鞠玉梅

引言

許多學者指出，英語專業(yè)本科生普遍存在讀寫危機（如張紹杰，2012）和思辨缺席（如黃源深，1998/2006/2010；阮全友，2012/2014；孫有中，2011/2015）等問題，教師們在指導學生畢業(yè)論文的過程中往往對此感受頗深。“拒絕讀書、苦于寫作、懶于思考、缺乏理性”，這是許多英語專業(yè)學生身上存在的突出問題。讀寫危機與思辨缺席已經(jīng)嚴重危害到了英語專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，加強對英語專業(yè)本科生研究能力的培養(yǎng)是解決這兩個問題的有效途徑。本文嘗試回答以下兩個問題：為什么要在本科階段開始培養(yǎng)英語專業(yè)學生的研究能力？如何培養(yǎng)英語專業(yè)本科生的研究能力？

一、為什么需要在本科階段開始培養(yǎng)英語專業(yè)學生的研究能力

長期以來，許多人都認為英語專業(yè)本科生的主要任務(wù)是提高英語技能，學術(shù)研究是研究生階段才需要做的事情，在英語專業(yè)的教師中持這種看法的也大有人在。筆者認為，這種觀點是造成英語專業(yè)本科生畢業(yè)論文質(zhì)量不盡如人意的一個主要原因。培養(yǎng)學生的研究能力不僅可以為他們撰寫畢業(yè)論文以及將來進行學術(shù)研究作準備，還可以全面提升他們的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力，為其一生的成功奠定基礎(chǔ)。我們需要在本科階段就開始對學生進行研究能力的培養(yǎng)，這是由英語專業(yè)的人文學科屬性和培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型外語人才的目標決定的。

1.英語專業(yè)的人文學科屬性

作為人文學科，英語專業(yè)所開設(shè)的語言、文學、文化等課程不僅要求學生學習和掌握相關(guān)的語言文學知識，而且要求學生將這些知識作為研究的對象，教師的“教”和學生的“學”都應(yīng)體現(xiàn)人文學科的研究特點。以“語言學導論”這門課程為例，課程大綱要求的培養(yǎng)目標是“發(fā)展語言意識，培養(yǎng)理性思維”?？梢?，該課程授課的一個重要目標是培養(yǎng)學生對語言進行研究的能力，通過該課程的學習，學生不僅應(yīng)掌握語言學理論和流派等基礎(chǔ)知識，對語言的認識和敏感度也應(yīng)得到提高，初步具備從事語言學研究的能力。文學等其他方向的課程也是如此。如何確保學生具有在某一領(lǐng)域內(nèi)開展研究的能力，才是真正值得我們密切關(guān)注并投入大量精力的問題，這比學生究竟記住了多少知識點更加重要。因此，我們需要根據(jù)英語專業(yè)的人文學科屬性，綜合評價學生的課程學習效果。如果在教學中只重視語言基本技能的訓練，輕視甚至忽略對研究能力的培養(yǎng)，就會背離英語專業(yè)的人文學科屬性，使英語專業(yè)淪為純工具性的學科。雖然語言類專業(yè)不乏工具性的一面，但這不應(yīng)是英語專業(yè)的全部。學界已有較多關(guān)于英語專業(yè)工具性與人文性的討論（如胡文仲、孫有中，2006；藍仁哲，2009；蔣洪新，2010；張紹杰，2010；孫有中，2017；查明建，2018；張和龍等，2018；郭英劍，2019；蔡基剛，2019；孫毅，2019），本文不再贅述。筆者認為，要辦好英語專業(yè)，就必須摒棄以實用性和應(yīng)用性為特點的、過于職業(yè)化的功利主義教育傾向。我們應(yīng)該旗幟鮮明地堅持英語專業(yè)的人文學科屬性，以培養(yǎng)學生寬容、尊重、公正和坦誠的精神為己任，將重點放在培養(yǎng)學生的批判與研究能力上，使英語專業(yè)成為大學人文教育的重要組成部分。這與《外國語言文學類教學質(zhì)量國家標準》（以下簡稱《國標》）中提出的培養(yǎng)具有“一定研究能力和創(chuàng)新能力”的外語人才的目標是一致的。

