藍(lán)文莉

【摘要】在全球經(jīng)濟(jì)一體化快速發(fā)展的時(shí)代進(jìn)程中，英語作為一門世界通用型語言所扮演的角色及所發(fā)揮出的作用日漸突出。現(xiàn)階段，英語教育已成為我國(guó)教育事業(yè)面向現(xiàn)代化的一大重點(diǎn)，也成為了社會(huì)各界所普遍關(guān)注的一大問題。但結(jié)合當(dāng)前英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，其中依然不乏一些死記硬背的問題，由此也導(dǎo)致英語教學(xué)質(zhì)量并不理想。思維導(dǎo)圖作為素質(zhì)教育發(fā)展推動(dòng)下而衍生出的一種全新教學(xué)方法，從而更好的提升學(xué)生寫作質(zhì)量。本文主要從利用思維導(dǎo)圖羅列關(guān)鍵詞匯、歸納寫作內(nèi)容和激發(fā)學(xué)生想象三個(gè)維度針對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了闡述，旨在能夠?qū)笃谟⒄Z教學(xué)有所借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中英語;思維導(dǎo)圖;寫作教學(xué);教學(xué)質(zhì)量

引言

近年來，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)事業(yè)的蓬勃發(fā)展，教育事業(yè)也受到了越來越高度的關(guān)注，新一輪的教育體制改革日漸推進(jìn)。面對(duì)全新的發(fā)展背景，傳統(tǒng)的英語教學(xué)手段愈發(fā)顯得不能滿足學(xué)生發(fā)展的需求，因此為更好的改善這一問題，思維導(dǎo)圖教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。思維導(dǎo)圖就將人們頭腦中的一些概念、理論或思想應(yīng)用圖示的方法展示和表達(dá)出來，使得原本抽象、乏味的英語知識(shí)更加生動(dòng)和有趣，進(jìn)而也對(duì)學(xué)生們的思考與交流提供了極大的便利，而且通過這種直觀的刺激學(xué)生們記憶起來往往也會(huì)更加深刻。研究表明，利用思維導(dǎo)圖開展英語寫作教學(xué)，不僅有助于學(xué)生寫作興趣的激發(fā)，而且還能夠很好地鍛煉學(xué)生寫作邏輯和提升學(xué)生寫作能力。接下來，本文主要就針對(duì)初中英語寫作教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略進(jìn)行了討論。

一、利用思維導(dǎo)圖列舉關(guān)鍵詞匯，鍛煉學(xué)生寫作邏輯

素質(zhì)教育下的英語課堂，要求是一種以學(xué)生為中心的課堂，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在日常的英語寫作訓(xùn)練實(shí)踐中，筆者為了能夠更好的調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的參與興趣，在學(xué)生正式動(dòng)筆之前總會(huì)組織學(xué)生以小組討論的形式進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，要求各小組能夠結(jié)合即將要寫的主題聯(lián)想一些關(guān)鍵詞匯，并以這些關(guān)鍵詞匯為核心進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，以此達(dá)成拓展學(xué)生詞匯和寫作思路的目的，為后續(xù)的寫作創(chuàng)新做好前期鋪墊。

比如在一次主題為“My Favourite Festival”的寫作練習(xí)中，動(dòng)筆之前安排學(xué)生自主討論，學(xué)生們通過交流也很快的抓住了本次寫作的關(guān)鍵詞，即“Festival”，隨后在筆者的一步步帶領(lǐng)下又成功地搜集到了一些和節(jié)日相關(guān)的英語詞匯，寫出了自己最喜歡的節(jié)日以及原因。隨后進(jìn)行此次寫作思維導(dǎo)圖的繪制，以關(guān)鍵詞為核心開展豐富聯(lián)想，從主題逐步的向外拓展，從而勾勒出一副完整的寫作脈絡(luò)，接下來的作文寫作也成了水到渠成。這樣一種利用思維導(dǎo)圖來開展作文寫作的訓(xùn)練過程中，不僅有效的拓寬了學(xué)生的寫作思路，而且也幫助學(xué)生理清了寫作的邏輯，也促使學(xué)生的寫作自信大幅度增強(qiáng)，最終也促使學(xué)生的寫作質(zhì)量得到了顯著提升。

二、利用思維導(dǎo)圖歸納寫作內(nèi)容，提升學(xué)生寫作思維

如果說作文寫作是一顆枝繁葉茂的大樹，那么文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)也就是這顆大樹的枝干。對(duì)于學(xué)生的英語寫作而言，也只有具備了清晰而層次分明的寫作思路，那么學(xué)生所寫出的文章也才能讓人耳目一新?；诖?，教師在進(jìn)行作文寫作教學(xué)時(shí)就需要能夠巧妙的運(yùn)用思維導(dǎo)圖來開啟學(xué)生的寫作思路，培育學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生們也會(huì)漸漸的形成一種采用思維導(dǎo)圖來樹立寫作思路的寫作習(xí)慣，顯然這對(duì)于學(xué)生寫作水平的提升是大有裨益的。

