潘麗鵬

[摘 ?要]相較于其他教學(xué)模式，對(duì)分課堂更多地受到教師、學(xué)生、分組情況及學(xué)習(xí)任務(wù)等因素的影響。因此，為了能夠充分發(fā)揮對(duì)分課堂在跨文化交際課程中的作用，必須合理安排授課計(jì)劃，避免機(jī)械對(duì)分情況的發(fā)生;要充分推進(jìn)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化，充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性;合理安排課堂分組，優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)等。本文闡述了對(duì)分課堂的內(nèi)涵與基本特征，并著重分析了當(dāng)前對(duì)分課堂在跨文化交際課程中的應(yīng)用，并提出有效措施，以期能夠充分發(fā)揮對(duì)分課堂教學(xué)模式的真正效益。

[關(guān)鍵詞]對(duì)分課堂 ?跨文化交際課程 ?應(yīng)用研究 ?內(nèi)涵

課題：咸陽(yáng)師范學(xué)院校級(jí)科研項(xiàng)目“認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)視角下英語(yǔ)雙及物構(gòu)式研究”（課題編號(hào)：XSYK20001）。

項(xiàng)目：咸陽(yáng)師范學(xué)院青年骨干教師（項(xiàng)目編號(hào)：XSYGG202004）。

對(duì)分課堂的內(nèi)涵及特征

對(duì)分課堂作為教育改革背景下的新型教學(xué)模式，能夠和討論式課堂完美融合。對(duì)分課堂的核心理念是將一整節(jié)課分為兩部分：一部分是教師講授時(shí)間;另一部分則是學(xué)生以討論的方式進(jìn)行交互學(xué)習(xí)的時(shí)間。這一課堂模式在一定程度上實(shí)現(xiàn)了講授和討論的分離，學(xué)生具有較大的自主性，在課后實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和吸收。對(duì)分課堂在教學(xué)過(guò)程中主要分為三個(gè)階段，分別是講授、內(nèi)化吸收和討論。

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，對(duì)分課堂更注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的生成和知識(shí)框架的構(gòu)建。由于對(duì)分課堂以教師講授為先，學(xué)生可以在教師講授的過(guò)程中羅列出本節(jié)課堂的基本知識(shí)框架，并在課后結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)內(nèi)化和吸收。在課堂的后半部分，師生通過(guò)相互討論和交流的方式，對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更深層次地理解和學(xué)習(xí)。

除此之外，對(duì)分課堂對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的生成性和建構(gòu)性也非常注重。在學(xué)習(xí)新的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)一定的抵觸，尤其是在新的知識(shí)點(diǎn)與舊有的知識(shí)點(diǎn)有一定沖突的時(shí)候，容易出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)混淆的問(wèn)題。因此，在對(duì)分課堂中學(xué)生要先將新舊知識(shí)點(diǎn)相融合，而后進(jìn)行選擇性吸收，初步構(gòu)建自己的知識(shí)系統(tǒng)，從而完成知識(shí)的遷移與改變，形成新的知識(shí)點(diǎn)。

對(duì)分課堂在跨文化交際課程中的優(yōu)勢(shì)

對(duì)分課堂在跨文化交際課程中的優(yōu)勢(shì)主要是通過(guò)與傳統(tǒng)跨文化交際課程相對(duì)比而來(lái)的。相較于傳統(tǒng)的跨文化交際課堂而言，對(duì)分課堂在提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)和完成師生角色轉(zhuǎn)換等方面都具有一定的優(yōu)勢(shì)。

在傳統(tǒng)的跨文化交際課程中，教師過(guò)多地注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)和理論內(nèi)容的講解，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，無(wú)論是課堂參與度還是學(xué)生積極性都受到了極大的限制。而在對(duì)分課堂中，教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，使學(xué)生不再處于被動(dòng)接受的位置，而是成為課堂的主體。教師在對(duì)分課堂中只起到引導(dǎo)性的作用，學(xué)生能夠有充足的時(shí)間進(jìn)行討論和交流，不僅能夠極大地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)還能夠有效深化知識(shí)點(diǎn)，在討論過(guò)程中，學(xué)生也提高了自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。

對(duì)于教師而言，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂由于是教師的一言堂，導(dǎo)致教師的教學(xué)任務(wù)繁重，需要充分的課前準(zhǔn)備，并且過(guò)長(zhǎng)的授課時(shí)間學(xué)生也很難集中注意力，嚴(yán)重影響教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。但在對(duì)分課堂中，則很好地解決了這一問(wèn)題。教師只需要了解課程的知識(shí)框架，相較于備課而言，極大地減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，也縮短了教師的授課時(shí)間，使學(xué)生能夠獲得更多的時(shí)間進(jìn)行討論和交流。