2.研究能力與高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)

在高等教育中，包括英語學科在內(nèi)的所有學科都將培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才作為終極培養(yǎng)目標，但多項調(diào)查研究（如張云、劉正光，2013；束定芳，2015等）結(jié)果表明，在英語專業(yè)的教學實踐中，這一目標通常不過是一句時髦的口號而已。受語言工具論根深蒂固的影響，統(tǒng)治英語教學的主導模式仍然是簡單的技能操練和單純的知識灌輸，而且技能操練更多停留在淺層次的一般性口語表達上，經(jīng)典閱讀與寫作等高難度的技能訓練嚴重缺乏，課堂上貌似師生互動熱烈，但教學嚴重缺乏內(nèi)容和深度，這顯然無法培養(yǎng)學生實事求是的科學精神。很多學生并不真正知道何為研究，對科學研究的基本程序和步驟亦知之甚少，寫出來的畢業(yè)論文自然質(zhì)量堪憂。筆者認為，較強的讀寫能力和探究思辨能力是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的應(yīng)有之義，對學生進行研究能力的培養(yǎng)是達成這一培養(yǎng)目標的有效途徑。

（1）研究能力與讀寫能力

要做好研究，必須首先練好閱讀與評析專業(yè)文獻的基本功，這需要學生具備較強的閱讀能力，而且是閱讀艱深資料的能力，絕非那種輕松的快餐式淺層次瀏覽能力。如果在本科階段忽視對高層次文本閱讀能力的培養(yǎng)，那么學生可能到畢業(yè)時仍無法順利讀懂語言文學與文化領(lǐng)域的專業(yè)論文。高素質(zhì)英語人才的培養(yǎng)不能僅停留在口頭上。到底什么是英語專業(yè)人才的素質(zhì)？張紹杰（2012：4）認為，英語專業(yè)人才的素質(zhì)是指“廣博融會的語言、文學、文化知識，氣質(zhì)儒雅的跨文化交流潛質(zhì)，寬闊視野的思辨能力等”。筆者認為，要培養(yǎng)這樣的高素質(zhì)人才，離不開充分的讀寫訓練。凡學問高深者無不具備深厚的閱讀和寫作功底，老一輩外語教育家如許國璋、李賦寧、王佐良、王宗炎、戴鎦齡等都是學貫中西的大學者，無一不具備高超的閱讀能力和非凡的書面文字表達能力。誠然，不是所有的英語專業(yè)學生都能成為大師級的學者，但較強的讀寫能力確是受過高等教育的重要標志。研究能力包括讀和寫兩個重要能力：沒有廣泛的學科文獻閱讀，做研究便成了無源之水，根本無從談起；而沒有高水平的寫作能力，就無法將自己的研究過程和研究結(jié)果以書面的形式報告出來。與理工科專業(yè)不同，英語的科研成果更多地是以論文的形式呈現(xiàn)，沒有高水平的閱讀和寫作能力，就不可能產(chǎn)出專業(yè)的學術(shù)成果。朱文娟（2013）的調(diào)查表明，造成英語專業(yè)本科生畢業(yè)論文漏洞百出的主要原因是學生普遍缺乏查閱和評價資料的能力，他們普遍不喜歡用英語寫作，授課教師平時也很少布置學術(shù)寫作任務(wù)。這必然導致“英語專業(yè)的學生被認為是高校文科類專業(yè)中最不會寫文章、做研究的人”（束定芳，2015：5）。因此，以培養(yǎng)研究能力為抓手，可以促進學生讀寫能力的提高；而讀寫能力的提高，又有益于研究能力的發(fā)展。兩者相輔相成、互為促進。

