【摘 要】語言生態(tài)學(xué)和教育生態(tài)學(xué)將自然生態(tài)系統(tǒng)規(guī)律引入語言教學(xué)中，對小學(xué)英語教學(xué)具有一定的借鑒意義。針對目前我國鄉(xiāng)村小學(xué)英語教學(xué)生態(tài)失衡的現(xiàn)狀，利用“鄉(xiāng)野童玩”英語教學(xué)模式構(gòu)建符合鄉(xiāng)村語言環(huán)境和兒童心理特征的英語教學(xué)生態(tài)，讓學(xué)生在真實(shí)的語境中認(rèn)知語言，積極反映鄉(xiāng)村的生活環(huán)境與自然風(fēng)貌，能有效激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，讓英語教學(xué)回歸健康的生態(tài)模式。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教學(xué);英語實(shí)踐;語言生態(tài)學(xué);教學(xué)模式

【作者簡介】賀一舟，副教授，主要研究方向為外語教學(xué)、外國文學(xué)、翻譯研究。

【基金項目】江西省2019年基礎(chǔ)教育研究課題“農(nóng)村小學(xué)‘鄉(xiāng)野童玩式英語教學(xué)的研究與實(shí)踐”（SZUXYYY2019-1063） 2001年，教育部發(fā)布了《關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》，要求全國小學(xué)逐步開設(shè)英語課。20年來，我國鄉(xiāng)村小學(xué)英語教學(xué)取得了較好的教學(xué)效果，為我國基礎(chǔ)英語教學(xué)和中高等英語教育奠定了良好的基礎(chǔ)。但由于種種原因，我國鄉(xiāng)村小學(xué)英語教學(xué)還存在一定問題，如師生主次關(guān)系顛倒、教學(xué)環(huán)境與設(shè)備缺失、教學(xué)方法過于簡單、學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚、課堂活動單一、師生互動不足、語言鍛煉缺乏、與社區(qū)和家庭的交流互動不足等等。如果英語學(xué)習(xí)長期缺乏方法指導(dǎo)和引領(lǐng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就無法得到充分調(diào)動，錯失語言認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵期。在這一情勢下，探索一種農(nóng)村優(yōu)勢與和兒童天性相結(jié)合的生態(tài)英語教學(xué)模式顯得刻不容緩。

一、生態(tài)語言學(xué)與教育生態(tài)學(xué)

德國生物學(xué)家Ernst Haeckel認(rèn)為，現(xiàn)代科學(xué)意義上的生態(tài)學(xué)，是一種研究生命有機(jī)體、有機(jī)環(huán)境、無機(jī)環(huán)境之間復(fù)雜關(guān)系的科學(xué)。生態(tài)語言學(xué)則由美國語言學(xué)家Einar Haugen開創(chuàng)，他將語言關(guān)系與動植物生態(tài)環(huán)境聯(lián)系起來，并在1972年發(fā)表的《語言生態(tài)學(xué)》一文中明確將語言生態(tài)學(xué)界定為對任何給定語言與其環(huán)境之間相互作用的關(guān)系的研究。這里的“環(huán)境”不僅指自然環(huán)境，更包括社會環(huán)境和人的精神心理環(huán)境。自Einar Haugen后，生態(tài)學(xué)在20世紀(jì)被頻繁運(yùn)用到社會學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)等其他學(xué)科，生態(tài)語言學(xué)也在這一時期得到發(fā)展。[1]1990年至1993年，美國俄勒岡大學(xué)教授C.A.Bowers連續(xù)出版三本著作，對教育、文化、生態(tài)危機(jī)等宏觀教育生態(tài)進(jìn)行了探討，并嘗試將宏觀教育生態(tài)理念運(yùn)用到教育實(shí)踐中。1999年，奧地利學(xué)者Fill在《語言與生態(tài)：21世紀(jì)生態(tài)語言學(xué)視角》中對Einar Hangen“語言生態(tài)學(xué)”的研究范式和Halliday“生態(tài)語言學(xué)”的研究范式進(jìn)行了梳理和總結(jié)。隨后出版的兩本著作《生態(tài)語言學(xué)讀本：語言、生態(tài)與環(huán)境》和《語言影響：進(jìn)化“系統(tǒng)”語篇》在中國語言學(xué)界都引起了很大的反響。[2]進(jìn)入21世紀(jì)后，生態(tài)學(xué)觀已深入人心，部分西方學(xué)者將生態(tài)學(xué)元素引入社會文化理論中，使之逐漸發(fā)展為生態(tài)語言教學(xué)觀，以更好地理解和指導(dǎo)外語教學(xué)[3]。教育生態(tài)學(xué)則是教育學(xué)的分支學(xué)科，于20世紀(jì)70年代中期興起，是生態(tài)學(xué)原理與方法在教育學(xué)中滲透與應(yīng)用的產(chǎn)物。其教學(xué)理念是依據(jù)生態(tài)學(xué)的原理（尤其是生態(tài)系統(tǒng)、自然平衡、協(xié)調(diào)進(jìn)化原理）來研究教育與生態(tài)環(huán)境之間的作用規(guī)律與機(jī)理。教育生態(tài)學(xué)將教育與生態(tài)環(huán)境緊密聯(lián)系，研究二者之間的相互關(guān)系，探討各種教育現(xiàn)象的成因，從而指導(dǎo)教育的發(fā)展趨勢與方向。[4]