比如，在八年級(jí)的一次寫作訓(xùn)練中，我要求學(xué)生能夠結(jié)合給出的內(nèi)容提示要點(diǎn)完成一篇活動(dòng)計(jì)劃的寫作。對(duì)此，教師就可以利用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生在寫作之前先對(duì)文章進(jìn)行規(guī)劃，進(jìn)行寫作思路的梳理。對(duì)于這樣一篇文章而言，首先需要明確的就是活動(dòng)的地點(diǎn)、時(shí)間以及人物，同時(shí)也要掌握這些內(nèi)容的主要敘述方法。其次，明確活動(dòng)去往的目的地，即“我們要去哪里？”“我們?nèi)ツ睦镆鍪裁矗俊?。最后還要明確在活動(dòng)過程中需要哪些注意事項(xiàng)等。以此步驟來引導(dǎo)學(xué)生梳理相應(yīng)的詞匯和句型，幫助學(xué)生梳理清楚文章的寫作脈絡(luò)，最終促使學(xué)生能夠成功的完成一篇結(jié)構(gòu)完整、條理清晰的英文佳作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的不斷提升。

三、利用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生想象，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展

結(jié)合當(dāng)前初中教育階段的英語寫作教學(xué)來看，學(xué)生寫出的文章千篇一律、毫無新意是普遍存在的一種問題。筆者認(rèn)為，之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果，主要就在于：（1）學(xué)生課外閱讀較少導(dǎo)致寫作素材缺乏。（2）學(xué)生的寫作思維滯后，多以線性思維來思考。然而，為更好地解決這兩大問題，關(guān)鍵也就需要在寫作教學(xué)中教師能夠巧妙地運(yùn)用思維導(dǎo)圖來促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散，提升學(xué)生的想象力，使其能夠在有限的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生豐富的寫作興趣和靈感，最終促使學(xué)生寫出的作品不僅條理清晰，同時(shí)也能別具一格。

比如，在進(jìn)行以“春天”為主題的寫作教學(xué)中，學(xué)生的思考角度往往會(huì)很大，也總會(huì)聯(lián)想到春天里的生機(jī)勃勃。對(duì)此，在講解過程中，教師就可以在黑板上繪制一個(gè)思維導(dǎo)圖，圖的中心即為“春天”，隨后在“春天”的旁邊延申很多的分支，引導(dǎo)學(xué)生一同聯(lián)想春天都有哪些標(biāo)志性事物、春天給我們所帶來的感受等，以此來完成寫作素材的收集。隨后，對(duì)收集到的私資料進(jìn)行整理，對(duì)具體的寫作素材從整體上進(jìn)行把握，確保素材的充分使用，最終幫助學(xué)生順利且高效的完成此次寫作。對(duì)于學(xué)生而言，在寫作訓(xùn)練中也可以借助思維導(dǎo)圖來梳理自己的寫作脈絡(luò)及內(nèi)容，確保寫作思路的清晰，最終順利完成寫作訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生想象力以及創(chuàng)新力的發(fā)展。

四、結(jié)語

總而言之，伴隨著當(dāng)代新課改的不斷深化，如何完善和落實(shí)初中英語寫作教學(xué)逐步成為當(dāng)代小學(xué)語文教育的一大迫切課題。在這樣一種教育背景下，思維導(dǎo)圖作為一項(xiàng)新型的教學(xué)方法逐步實(shí)施和普及開來。實(shí)踐表明，思維導(dǎo)圖在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，不僅有助于學(xué)生寫作興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，而且還有助于開闊學(xué)生寫作思維和發(fā)散思維，其在提升學(xué)生寫作能力方面發(fā)揮出了突出的作用。因此在后期的教學(xué)實(shí)踐中，教師要積極引入思維導(dǎo)圖教學(xué)法，以思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生積累素材、開拓視野，并利用思維導(dǎo)圖來構(gòu)建寫作結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性的寫作思維，提升其寫作能力和創(chuàng)新能力，為學(xué)生的綜合性發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【本文系惠東縣教育科研課題“NSE初中英語過程寫作法教學(xué)模式的研究”的階段研究成果（課題編號(hào)：【2019】hdktjt007）】

【參考文獻(xiàn)】

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（責(zé)任編輯：劉屏婷）