周敏儀

【摘要】繪本閱讀這種教學(xué)方法不僅僅可以有效地讓廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性得到提高，更可以有效地促進(jìn)學(xué)生的健康成長和發(fā)展。有效地對學(xué)生們進(jìn)行心理輔導(dǎo)以及心理教育，繪本教育是一種兼具教育性以及藝術(shù)性的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法對于兒童的情緒教育具有重要意義，可以更好地在情緒障礙兒童情緒輔導(dǎo)課程當(dāng)中得以應(yīng)用。本文就繪本閱讀在情緒障礙兒童情緒管理教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀;情緒障礙;情緒輔導(dǎo)課程;應(yīng)用

繪本兼具教育性、文學(xué)性和藝術(shù)性的特點(diǎn)。近幾年，繪本已普遍成為幼兒園各類教育活動(dòng)的載體。它對幼兒的健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)、情緒發(fā)展領(lǐng)域的發(fā)展都有積極的、重要的意義。本文就對繪本閱讀在情緒障礙兒童情緒輔導(dǎo)課程當(dāng)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究，希望這篇文章可以有效地推動(dòng)繪本閱讀，在情緒障礙兒童情緒輔導(dǎo)課程當(dāng)中的應(yīng)用水平以及應(yīng)用效果。

一、繪本閱讀的療法以及作用機(jī)制

（一）繪本閱讀的療法分析

我們國家的先賢們自古以來就對讀書有著一定的高見，“腹有詩書氣自華”、“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。”這些都是我們國家古代先賢們對于讀書的認(rèn)可。閱讀書籍可以有效地對人進(jìn)行抒情轉(zhuǎn)移，培養(yǎng)人的性格。閱讀療法也正是基于以上理論從而產(chǎn)生的一種促進(jìn)心理健康的一個(gè)心藥。

閱讀療法又被稱之為書目療法，英文為bibliotherapy，這種療法是通過指導(dǎo)性閱讀，從而達(dá)到心理治療的目的的一種輔助治療方法。一般來說，這種療法主要分為兩種，一種是發(fā)展閱讀療法，一種是臨床閱讀療法。本文主要探討的就是文獻(xiàn)閱讀療法，這種療法主要是通過文獻(xiàn)閱讀的方法給予一定的影響，從而促進(jìn)其健康成長，幫助其樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，讓其養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣以及心理素質(zhì)，從而幫助其成長為一名優(yōu)秀的社會(huì)主義現(xiàn)代化人才。

（二）繪本閱讀療法的具體操作分析

繪本，顧名思義，就是通過有意義、有內(nèi)涵的畫面作為主要的表現(xiàn)形式來傳達(dá)內(nèi)容以及傳達(dá)思想的一種書籍。繪本是目前我們國家乃至全世界都較為流行一種適合幼兒閱讀的圖書。這種圖書形式相比于傳統(tǒng)的圖書具有獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，首先這種圖書更容易引起孩子們的閱讀興趣以及閱讀積極性，可以讓孩子們在實(shí)際的閱讀過程中得以進(jìn)步和發(fā)展。其次，這種書籍更容易受到孩子們的喜愛，可以讓孩子們在潛移默化當(dāng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，改造自己。繪本閱讀法是以繪本為基礎(chǔ)的心理輔導(dǎo)方法，這種輔導(dǎo)方法最早建于20世紀(jì)初期。這種方法可以有效的幫助孩子們解決自己的心理負(fù)擔(dān)，改善孩子們的心理情緒。

繪本可以通過簡單的、明快的、具有指導(dǎo)意義的圖畫和淺顯的語言隱含著深刻的人生哲理，這種繪本可以有效的讓兒童讀者在輕松愉快的閱讀過程中感受到人生的道理，從而對兒童的情緒進(jìn)行控制和遷移。

（三）情緒障礙

IDEA對情緒障礙的定義如下：情緒障礙是指在很長的一段時(shí)間內(nèi)明顯表現(xiàn)出下屬一種或多種特征，并對兒童的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響：無法用智力、感覺或健康因素來解釋的學(xué)習(xí)能力失調(diào)，不能與同伴和教師建立或保持良好的人際關(guān)系，在正常情境下表現(xiàn)出不當(dāng)?shù)那榫w或行為，經(jīng)常表現(xiàn)出苦悶、沮喪的情緒，又衍生出個(gè)人或?qū)W校問題有關(guān)的勝利病癥或恐怖反應(yīng)的傾向。

（四）繪本對情緒障礙兒童的作用機(jī)理

繪本作為一種新型的教學(xué)載體，繪本可以通過繪聲繪色的故事以及貼近生活的道理來讓情緒兒童產(chǎn)生同理心，在兒童閱讀繪本的過程中，兒童會(huì)不自覺的將自己帶入到故事當(dāng)中，把自己當(dāng)成故事當(dāng)中的主人公，在潛移默化、如沐春風(fēng)的過程中，兒童的情緒就被會(huì)有所改變。繪本閱讀這一教學(xué)題材在設(shè)置的過程當(dāng)中，就逐漸的體現(xiàn)了漸入性的特點(diǎn)，大部分的繪本在剛開始并沒有像傳統(tǒng)教育那樣的耳提面命的進(jìn)行教育，繪本在剛開始的時(shí)候主要是通過對人物的描述，對一些帶有負(fù)面情緒的人物進(jìn)行渲染。在渲染之后，再通過主人公的不斷改變與不斷變化來對情緒障礙兒童進(jìn)行教育，這種教育方法可以讓廣大的情緒障礙兒童在潛移默化中學(xué)習(xí)管理情緒。