我國對生態(tài)語言學(xué)的研究始于20世紀(jì)80年代。張正東在《外語立體化教學(xué)法的原理與模式》一書中以生態(tài)思維建構(gòu)了一個類生態(tài)式教學(xué)系統(tǒng)，并提出了“外語教學(xué)是由目的語、學(xué)生和環(huán)境構(gòu)成的三維立體系統(tǒng)，其底為經(jīng)濟(jì)發(fā)展，頂為跨文化交流”的觀點(diǎn)[5]。黃國文更是明確地提到，外語教學(xué)與研究是整個生態(tài)環(huán)境中的一個組成部分，人與社會環(huán)境、自然環(huán)境之間形成了一個有機(jī)整體，人與環(huán)境之間是相輔相成的[6]。湯紅娟則在《論生態(tài)語言學(xué)視角下的兒童外語能力及其應(yīng)用——兼與戴曼純教授商榷》中提到，雙語潛勢性、雙語技能的整合性、雙語文化自覺性、兒童學(xué)習(xí)者與環(huán)境要素的動允性、服務(wù)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、語言生存智能的可持續(xù)性構(gòu)成了生態(tài)語言學(xué)視角下兒童外語能力的自然屬性。有效運(yùn)用這些屬性有利于外語教育社區(qū)化，更快推進(jìn)基礎(chǔ)外語素質(zhì)教育進(jìn)程，加速培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展能力的外語人才。[7]沈映梅也在《生態(tài)語言學(xué)視野中的外語教學(xué)》一文中談到，生態(tài)外語教學(xué)觀的一個顯著特征就是把外語課堂看作一個統(tǒng)一的、能動的、可變的體系，教師與學(xué)生都被看作發(fā)展中的人，教學(xué)活動正是這些關(guān)系之間有意識的互動。外語教學(xué)應(yīng)在多元的語言文化和環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生能動的、發(fā)展的，與社會環(huán)境和諧共處的語言表達(dá)能力。[8]結(jié)合生態(tài)語言學(xué)與教育生態(tài)學(xué)的發(fā)展，以及我國的研究情況來看，將生態(tài)學(xué)引入教育與語言教學(xué)中已是廣為認(rèn)可的教學(xué)理念。以鄉(xiāng)村地區(qū)的英語教學(xué)而言，就是要在基礎(chǔ)的語言教學(xué)中充分利用鄉(xiāng)村的環(huán)境優(yōu)勢，建立起人與社會環(huán)境、自然環(huán)境相互交融的生態(tài)系統(tǒng)。

二、“鄉(xiāng)野童玩”教學(xué)模式的建構(gòu)與實(shí)踐

“鄉(xiāng)野童玩”小學(xué)英語教學(xué)模式是在語言生態(tài)學(xué)和教育生態(tài)學(xué)的啟示下，充分挖掘美麗鄉(xiāng)村環(huán)境和兒童好動、好玩天性所構(gòu)建的，一種促進(jìn)師生與環(huán)境、社區(qū)、家庭互動，讓語言教學(xué)回歸語言生態(tài)，提升小學(xué)英語教學(xué)效益的生態(tài)教學(xué)模式。

（一）利用英語制作，助力鄉(xiāng)村建設(shè)