（2）研究能力與探究思辨能力

英語專業(yè)人才應(yīng)當具有寬廣視野的思辨能力，這是高校英語專業(yè)與社會語言培訓機構(gòu)之間的一個重要區(qū)別，是學生是否接受過高等教育的重要標志，因為“思辨能力的培養(yǎng)應(yīng)該是教育中不可或缺的環(huán)節(jié)，而不是自由選項，是受教育的必要條件”（Dobson，2008：3）?！秶鴺恕窂娬{(diào)要對學生進行“思辨能力”和“創(chuàng)新能力”的培養(yǎng)。研究過程涉及提出問題、尋找途徑、得到答案等步驟，在此過程中，學生的問題意識、方法意識和科學嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度可以得到培養(yǎng)，這些正是思辨能力的重要構(gòu)成要素，學生在進行研究的過程中其思辨能力會逐漸得以成形。要從根本上解決英語專業(yè)本科生思辨缺席的問題，需要在教學的各個環(huán)節(jié)、各種課程中滲透研究型思維，采用研究型的教學模式，將學生由被動的語言技能操練者和學科知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥目茖W研究者，激發(fā)學生的學習興趣和探究激情，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，引領(lǐng)他們體驗創(chuàng)造知識的過程，鼓勵他們質(zhì)疑、批判、發(fā)表獨立見解，使其養(yǎng)成研究型的學習習慣。這不僅是英語專業(yè)所應(yīng)有的追求，也是高等教育本身的核心終極目標之一——教育應(yīng)教會人如何思考與探究。因此，我們必須超越傳統(tǒng)的“基本功+百科知識”的培養(yǎng)模式（孫有中，2015），在研究能力與思辨能力的培養(yǎng)上實現(xiàn)根本性的突破。關(guān)于思辨能力和研究能力之間的密切關(guān)系以及如何培養(yǎng)這兩種能力的問題，學界已經(jīng)有眾多討論（如文秋芳、周燕，2006；王守仁、陳新仁，2008；孫有中，2011；李莉文、劉雪卉，2018；張德祿，2018；蔡基剛，2021）。研究能力的培養(yǎng)應(yīng)當從大一開始，貫穿大學四年的整個學習過程。探究與思辨應(yīng)成為大學教育的主旋律，英語專業(yè)固然需要花大量時間提高學生的語言技能，但絕不能因此就忽略甚至無視對思辨能力的培養(yǎng)。我們應(yīng)既抓好英語語言能力的訓練，又注重對思辨能力的培養(yǎng)，將兩者有機地融為一體。至于如何處理兩者之間的關(guān)系的問題，筆者認同文秋芳、孫旻（2015）提出的解決方案，此處不再贅述。隨著基礎(chǔ)教育階段英語教學水平的不斷提高，大一學生在入學時通常已經(jīng)具備了不錯的英語語言能力，因此，在某種程度上，現(xiàn)在的英語專業(yè)教學更有條件培養(yǎng)學生的研究與思辨能力。

二、如何加強對英語專業(yè)本科生研究能力的培養(yǎng)

研究能力的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)性工程，貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，從教學管理到教師教學再到學生學習，各個層面都應(yīng)具備科學的理念、適當?shù)姆椒ㄅc具體的措施，才能使研究能力的培養(yǎng)落到實處，進而實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標。

1.教學管理層面

從教學管理層面來看，應(yīng)該更新升級教育理念、合理設(shè)置課程、改革評價方式、加強對學生創(chuàng)新實踐的管理，這4 個方面相輔相成，可以有效地促進對學生研究能力的培養(yǎng)。

第一，要更新升級教育理念，認識到研究能力的培養(yǎng)對于英語專業(yè)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要意義。要摒棄以往錯誤的觀念，不能到研究生階段才開始培養(yǎng)學生的研究能力，因為凡“世界高水平大學的本科教育鮮有僅以培養(yǎng)技術(shù)人才為目標的，而是把高素質(zhì)、高學養(yǎng)的研究型、創(chuàng)新型、管理型、領(lǐng)導型人才培養(yǎng)放在首位”（吳格非，2015：42）。

