張 瑋

學校就像一片生命的林子。走進這片林子，走近每一棵樹，能看到它們的生長。一棵樹從種子到長大，都會經(jīng)歷發(fā)芽、扎根、抽枝、長葉等過程。教師的成長亦如樹的生長一樣。如果要用一個詞來形容科小教師的生長樣態(tài)，那就是“眾生長”?！氨姟弊钟扇齻€“人”組成，每個“人”代表一個群體。讓我們走近科小林子中的三棵樹，聽聽他們的故事。

走過職初焦慮，喚醒成長內(nèi)驅(qū)力

985名校畢業(yè)的李老師，懷揣教育夢想，帶著滿滿的期望來到科小，不料入職后就陷入苦惱和自我質(zhì)疑。“感覺工作的頭緒很多，總是不能很好兼顧，不知道該怎么做”，她向我傾訴困惑。

其實出現(xiàn)這種情況的遠不止她一人，新教師都面臨一個從學生到教師的角色轉(zhuǎn)換問題，目前看來李老師還沒有完全適應教師這個角色，對一些事情的思維方式還停留在學生時期的模式。此外她的工作方式和方法還比較單一，缺少針對性，需要有人指導。同時她事事追求完美，總想把每件事情都做到最好，此前也聽其他教師談起過。

怎樣才能讓她盡快適應崗位、減少職初焦慮呢？最好的方法就是給她發(fā)揮長處的機會，幫助她樹立信心。我們找到一個關鍵切入口，那就是課堂教學。我和教導處的同事商量后，鼓勵李老師參加區(qū)創(chuàng)新融合大賽，又給了她一次區(qū)級教學展示的機會。在團隊的幫助和自己的努力下，李老師取得了區(qū)一等獎的成績，公開課也得到了教研員和聽課教師們的肯定。

“周老師表揚了‘鏈接讀讀’童謠，表揚了‘金話筒’的設置，特別說了方言環(huán)節(jié)很好！”課后李老師興奮地和我分享教研員對她的課的評價，我能感受到她內(nèi)心的喜悅和振奮。

這之后，李老師果然變了，她不再手忙腳亂，而是從容淡定了；她不再自我懷疑，逐漸有自信了；她找到了努力的方向，課堂教學、課題研究、德育工作等全面開花。從新踏上崗位的“菜鳥”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“優(yōu)等生”，李老師的“逆襲”讓我們看到了年輕教師成長過程中自信心、自覺性的重要性。促進教師發(fā)展需要讓他們有成功的體驗，喚醒其內(nèi)驅(qū)力，為他們的成長建立持續(xù)的動力系統(tǒng)。

打破專業(yè)界限，拓寬成長路徑

一棵樹的生長需要陽光，需要更多自由的空間，它會順著自己喜歡的方向生長，長成與眾不同的樣子。

充滿藝術氣息的程老師是一名美術教師，擅長設計，喜歡手作，動手能力強。看到這樣的她，我們就想是否可以由她牽頭來開發(fā)一門課程，將美術與勞技結(jié)合，打造科小藝術學科的特色。當我把這個想法向程老師提出后，她欣然接受了挑戰(zhàn)。

《百變團花》一課初次試水，就讓所有人記住了這個課堂上充滿靈氣的姑娘，也讓程老師發(fā)現(xiàn)了勞技學科的魅力。她由此打開了勞技學科的大門，之后一發(fā)不可收拾，接連參加區(qū)評優(yōu)課以及區(qū)、市、省基本功比賽，在短短三年的時間里拿到了勞技學科省一等獎的榮譽，成長為區(qū)、市的勞技學科骨干。

在勞技學科快速發(fā)展的同時，她原本的專業(yè)美術學科也沒有落下。程老師的這次成功“跨界”，讓我們看到了年輕教師成長的更多可能。學校進行“節(jié)氣課程”研發(fā)，組建了一支由科學、語文、數(shù)學、美術等學科教師組成的核心團隊。我們希望科小的教師都能像程老師這樣，不局限于單一的專業(yè)，向多個學科、多個方向發(fā)展，我們認為這也是未來教育的需求。教師要不斷更新自己的知識結(jié)構，培養(yǎng)自己的綜合素養(yǎng)，才能促進學生多元化、全面化發(fā)展。

突破“高原期”，激活二次成長

成長期的年輕教師發(fā)展容易，難的是有多年教齡、處于“高原期”的教師。“高原期”的教師往往找不到前行的方向和進一步提升的突破口，個人發(fā)展趨于停滯，工作的熱情下降。這時的他們在靜默，在蓄能，如果能進入二次成長期，就能突破發(fā)展瓶頸，迎來再一次的爆發(fā)。但遺憾的是，大部分教師都是“憑經(jīng)驗吃飯”，停留在“高原期”不再成長。這時換一個環(huán)境，換一片生長的土壤，說不定會有意外的驚喜。

有著20年教齡的王老師是科小近幾年引進的骨干教師之一。本以為憑她的經(jīng)驗到哪里工作都能得心應手，誰知初到科小的第一個月，她就被快節(jié)奏、高強度的工作弄得手忙腳亂，似乎之前20年的工作經(jīng)驗都回歸到了零?？吹缴磉叺拿恳晃唤處煻荚谂Γ趵蠋熞膊桓事浜?，很快她就給自己定下了一個目標，拋棄之前那些所謂的經(jīng)驗，把自己看作剛?cè)肼毜哪贻p人，在新的環(huán)境里不斷學習。

于是她開始了專業(yè)閱讀?！稊?shù)學史走近小學數(shù)學課堂》《與一線老師談科研》《學習：走向核心素養(yǎng)》《合作的力量》《學習的本質(zhì)》……一年40本左右的書，一開始是她自己讀，后來她把讀到的好書推薦給教研組內(nèi)的青年教師們。她帶著青年教師們一起讀書，一起交流研討，分享教學經(jīng)驗和心得體會，她還帶著青年教師們一起寫作。組內(nèi)老師們從最初對她不了解，到現(xiàn)在把她視作貼心的大姐姐、引路人，而在這個過程中，她自己也走出了“高原期”，實現(xiàn)二次成長，再次煥發(fā)了青春。

在一個團隊中不僅有“老帶青”，也有“小推老”，互相作用下產(chǎn)生的力量會更大，可能性會更多。個人的自我循環(huán)，同伴的互相影響，會形成一個生生不息、循環(huán)生長的圓環(huán)，讓我們遠離倦怠，成長的腳步永不停歇。

每一棵樹都有自己的同伴，相伴生長，直立向上，不是為了到達一個怎樣的高度，而是為了始終保持向上的、積極的姿態(tài)。一棵又一棵的樹木成就森林，一個個的“小眾”聚在一起形成“大眾”，這里充滿了向上的意志，不斷迸發(fā)生長的力量，給人以無限的希望。