隨著美麗鄉(xiāng)村建設(shè)和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的深入推進(jìn)，鄉(xiāng)村已成為新的旅游熱點(diǎn)，鄉(xiāng)村旅游和民宿建設(shè)極大地改善了鄉(xiāng)村人民的生活條件，學(xué)生得以在綠水青山中度過美好的童年。小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢，積極將英語教學(xué)融入鄉(xiāng)村建設(shè)，促進(jìn)英語教學(xué)與社會發(fā)展的有機(jī)融合，構(gòu)建人與環(huán)境、語言與環(huán)境協(xié)同發(fā)展的生態(tài)模式。利用英語制作助力鄉(xiāng)村建設(shè)就是一個很好的方式。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生為村里的花草樹木和公共設(shè)施親手制作中英雙語標(biāo)簽、公示語，用英語把鄉(xiāng)野裝扮起來，練習(xí)英語拼寫，增強(qiáng)對英語的語言認(rèn)知。雙語標(biāo)簽和公示語的制作，一方面可以為外來游客提供比較方便的旅游指引，提升鄉(xiāng)村旅游的國際品位;另一方面還給學(xué)生所學(xué)提供用武之地，讓學(xué)生把英語知識遷移到鄉(xiāng)村建設(shè)中。例如，在某教師的指導(dǎo)下，學(xué)生制作了“east village（東村）”“tigershape mountain（虎形山）”“peach grove（桃林）”“Danxia National Forest Park（丹霞國家森林公園）”等雙語標(biāo)簽，還制作了“河水很深，杜絕游泳（River is deep，no swimming）”及“桃花只看不摘（Peach flowers remind：watch only， dont pick me）”的簡單公示語。這些英語制作不僅增加了學(xué)生的詞匯量，讓學(xué)生從短語入手熟悉英語句式與語法，還可以對學(xué)生起到自我警示和教育作用。英語制作是一種生態(tài)式的外語教學(xué)模式，能夠發(fā)揮“做中學(xué)，做中悟”的教育作用，又能使小學(xué)英語教學(xué)融入鄉(xiāng)村振興，讓學(xué)生把所學(xué)運(yùn)用到實(shí)處，可謂一舉多得，是一種值得推廣的教學(xué)方式。

（二）挖掘旅游資源，提高口語能力

鄉(xiāng)村旅游的發(fā)展為地方文化的宣傳提供了重要契機(jī)。但是鄉(xiāng)村的旅游景點(diǎn)、特色菜肴和鄉(xiāng)村文化若要為外人所知，還需要國際語言的支持。教師可以充分利用這一機(jī)會，培養(yǎng)“小導(dǎo)游”和“小解說員”，讓學(xué)生嘗試用英語傳播地方文化，鍛煉其英語口語表達(dá)能力。例如，某鄉(xiāng)村舉行油菜花文化節(jié)，當(dāng)?shù)亟處熞源藶橹黝}讓學(xué)生用英語介紹油菜花文化節(jié)，編導(dǎo)一些英文歌曲和舞蹈節(jié)目，把學(xué)生所學(xué)的英語知識以另一種形式展示出來，為鄉(xiāng)村文化的傳播增添色彩。再如，某鄉(xiāng)村有一個觀光水庫，游客可以在水庫中釣魚、劃船，品嘗水庫的特色餐點(diǎn)。教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀了這個水庫，以景為引細(xì)數(shù)水庫各個精彩之處并教學(xué)有關(guān)單詞，然后讓學(xué)生以導(dǎo)游的身份，用英語復(fù)述水庫的發(fā)展歷史和特色景點(diǎn)，推薦水庫中的休閑活動、特色魚類，制作水庫安全游玩的警示等。經(jīng)過教師的調(diào)整與指導(dǎo)，學(xué)生錄制了英文導(dǎo)游短視頻，并得到了景區(qū)的許可在水庫播放?！巴曈⑽膶?dǎo)游”的傳播大大提高了水庫的知名度，為地方文化的傳播插上了翅膀。扮演“小導(dǎo)游”“小解說員”鍛煉了學(xué)生的膽量和英語口頭表達(dá)能力，提供學(xué)生以英語傳播家鄉(xiāng)文化的機(jī)會，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)活動單一的缺點(diǎn)，有效提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（三）利用鄉(xiāng)野環(huán)境，趣學(xué)英語詞匯