在學(xué)生討論過(guò)程中，教師能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生在討論過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)和解答。教師由主體向客體轉(zhuǎn)變，也由傳授者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的跨文化交際課堂中，學(xué)生缺乏相互交流的機(jī)會(huì)，對(duì)課堂內(nèi)容一知半解，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。對(duì)分課堂的優(yōu)點(diǎn)還在于，學(xué)生在相互交流的過(guò)程中，能夠發(fā)現(xiàn)別人和自己的閃光點(diǎn)，也能夠及時(shí)對(duì)自己的不足加以改正。之后，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性地指導(dǎo)，更有利于增強(qiáng)師生情感。

影響對(duì)分課堂教學(xué)效果的因素

對(duì)分課堂對(duì)跨文化交際課程的教學(xué)效果明顯，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力方面，都具有一定的積極意義。但同時(shí)，對(duì)分課堂的開(kāi)展也會(huì)受到諸多因素的影響，同時(shí)學(xué)生作為對(duì)分課堂的主體，對(duì)對(duì)分課堂的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的好壞起著決定性作用。

1.學(xué)生的主動(dòng)性

對(duì)分課堂對(duì)學(xué)生的基本要求是能夠認(rèn)真聽(tīng)教師的講授，并積極參與小組討論和交流，在課后認(rèn)真完成對(duì)課程內(nèi)容的內(nèi)化和吸收。在這一完整的階段中，如果學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)積極性并不高，那么對(duì)所學(xué)知識(shí)的吸收程度也不會(huì)高，對(duì)分課堂的教學(xué)效果和質(zhì)量就難以保證。

2.學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)

學(xué)生知識(shí)面的寬泛與否，是學(xué)生在對(duì)分課堂中比較重要和需要的能力之一。部分功底扎實(shí)的學(xué)生能夠在教師講授之前完成對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，在課堂上也能夠充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，積極參與小組討論。而基礎(chǔ)較差的學(xué)生則很容易被其他事物吸引注意力，無(wú)論是在教師授課階段還是在課后的吸收階段，都不能對(duì)新知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效吸收，同時(shí)也會(huì)影響到小組討論的效果，導(dǎo)致對(duì)分課堂收效甚微。

3.教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師的專業(yè)素養(yǎng)作為教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵點(diǎn)，能夠極大程度地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在對(duì)分課堂模式下，教師需要盡可能地將知識(shí)點(diǎn)不斷精簡(jiǎn)，便于在短時(shí)間內(nèi)完成授課內(nèi)容。這對(duì)教師的專業(yè)水平和知識(shí)體系有著較高的要求。除此之外，還需要教師具備較高的概括能力，才能夠圓滿完成對(duì)分課堂的教學(xué)任務(wù)。

4.教師的課堂管理能力

教師的課堂管理能力是考驗(yàn)教師職業(yè)能力的重要指標(biāo)。在對(duì)分課堂中，由于需要學(xué)生積極討論和交流，課堂氣氛較為活躍，學(xué)生容易產(chǎn)生一系列的跳脫行為，這就需要教師具備較高的課堂管理能力，保證課堂亂中有序，使學(xué)生能夠在嘈雜的環(huán)境中得出正確的結(jié)論。除此之外，教師要加強(qiáng)在討論過(guò)程中對(duì)學(xué)生的關(guān)注度，了解學(xué)生的思考方式，并及時(shí)布置教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在討論過(guò)程中圓滿完成教學(xué)任務(wù)。

5.分組的合理程度

對(duì)分課堂中對(duì)學(xué)生的分組也是一門學(xué)問(wèn)。首先，要求小組內(nèi)的成員在學(xué)習(xí)水平、表達(dá)能力等方面都具有一定的差異性，要能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)相互學(xué)習(xí)、相互借鑒的交流平臺(tái)。其次，在小組成員分工時(shí)，要學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，以優(yōu)帶良，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步。最后，則是充分了解學(xué)生的學(xué)情，教師在布置課堂任務(wù)時(shí)，過(guò)難或者過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不能充分保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此，教師需要提供一系列循序漸進(jìn)的問(wèn)題，來(lái)加深學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解和掌握。

對(duì)分課堂在跨文化交際課程中有效實(shí)施的策略

對(duì)分課堂作為教育改革背景下新型的教學(xué)模式，能夠有效提高跨文化交際課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。但同時(shí)由于對(duì)分課堂受到的影響因素較多，需要教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整和優(yōu)化。在此背景下，本文提出了以下幾點(diǎn)優(yōu)化策略。

