段魏魏

摘要：隨著普校語文新課程標準的頒布實施，“綜合性學(xué)習(xí)”便日益成為語文教師關(guān)注的焦點?！睹@校義務(wù)教育語文課程標準（2016年版）》的頒布，再次將綜合性學(xué)習(xí)列為語文課程的五大板塊之一，語文綜合性學(xué)習(xí)的重要性也愈加凸顯。本文將在新課標理念的指導(dǎo)下，結(jié)合當(dāng)前聾校高中語文綜合性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從語文綜合性學(xué)習(xí)的應(yīng)用價值及運用策略方面談?wù)勛约旱目捶?，以期促進聾生語文綜合性素質(zhì)的不斷提高。

關(guān)鍵詞：新課標 現(xiàn)狀 應(yīng)用價值 策略

一、聾校語文綜合性學(xué)習(xí)的提出及現(xiàn)狀分析

一直以來，聾校語文教學(xué)苦于沒有相關(guān)課程標準的指導(dǎo)，基本參照普教《義務(wù)教育語文課程標準》進行教學(xué)。其中的綜合性學(xué)習(xí)這一板塊，由于聽障學(xué)生與健聽學(xué)生在生理、智力、心智、動手實操等方面存在很大的差異性，在實際教學(xué)中無本可依，困難重重。現(xiàn)在為聾校量身定制的《聾校義務(wù)教育語文課程標準（2016年版）》終于出版，不僅將語文綜合性學(xué)習(xí)單獨列出，給予高度重視，而且在實施上給予針對性的指導(dǎo)。

大部分聾生基礎(chǔ)薄弱，理解能力受聽力障礙限制。聾校教師往往將大部分的注意力放在課本教學(xué)上，視語文課本為唯一教材，盯著教材上的閱讀文章，擔(dān)心“講讀課文”的內(nèi)容沒有講透，認為不把課文教完就是沒有完成教學(xué)任務(wù)，根本沒有多余的時間和心思去搞綜合性學(xué)習(xí)?，F(xiàn)行的學(xué)科考核往往重視課本知識，忽略對綜合性學(xué)習(xí)的考查。這往往容易導(dǎo)致教師和學(xué)生重課本輕實踐，加之聾生的閱讀面窄，知識儲備有限，與社會接觸不多，所以對綜合性學(xué)習(xí)的興趣也不足。

二、語文綜合性學(xué)習(xí)的應(yīng)用價值

（一）培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

較之傳統(tǒng)的課本教學(xué)，因為語文綜合性學(xué)習(xí)具有開放性、自主性、探究性的特點，所以它能夠而且適合成為培養(yǎng)語文實踐能力的最佳途徑。筆者以統(tǒng)編語文教科書八上綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容（見下表）為例對此進行分析。

如《身邊的文化遺產(chǎn)》這項綜合性學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)的是學(xué)生獲取知識、整合知識、傳播知識的能力。除了閱讀相關(guān)書籍，學(xué)生還需要通過實地考察、網(wǎng)絡(luò)搜索、訪問老人的方式去搜集資料，這對聾生的統(tǒng)籌規(guī)劃、人際交流、寫作等實踐能力都提出了要求。綜合性學(xué)習(xí)這一板塊恰到好處地滿足了在有實際內(nèi)容的活動中培養(yǎng)聾生理解和運用語言的能力這一要求。

（二）提升學(xué)生的語文素養(yǎng)

課程標準在課程目標的設(shè)置上指出：“語文課程要面向聾校全體學(xué)生，使每一位聾生獲得基本的語文素養(yǎng)，促進聾生全面、主動、有個性的發(fā)展?！?/p>

比如開展《人無信不立》這項活動的時候，就可以做出以下安排。首先，搜集和“信”有關(guān)的名言警句、成語故事、名人逸事。其次，說說身邊的誠信故事。最后，圍繞“誠信”這一話題，寫一篇演講稿，這樣既培養(yǎng)學(xué)生講誠信的美德，也能夠提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，有助于學(xué)生養(yǎng)成適應(yīng)實際生活需要的學(xué)習(xí)能力，為他們?nèi)谌肷鐣约敖K身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)?？傊Z文綜合性學(xué)習(xí)以學(xué)生自主探究為主體，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂中心、教師中心。學(xué)生在完成活動課題任務(wù)的同時，一邊主動地獲取知識，一邊應(yīng)用獲取來的知識解決實際問題，在潛移默化中提高整體語文素養(yǎng)。

（三）拓展語文的學(xué)習(xí)空間

語文從來就不是一門孤立的學(xué)科，語文的內(nèi)容更是包羅萬象，涉及社會科學(xué)和自然科學(xué)的各個方面。語文學(xué)科的基礎(chǔ)性和工具性決定了它和其他學(xué)科之間的兼容并包的關(guān)系，我們應(yīng)該樹立大語文的觀念，并用以指導(dǎo)教學(xué)實踐。