說唱教學(xué)法是一種符合兒童認(rèn)知心理的教學(xué)方法。該教學(xué)法通過把知識點(diǎn)變成順口溜，配合節(jié)奏進(jìn)行說唱，以達(dá)到趣味教學(xué)的目的。當(dāng)教學(xué)中遇到一些學(xué)生不易理解和掌握的語法知識，教師可以嘗試結(jié)合鄉(xiāng)村環(huán)境編寫順口溜，幫助學(xué)生在樂趣中學(xué)習(xí)。例如，為了幫助學(xué)生掌握顏色類單詞的發(fā)音、拼寫和使用，有位教師以小學(xué)生的視角編寫了這么一首說唱詞：

yellow，yellow是黃色，黃色鴨子河中游。

black，black是黑色，黑云壓壓雨要來。

green，green是綠色，綠綠小草在發(fā)芽。

white，white是白色，白色雪花冬天飄。

red，red是紅色，鮮紅國旗校園揚(yáng)。

blue，blue是藍(lán)色，藍(lán)藍(lán)天空白云走。

brown，brown是棕色，棕色土地是我家。

又如，為了幫助學(xué)生熟悉常用單詞，有位教師編了一首順口溜：

我家dad，脾氣bad，讓我sad，媽媽glad。有只cat，非常fat，專吃rat。一只kite，顏色white，被狗bite。學(xué)會ride，媽媽pride。清晨jog，有點(diǎn)fog。帶上dog，看見frog。輕輕hop，跳上top，唱起pop。想變smart，必須hard。一個fool，掉進(jìn)pool，還裝cool。一只goat，穿著coat，離開road，上了boat。困難share，相互care，趕走scare。

這種結(jié)合鄉(xiāng)村與學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)，把單詞編成說唱詞的方法深受學(xué)生歡迎，收到了良好的教學(xué)效果，是一種富有中國鄉(xiāng)村特色的趣味英語教學(xué)法，可以在我們的英語教學(xué)中多加推廣。

（四）講好“鄉(xiāng)村故事”，培養(yǎng)表達(dá)習(xí)慣

為了讓學(xué)生對新知識產(chǎn)生好奇，吸引他們的注意力，教師可以嘗試把教學(xué)內(nèi)容與鄉(xiāng)村特色結(jié)合，以某種形式講好“鄉(xiāng)村故事”，讓學(xué)生參與到講“故事”的活動中，潛移默化地掌握英語知識，養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣。某教師在參加所在鄉(xiāng)村片區(qū)的英語教學(xué)比賽時抽到了“there be 句型教學(xué)”的授課題。經(jīng)過思考，這位教師別出心裁地用30分鐘的準(zhǔn)備時間畫了一幅畫，畫上簡單地畫了房子、河流、山脈、學(xué)校、道路、綠樹、鮮花等。走進(jìn)課堂后，他高興地說給大家?guī)砹艘环荻Y物。學(xué)生很感興趣，忙問教師是什么禮物。這位教師在學(xué)生期待的目光中打開了畫，并表示只要和教師一起學(xué)會用英語描繪這幅畫，就把這個禮物就送給學(xué)生。然后教師開始向?qū)W生介紹there be句型，教學(xué)如何用該句型表示某物處于某地，學(xué)生很快就掌握了如何用there be句型描繪畫面。“This is my hometown.There is a hill behind it.Its name is tigershape mountain.In front of the village，there is a river.Its name is Jinsha River.Along the river，there is a school.I study in this school.There are many green trees and beautiful flowers on both sides of the river.”學(xué)生爭先恐后地用英語描述畫面，教師一邊引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)用there be句型介紹鄉(xiāng)村風(fēng)光和校園美景，一邊與學(xué)生在五彩斑斕的畫卷上添上更精彩的一筆，將畫面補(bǔ)充完整。整個課堂氣氛活躍，獲得了很好的教學(xué)效果，這位教師也榮獲了該片區(qū)教學(xué)比賽的第一名。這堂課成功的關(guān)鍵在于教師巧妙地把知識點(diǎn)融入了“鄉(xiāng)村故事”的講述中，融合了學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)實(shí)，將環(huán)境“縮小”并帶入課堂中，教具簡單得體且有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此獲得了事半功倍的教學(xué)效果。今日的中國鄉(xiāng)村已發(fā)生了翻天覆地的變化，有著永遠(yuǎn)講不完的“故事”，值得我們多加挖掘，把英語教學(xué)與“鄉(xiāng)村故事”有機(jī)融合，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會被激發(fā)出來，教學(xué)效果自然能得到極大提高。