1.合理安排講授計(jì)劃，避免機(jī)械對(duì)分課堂

在跨文化交際課堂中，學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力存在一定的差異性，且由于跨文化交際課程的自主性較大，更注重對(duì)學(xué)生表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力的培養(yǎng)，因此在教學(xué)過(guò)程中，不能完全按照對(duì)分課堂的引導(dǎo)式、框架式等教學(xué)模式進(jìn)行，尤其是對(duì)授課時(shí)間1∶1的劃分。一方面，由于在跨文化交際課程中教師需要根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)的難易程度來(lái)進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。因此，在對(duì)授課時(shí)間的把控上，要注重學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的接受和掌握程度來(lái)進(jìn)行延長(zhǎng)或縮短;另一方面，由于教師需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的討論狀態(tài)和討論結(jié)構(gòu)，并及時(shí)采取引導(dǎo)策略，這就需要教師在課堂中為學(xué)生留有足夠的討論時(shí)間，從而為學(xué)生跨文化交際能力的提高奠定良好的基礎(chǔ)。因此，對(duì)分課堂在時(shí)間上的劃分需要具備較大的自主性，從而幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解、內(nèi)化和延伸。

2.合理安排分組，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生作為對(duì)分課堂的主體，必須具備相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)能力和與對(duì)分課堂要求相符合的能力，才能夠有效發(fā)揮對(duì)分課堂的益處。

首先，在對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方面，主觀能動(dòng)性作為對(duì)分課堂的必要條件，是學(xué)生學(xué)習(xí)跨文化交際課程的決定性因素。如果學(xué)生具有較高的自主學(xué)習(xí)能力，就會(huì)極大地促進(jìn)和提高對(duì)分課堂的教學(xué)質(zhì)量，此時(shí)教師需要采取一定的鼓勵(lì)策略，反之，如果學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不高，教師就需要采取一定的激勵(lì)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

其次，在討論過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生充實(shí)自身的基礎(chǔ)知識(shí)框架，并時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的討論結(jié)果和討論狀態(tài)，并在指導(dǎo)過(guò)程中注重“因材施教”，對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生采取不同的引導(dǎo)策略，使學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到自身的不足，并在接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

最后，在安排分組方面，教師要兼顧基礎(chǔ)知識(shí)、表達(dá)能力及組織能力的學(xué)生，讓小組成員能夠相互促進(jìn)、相互幫助，從而共同進(jìn)步。同時(shí)，教師還需要根據(jù)教學(xué)任務(wù)的難易程度，使每個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生都能夠充分展示自己，并實(shí)時(shí)觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，充分考量學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、技能水平、性格因素等，以便安排最合理的分組。

3.優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)，精選學(xué)習(xí)資源

適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)能夠有效幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化和吸收。因此，教師在安排教學(xué)任務(wù)時(shí)，要注意教學(xué)任務(wù)的數(shù)量和質(zhì)量，既不能讓學(xué)生有過(guò)重的教學(xué)負(fù)擔(dān)，也不能讓學(xué)生認(rèn)為任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單而不去認(rèn)真對(duì)待。在對(duì)分課堂中，可以采用書(shū)面作業(yè)的形式，例如讓學(xué)生寫(xiě)一篇介紹家鄉(xiāng)風(fēng)土人情的文章，亦或完成相應(yīng)的課后練習(xí)題等，從而評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過(guò)書(shū)面形式的任務(wù)，教師能夠很好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)書(shū)面形式相較于表達(dá)形式而言，更能促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

在選擇學(xué)習(xí)資源方面，可以是紙質(zhì)資源，也可以是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，但值得注意的是要滿足教學(xué)內(nèi)容的需求，能夠切實(shí)幫助學(xué)生加深對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的理解。除此之外，對(duì)材料的選擇難度要始終能夠和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)背景完美契合，符合當(dāng)前教學(xué)階段的思想政治需要。對(duì)分課堂的教學(xué)資源選擇還需要強(qiáng)調(diào)資源的利用方式，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)總結(jié)處理方式。還可以通過(guò)視頻、音頻、文章等教學(xué)資源對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的延伸，使學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提高學(xué)生對(duì)跨文化交際課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使對(duì)分課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果更好。

結(jié) ?語(yǔ)

對(duì)分課堂是將傳統(tǒng)的教師講授課堂與討論式課堂相結(jié)合的新型教學(xué)模式，具有簡(jiǎn)單、實(shí)用、高效的教學(xué)特點(diǎn)。相較于其他教學(xué)模式而言，對(duì)分課堂在跨文化交際課程中更能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力，不僅極大地減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也加強(qiáng)了師生、生生之間的交流和溝通，提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

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作者單位：咸陽(yáng)師范學(xué)院 ?陜西咸陽(yáng)