統(tǒng)編語文七下教材就安排了名為《我的語文生活》專題綜合性學(xué)習(xí)，就是要學(xué)生走出課本，走進實際生活，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語文的空間。在學(xué)習(xí)這一專題時，筆者要求學(xué)生用發(fā)現(xiàn)語文的眼睛來看待生活。調(diào)查之后發(fā)現(xiàn)原來影視歌曲是語文，與人聊天是語文，燈箱廣告是語文，網(wǎng)絡(luò)用語也是語文，可以說生活處處是語文，語文的外延就是生活的外延。綜合性學(xué)習(xí)不僅讓課程變得豐富多彩，而且將課堂引向課外、引向生活。

三、語文綜合性學(xué)習(xí)的運用策略

（一）挖掘本土課程資源

作為聾校語文教師，不必過分依賴教材，要有強烈的資源意識，結(jié)合本地區(qū)，本班級的特點，利用一切可利用的資源來服務(wù)課堂。尤其要學(xué)會開發(fā)和挖掘本土課程資源，包括社區(qū)、自然、人文等多種語文課程資源。

如學(xué)習(xí)《身邊的文化遺產(chǎn)》時，我們合肥的包公祠、李鴻章故居、渡江戰(zhàn)役紀念館都是非常好的資源，可以讓學(xué)生實地考察后作出資料卡片并提出具有可行性的保護建議。讓學(xué)生走出校園，到社區(qū)、圖書館、博物館去實踐，讓學(xué)生在具體可感的氛圍中學(xué)習(xí)、運用語文，對家鄉(xiāng)文化做一次詳細的了解，發(fā)現(xiàn)自己家鄉(xiāng)的閃光點，提升對自己家鄉(xiāng)的認同感和榮譽感。

（二）依托網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)

網(wǎng)絡(luò)的介入，讓社會生活的方方面面發(fā)生了巨大的變化，教育也在其中，網(wǎng)絡(luò)作為一個巨大的資源庫，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更加方便快捷。統(tǒng)觀八上語文的綜合性學(xué)習(xí)，無一例外都要求搜集資料，陳述演講，這對知識面狹窄、閱讀量少的聾生而言，無疑是個難題。但是如果讓學(xué)生借助于網(wǎng)絡(luò)去解決的話，效果就會大大改觀。

為此八上語文課本中特別安排了《我們的互聯(lián)網(wǎng)時代》這樣一個綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)的神奇，學(xué)會正確運用現(xiàn)代化信息手段搜集和整理信息，也告誡學(xué)生要文明上網(wǎng)、健康上網(wǎng)。由此可見，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在語文綜合性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，讓語文課堂煥發(fā)出新的活力;學(xué)生在實踐活動中鍛煉了能力，也學(xué)到了知識，綜合性學(xué)習(xí)也會更優(yōu)質(zhì)、更高效。

（三）關(guān)注學(xué)生個體差異

聾生由于聽力受損程度、智力水平、家庭教育等方面的差異，學(xué)習(xí)能力有所差異。因此，在實施活動時必須堅持因材施教的原則，根據(jù)每個學(xué)生的基礎(chǔ)與發(fā)展需要的不同，對教材內(nèi)容做出調(diào)整和改造，讓每一個聾生都有參與的機會。

仍以《身邊的文化遺產(chǎn)》為例，筆者根據(jù)聾生的生活實際和個體差異，安排書面語言表達較好，能與人正常溝通的學(xué)生去名勝古跡周邊實地考察并形成文字資料，安排能力中等的學(xué)生搜集網(wǎng)絡(luò)資料，安排能力較弱的學(xué)生陪同考察并形成圖片資料。這一做法使各類聾生體驗到了綜合性學(xué)習(xí)的樂趣，也增強了他們的自信心。

（四）改革傳統(tǒng)教學(xué)模式

將課堂交給學(xué)生，教師在必要的時候給學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c撥，再讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好、興趣、能力去觀察、體驗、研討將成為綜合性學(xué)習(xí)的常態(tài)教學(xué)模式。

學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗體會，往往會給出更深刻更有生活指導(dǎo)意義的課堂生成。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生只被動接受知識，很少思考，主動性幾乎為零，這與新課標要求的“充分發(fā)揮聾生的主動性和創(chuàng)造性”“重視培養(yǎng)聾生的創(chuàng)新精神和實踐能力”是相悖的，因此改革傳統(tǒng)教學(xué)模式勢在必行。

實施語文綜合性教學(xué)既是新課改中的要求，也是現(xiàn)代社會的要求。筆者將在新課標理念的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，以實踐為手段，以能力培養(yǎng)為目標，對綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)進行嘗試探索。

參考文獻：

網(wǎng)絡(luò)文章類

[1]中華人民共和國教育部.聾校義務(wù)教育語文課程標準[EB/OL].（20161201）.www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s-3331/2016-12/t201612-13-291722.html.

期刊類

[2]馬霞.用本土文化點亮語文綜合性活動[J].教育課程研究，2017（27）：132.

[3]于仁英.初中語文綜合性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與對策[J].科教文匯，2007（3）：53.

[4]陳壽玉.關(guān)注差異，提高聾校語文綜合性學(xué)習(xí)的實效[J].科教文匯，2012（10）：8182.

責(zé)任編輯：黃大燦