第二，要建立合理的課程體系，糾正重技能訓練、輕知識輸入和邏輯思維培養(yǎng)的傳統(tǒng)做法，加大有利于培養(yǎng)學生研究能力的課程（如語言學類課程）的比重，增設(shè)研究方法和思辨技能等課程。同時，語言技能訓練類課程要做好兩件事：①要加強閱讀課程中針對英文原作的閱讀訓練?！盀楹挝覀兝弦惠呍S多外語專家并沒有今天這樣好的現(xiàn)代教育技術(shù)與國際交往的環(huán)境，但他們的英文基本功以及中外文學的修養(yǎng)就那么好，其重要原因在于他們有廣博的閱讀?！保ㄊY洪新，2010：13）因此，當前的閱讀課程不能像傳統(tǒng)綜合英語課程一樣只講解一些不成體系的單篇課文，教師應(yīng)當為學生開出英文經(jīng)典名著的閱讀書目，并切實運用于教學之中，督促指導學生完成大量的閱讀，以培養(yǎng)熟讀西方文學名著、諳悉西方思想潮流的博雅之士為追求。②要加大寫作課程的課時比重，從大一開始設(shè)置寫作課程，前兩年基礎(chǔ)階段的寫作課程以一般英文寫作訓練為主；后兩年以學術(shù)寫作訓練為主，重點訓練學生的學術(shù)寫作意識和規(guī)范，并同文獻閱讀結(jié)合起來，務(wù)必使學生領(lǐng)悟到學術(shù)研究是建立在深入的文獻閱讀和一定的寫作能力基礎(chǔ)之上的。

第三，切實改革考試評價方式，實施過程性評價。特別是在英語專業(yè)知識類課程中，非常有必要采用過程性評價的方式對學生的學習效果進行評價。近年來，隨著教育改革的不斷深入，許多高校已經(jīng)初步實施了這一評價模式，但操作過程和效果都并不盡如人意。長期以來，“一考定終身”的思想在我國根深蒂固，有些英語專業(yè)的教師并沒有從思想上真正接受過程性評價，即使在學校的統(tǒng)一要求下不得不采用這一方式，但仍然存在理解不到位和使用不恰當?shù)膯栴}。在這種情況下，學生自然也無法理解這種評價方式的意義，如在教師布置一些有挑戰(zhàn)性的讀寫任務(wù)時，學生表現(xiàn)得比較抗拒，導致過程性評價在實施過程中遇到很多困難。因此，評價方式的改革仍然任重道遠，教學管理部門需要不斷加強管理，切實推動評價方式改革不斷向縱深發(fā)展。

第四，加強對本科生創(chuàng)新實踐的管理。目前，國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃和校級大學生科研訓練項目等舉措極大地激發(fā)了本科生的科研熱情，推動本科生真正投入到科研創(chuàng)新實踐活動中去，使學生在本科階段就得以接觸和了解包括課題的選定與論證、申請表格的填寫、預算編制和經(jīng)費使用、實際研究過程、論文發(fā)表、結(jié)題等多個環(huán)節(jié)在內(nèi)的科研課題申報與完成的全過程。但項目在實施過程中還存在很多問題，如課題的選擇隨意性較大、指導教師的參與程度不高、學生與指導教師的溝通不夠、指導教師的作用沒有充分發(fā)揮、研究過程缺乏必要的監(jiān)管、結(jié)題質(zhì)量有待提高等，管理層面普遍存在重申報、輕結(jié)題的傾向。因此，有必要加強對本科生創(chuàng)新計劃和項目的管理，做到不僅重申報，而且重研究過程和結(jié)果。

2.教師教學層面

從教師教學層面來看，應(yīng)改革教師教學模式、提高教師自身科研素質(zhì)、將培養(yǎng)學生的研究能力作為對學生指導的重點，這3 個方面有機聯(lián)系且互相影響。