（五）布置鄉(xiāng)野“作業(yè)”，增強(qiáng)交際能力

作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)和鞏固。教師應(yīng)該多思考如何發(fā)揮鄉(xiāng)野環(huán)境的優(yōu)勢，靈活地給學(xué)生布置生活化的語言作業(yè)。例如讓學(xué)生習(xí)慣以手機(jī)錄像的形式與同伴、父母、鄰居就村子里發(fā)生的事件進(jìn)行口語交際，學(xué)生使用英語，其他人使用漢語，錄制后發(fā)送到群里進(jìn)行交流。長此以往，村里就會形成“愛英語，講英語”的良好風(fēng)氣。學(xué)生與父母、鄰里、社區(qū)的交流得到極大改善，村里對學(xué)生的英語教學(xué)也會主動提供更好的環(huán)境支持，形成互助互生的英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。除了直接的口頭交流，教師還可以讓學(xué)生寫英語日記，描繪家鄉(xiāng)的美好景色，記錄勞動人民緊張有趣的生活，描繪鄉(xiāng)村發(fā)生的巨大變化?！癐n late spring and early summer，a lot of fresh vegetables are planted in Grandmas garden，such as cucumbers，peppers and eggplants.How many tender green seedlings in the nursery dreamed of the joy of harvest！On the way to school，there are so many beautiful flowers blossoming，just like us on the campus，smiling at the teacher on the podium.After school in the afternoon，the tail of cooking smoke take me home;because at the other end of the smoke，there is a stove full of rich dishes at home;On the stove，there is the small egg which I picked up in the chicken nest this morning.”春末夏初，奶奶的菜園里種植了好多新鮮的蔬菜，黃瓜、辣椒、茄子，苗圃里多少嫩綠的小苗幻想著豐收的喜悅。上學(xué)的路上，開滿了那么多美麗的花，好像校園里的我們，把一張張笑臉?biāo)徒o講臺上的老師。炊煙的尾巴，拉著小跑回家的我;炊煙的那頭，是家里擺滿豐盛菜肴的灶臺;灶臺上擺著的，是我早晨在雞窩里撿起的小雞蛋……這些充滿鄉(xiāng)野氣息的句子簡單而充滿情趣，要以英語的語言外殼進(jìn)行表達(dá)并不困難，關(guān)鍵是教師要在日常教學(xué)中為學(xué)生建立起鄉(xiāng)村的視野與興味，讓學(xué)生慣于將自己對鄉(xiāng)野生活的熱愛用英語進(jìn)行表達(dá)，加之教師在語言上的指導(dǎo)，一篇篇彰顯著鄉(xiāng)村獨(dú)有風(fēng)貌的小作文就完成了。無論是鄉(xiāng)村小路的變化、村民小院的擴(kuò)大，還是鄉(xiāng)鎮(zhèn)設(shè)施的建設(shè)，學(xué)生要把英語運(yùn)用到口頭表達(dá)和文字寫作中，在課后也能記錄美好的鄉(xiāng)村生活，把英語帶入社區(qū)，帶入家庭，帶入自己的生活，使英語學(xué)習(xí)日常化、英語交際常態(tài)化。這樣一來，說英語、寫英語再也不是一件尷尬事。鄉(xiāng)村小學(xué)英語教學(xué)因此變得更接地氣，形成英語、人與環(huán)境的良性互動。

三、結(jié)語

鄉(xiāng)村小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量對于我國基礎(chǔ)英語的教育改革而言具有非常重要的意義。在語言生態(tài)學(xué)和教育生態(tài)學(xué)理論的啟示下，鄉(xiāng)村小學(xué)“鄉(xiāng)野童玩”的英語教學(xué)模式對我國鄉(xiāng)村小學(xué)英語教學(xué)的生態(tài)失衡有不錯的改善效果，能有效利用鄉(xiāng)村的自然環(huán)境和兒童的天性，建構(gòu)起學(xué)生、教師、環(huán)境的良好生態(tài)關(guān)系，促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)趣味化、生活化，發(fā)揮英語的語言服務(wù)功能，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和愛國情懷，對于“立德樹人”和核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成具有一定的示范作用和推廣價值。

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（責(zé)任編輯：朱曉燦）