最近發(fā)展區(qū)的知識。例如在對《田忌賽馬》這篇課文進行教學(xué)設(shè)計時，首先確定課堂的目標(biāo)為兩條，一是默讀課文，用自己的話講故事，二是推想孫臏制定計策的思維過程。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生自由讀懂文章內(nèi)容后，出示課后第二題賽馬出場安排的圖示，讓學(xué)生連線并說說比賽的過程，接著過渡到問題“孫臏為什么要讓田忌這樣安排馬的出場順序”。學(xué)生覺得這個問題的答案其實就在腦中但是一下子又回答不出的時候，教師馬上安排學(xué)生進行小組討論，出示兩個要點：第一，請你在文中找找原因，并推測下孫臏的想法；第二，比較下田忌、齊威王的思維過程，討論孫臏的思維妙在哪里？要求學(xué)生先獨立思考，再小組交流。第一個問題學(xué)生經(jīng)過獨立思考可以解決，但是到了第二個問題，需要小組交流才能完成。經(jīng)過小組合作，學(xué)生實現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。

（三）積極探索合作模式，提升內(nèi)在動力

在課堂上，小組合作不局限于組內(nèi)同伴之間的討論，面對不同的課型，應(yīng)探索不同的合作模式。首先，嘗試變討論為辯論，如教學(xué)統(tǒng)編版三下《鹿角和鹿腿》，屏幕上出示兩種說法：“美麗的鹿角不重要，實用的鹿腿才是重要的”“鹿角和鹿腿都很重要，它們各有各的長處”。兩種說法變成正方和反方的兩個觀點，兩個小組進行辯論，極大地調(diào)動了學(xué)生的興趣，促使其積極開動腦筋。其次，變交流為表演，如教學(xué)統(tǒng)編版三上《胡蘿卜先生的長胡子》，最后讓學(xué)生交流“故事還沒結(jié)束，你認為后來可能會發(fā)生什么事情”，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生結(jié)合動作、神情、語言演一演。

另外，嘗試把合作學(xué)習(xí)延伸到課外，在課前預(yù)習(xí)中分工搜集資料，在寒暑假中布置的作業(yè)等也按小組匯總上交，由于小組成員的表現(xiàn)會直接影響該小組的成績，因此，在組長的督促下，在集體榮譽感的鞭策下，組內(nèi)成員不敢不交作業(yè)，不敢拖拉作業(yè)。這樣的小組間競爭模式成為學(xué)生學(xué)習(xí)的外驅(qū)力，從而主動地改變自己。

（四）適時找準(zhǔn)合作契機，發(fā)揮合作優(yōu)勢

第一，在解決復(fù)雜性問題時合作。面對需要眾人分工完成的任務(wù)，進行小組合作。如教學(xué)《昆蟲備忘錄》，作者對四種昆蟲的介紹獨立成小篇。學(xué)習(xí)時，以其中一個小標(biāo)題為例，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫法后，用同樣的方法學(xué)習(xí)剩余三種昆蟲，如果都是學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，時間根本不夠，這就要用到小組合作。小組成員根據(jù)自己的愛好選擇一種昆蟲自學(xué)，學(xué)完組內(nèi)互相交流，自己沒選擇的別人選擇了，這種互補式的交流彌補了因時間限制而導(dǎo)致的不足。

第二，在獨立思考難產(chǎn)時合作。當(dāng)學(xué)生依靠個人力量無法解決問題的時候，進行小組合作，集思廣益，分享智慧。有一位教師在執(zhí)教《守株待兔》時，讓學(xué)生討論那個農(nóng)夫為什么會被宋國人笑話。這樣的問題，學(xué)生經(jīng)過獨立思考是可以解決的，不需要進行組內(nèi)合作。不是任何問題都要放到組內(nèi)討論。

第三，在學(xué)習(xí)重難點時合作。這是基于教學(xué)設(shè)計時具體明確的目標(biāo)而言，本堂課重點要解決的難點是什么，學(xué)生要學(xué)會怎樣的方法，利用小組合作突破重難點，內(nèi)化知識，加強記憶，提高學(xué)習(xí)效果。如在教學(xué)統(tǒng)編版三年級上冊第六單元時，單元要素中有一條要求“習(xí)作的時候，試著圍繞一個意思寫”。《富饒的西沙群島》根據(jù)泡泡引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一個段落的關(guān)鍵語句，第一次引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者是具體從幾個方面來寫“西沙群島也是鳥的天下”的；《海濱小城》一文，課后習(xí)題提示文章有多處關(guān)鍵句子，可以幫我們理解一段話的意思，在學(xué)前面一篇課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進行小組合作，找一找這樣的句子，并說一說理由，加深學(xué)生對中心句的理解；《美麗的小興安嶺》中，讓學(xué)生合作找出本文的中心句，發(fā)現(xiàn)是課文的最后一個段落。通過對三篇課文的縱向?qū)W習(xí)，學(xué)生自然而然了解了中心句的不同用法，順利突破了單元乃至單篇文章的重難點。

如果仔細觀察，發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編版語文教材的課后習(xí)題中，無數(shù)次地出現(xiàn)“和同學(xué)交流你的想法”這樣的要求。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對于課程基本理念的闡述，其中一條就是“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。實踐看來，對于實現(xiàn)這樣的理念，小組合作更優(yōu)于傳統(tǒng)的課堂講授，對于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升有重要的意義。