首先，教師應(yīng)采用研究型教學模式。陳文凱（2010）的研究表明，制約外語專業(yè)學生研究能力和創(chuàng)新能力發(fā)展的首要因素是教學模式。大部分英語專業(yè)教師的教學目標主要是傳授英語知識、訓練基本語言技能、提高學生綜合使用英語的能力。雖然這些方面不可謂不重要，但這樣的教學模式勢必會忽視對學生科學思維特別是思辨能力的培養(yǎng)，不重視在教學中引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而導致許多英語專業(yè)學生缺乏問題意識和方法意識。因此，教學模式的改革勢在必行。研究型教學模式是一種宏觀的教學理念，它強調(diào)要“把學生視為持續(xù)創(chuàng)新的主體之一”（Kiraly，2000：9）。在具體的教學過程中，教師需要根據(jù)所教授的具體課程設(shè)計出研究型的課堂教學方式，將對研究型思維的培養(yǎng)滲透到每一門課程的每一堂課與每一個教學環(huán)節(jié)中，知識類課程更應(yīng)如此。以“語言學導論”課程為例，該課程的根本教學目標應(yīng)該是開發(fā)和培養(yǎng)學生的理性思維，如果不以研究型教學作為主導教學模式，就必然會偏離這一目標。在這門課程的教學中，語言學基本知識點的傳授固然是必要的，但真正成功的教學不僅應(yīng)該使學生觸摸語言學研究的門檻，初步領(lǐng)略語言學大門后的美景與神秘，而且可以激發(fā)學生對語言學研究的熱情，甚至使他們開始考慮如何“登堂入室”。這就要求教師在教學過程中要有意識地引導學生開展討論甚至辯論，嘗試對學生進行學術(shù)性閱讀與寫作、研究方法等方面的訓練。

其次，研究型教學模式要求教師自身對科研工作充滿熱情，并且在相關(guān)領(lǐng)域有一定的學術(shù)積淀和成果。教師本身對科研的投入就是對學生最好的熏陶，可以在教學中產(chǎn)生積極的影響。反思英語專業(yè)教學質(zhì)量下滑的原因，除了客觀上被“市場化、低端化、工具化所綁架”（束定芳，2015：5）以外，師資水平也是一個重要的原因。一個有水平的外語教師不僅需要有過硬的語言基本功、專業(yè)知識和教學技能，還需要具備一定的研究能力。在倡導培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型外語人才的今天，如果教師自己不創(chuàng)新，如何能夠教導學生創(chuàng)新？所以，英語專業(yè)教師需要首先認識到“教學和科研的結(jié)合是大學至高無上而不可替代的基本原則”（卡爾·雅斯貝爾斯，2007：73），不斷努力提高自身的科研素質(zhì)。

最后，對學生的培養(yǎng)離不開教師的指導，因此，培養(yǎng)英語專業(yè)本科生的研究能力，意味著教師應(yīng)該將之作為對學生指導的重點?，F(xiàn)在的高校普遍實行本科生導師制，導師到底應(yīng)該“導”什么？這是一個關(guān)鍵性的問題。據(jù)筆者了解，目前大部分本科生導師的工作主要是督促學生進行語言技能訓練，并做一些生活指導和心理疏導等工作，鮮有教師能意識到對本科生進行學術(shù)研究能力的培養(yǎng)也是其職責所在。很多專業(yè)導師不過充當了輔導員的角色，并沒有發(fā)揮其專業(yè)教師的專長，這無疑是一種資源浪費。筆者認為，大學存在的意義在于對學術(shù)無限的熱情以及持久、充滿想象力的探索。教師應(yīng)充分認識到導師制的核心是對學生性格之模鑄和批判性思維之養(yǎng)成，在指導本科生的過程中充分體現(xiàn)導師制的核心價值，即“培養(yǎng)具有獨立思考能力、主動探究意識和批判性思維素養(yǎng)的人”（劉濟良、王洪席，2013：55），這要求教師首先就要具有強烈的研究意識和深厚的科研積淀。

3.學生學習層面

筆者認為，需要在學生中倡導研究型的學習風格，逐步養(yǎng)成“學術(shù)感”，使研究成為他們的一種自覺的習慣和生活方式。何為研究型學習風格？Pedaste et al.（2015）認為，研究型學習是學習者在教師的指導下，像科學家一樣選定某個專題進行研究，并在研究過程中主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題，促使其熟悉和掌握研究方法和研究步驟，從而形成科學思維。研究型學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的重要手段，因此，養(yǎng)成研究型學習的習慣至關(guān)重要。長期以來，受應(yīng)試教育的影響，我們的基礎(chǔ)教育往往更關(guān)注對事實性知識的灌輸與考核，學生習慣于被動接受知識，懶于主動思考，思維惰性很強。這一點在許多英語專業(yè)本科生身上表現(xiàn)得十分明顯。

由于外語學習需要大量模仿、記憶和背誦，有的學生便誤以為英語專業(yè)就是操練一下語言技能，只要能流利地說“外國話”，可以應(yīng)付一些日常交流就萬事大吉了，殊不知“英語專業(yè)是為那些此生注定與英語結(jié)下不解之緣、一輩子從事英語研究或教學的職業(yè)或運用英語進行高層次跨文化交流的人服務(wù)的”（束定芳，2015：5）。因此，要做一個合格的英語專業(yè)畢業(yè)生，就不能僅滿足于掌握一般的語言技能，否則將和其他學習公共英語的非英語專業(yè)學生毫無二致；不僅如此，非英語專業(yè)學生還有其自身的專業(yè)優(yōu)勢。

要凸顯英語專業(yè)的優(yōu)勢，就要學習和研究英語背后的文明和文化，將英語本身看作一個可供研究的學科領(lǐng)域，要認識到它和其他學科一樣是一門科學。英語專業(yè)學生需要突破傳統(tǒng)思維慣性，養(yǎng)成研究型學習習慣。開始的時候?qū)W生難免會遇到困難，有可能產(chǎn)生畏難情緒，但只要持之以恒，在授課教師研究型教學模式的影響下，在本科生導師的學術(shù)指導下，逐漸形成學術(shù)思維；學術(shù)思維發(fā)展到一定階段，就必然會具備“學術(shù)感”，可以將“語言能力（外語和母語能力）、知識能力（知識建構(gòu)和知識應(yīng)用）和研究能力（一般研究能力和創(chuàng)新研究能力）”（王雪梅，2013：35）有機地融合起來，具備較高的學術(shù)敏感度和反應(yīng)力，從而形成真正的研究能力。

結(jié)語

本文反思了英語專業(yè)本科生的讀寫危機和思辨缺席問題，提出應(yīng)當加強對學生研究能力的培養(yǎng)，這是英語專業(yè)的人文學科屬性使然，同時也是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型外語人才的重要途徑。研究能力的培養(yǎng)要在“如何做”上下功夫，將其視為一個系統(tǒng)性工程，貫穿教育教學的全過程，從教學管理、教師教學和學生學習3 個層面進行落實。在教學管理層面，管理者需要更新升級教育教學理念，建立合理的課程體系，增加有利于提升學生研究能力的課程數(shù)量，切實改革考試評價方式，實施過程性評價，加強對本科生創(chuàng)新實踐活動的管理，使其真正成為本科生科研訓練的助推器。在教師教學層面，教師需要自覺改變教學模式，由單純的語言訓練和知識灌輸轉(zhuǎn)為研究型教學模式；更為重要的是，教師應(yīng)著力提高自身的科研素質(zhì)，并將加強對本科生研究能力的培養(yǎng)作為學業(yè)導師指導的重點，真正發(fā)揮導師的導研作用。在學生學習層面，需要大力倡導建立研究型學習模式，使研究成為學生的一種學習習慣和生活方式，以此引導其逐步形成具有“學術(shù)感”的學習風格。希望本文能為英語專業(yè)的人才培養(yǎng)提供有益的參考和啟示。