二、繪本閱讀在情緒障礙兒童情緒輔導(dǎo)課程中的應(yīng)用

（一）兒童信息介紹

本班有一名情緒障礙兒童。這位學(xué)生的表現(xiàn)為：注意力維持時(shí)間非常短暫，多動(dòng)，平時(shí)遇到一點(diǎn)小事或者不順心的時(shí)候就會(huì)在課堂上大發(fā)脾氣，通過哭鬧、打滾等方式發(fā)泄自己的情緒，攻擊引發(fā)事件的同學(xué)或者坐在附近與此事無關(guān)的同學(xué)。這樣不利于孩子社交的發(fā)展還嚴(yán)重影響了班級(jí)的教學(xué)秩序。為了探討這個(gè)孩子產(chǎn)生如此現(xiàn)象的原因，本人對孩子進(jìn)行了深入的觀察、訪談以及家訪，通過與孩子的溝通發(fā)現(xiàn)以及家訪發(fā)現(xiàn)：孩子的父親經(jīng)常因孩子未能達(dá)成他過高的期待就對孩子進(jìn)行體罰，孩子的身上經(jīng)常能看到或深或淺的傷痕。

鑒于孩子的家庭情況，該生不可能從家庭中學(xué)習(xí)正確地表達(dá)自我情緒的方法，提升情緒的調(diào)節(jié)能力。我們只能通過學(xué)校的資源室的小組課程，幫助孩子獲得這些方法，提升情緒調(diào)節(jié)能力，讓孩子能有一個(gè)平和的心態(tài)面對生活中的不如意。

（二）具體的教學(xué)模式

經(jīng)過一年的研究，我們總結(jié)的繪本情緒輔導(dǎo)課程的基本模式為問卷調(diào)查—選擇繪本—重組繪本—講述繪本故事—商討解決之道—融入社交故事技術(shù)的情境演練—后續(xù)強(qiáng)化。

情緒輔導(dǎo)課程的內(nèi)容首先要基于兒童的需要，在開展課程之前，我們結(jié)合個(gè)案最近的表現(xiàn)情況以及參與情緒輔導(dǎo)課程的其他情緒障礙兒童、普通兒童的需求制定調(diào)查問卷，了解孩子們的狀況。例如，個(gè)案這段時(shí)間因?yàn)樵诩依锸芪耍运茈y過，回到學(xué)校之后他把自己的情緒發(fā)泄在其他同學(xué)身上。觀察到個(gè)案的需求后，我們制定了一份調(diào)查問卷，了解孩子們在兩周內(nèi)有沒有經(jīng)歷過讓自己感到難受的事情，讓人難過的事情發(fā)生了多少次，這種情緒的持續(xù)時(shí)間有多長，發(fā)生了什么事情讓孩子感到難過，孩子用什么方法趕走難過？通過調(diào)查問卷我們可以清楚地了解到除了個(gè)案外，有哪些孩子特別需要關(guān)于這個(gè)主題的情緒輔導(dǎo)課程，了解到他們出現(xiàn)這種情緒的情境以及處理這種情緒的方法、模式。這樣，我們才能讓我們后續(xù)設(shè)計(jì)的演練情景有的放矢，為我們課堂中提出的解決之道埋下伏筆。

了解了孩子們的需求，確定了方向之后我們進(jìn)入第二步挑選繪本，建議在挑選相關(guān)主題繪本的時(shí)候要多挑幾本，因?yàn)樵趯?shí)際操作中，我們在很多情況下都要對繪本進(jìn)行重組。

第三步重組繪本，在大多數(shù)情況下，一本繪本并不能完全切合孩子的情況和需求，這就需要我們對同一主題的繪本進(jìn)行重組解構(gòu)。例如，在針對“生氣”這一主題進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我選取了兩本繪本分別是《不要隨便發(fā)脾氣》和《我很生氣》，首先我用《不要隨便發(fā)脾氣》的前半部分導(dǎo)入情景，孩子們通過故事情節(jié)的展開以及生活中的實(shí)際感受了解到生氣的時(shí)候大吵大鬧、踢東西或者用東西砸其他人這些發(fā)泄情緒的方式是不正確的，通過《我很生氣》這本書后半截的切入，孩子們了解到了怎樣才能在不傷害自己，不傷害別人的情況下，排解自己的怒氣。

第四步商討解決之道，孩子們解決自己情緒問題的方法比較單一，情緒障礙的孩子更是如此，要么逃避，要么攻擊。好的繪本會(huì)在故事中為孩子們提供一些合適的解決情緒困擾的方法，這給孩子打開了一扇窗，緊接著老師會(huì)讓孩子們運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)分享自己解決情緒困擾的方法，如果社工、家長也在課堂現(xiàn)場，我們還會(huì)引導(dǎo)孩子向大人請教，讓孩子們了解到，自己出現(xiàn)情緒困擾的時(shí)候可以求救于身邊的成年人，學(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗(yàn)。這樣一來大大地豐富了情緒障礙兒童的社交數(shù)據(jù)庫。

第五步運(yùn)用社交故事角色扮演法進(jìn)行情景演練。在第一步的調(diào)查問卷中，我們已經(jīng)了解到個(gè)案和其他參與輔導(dǎo)課程的孩子誘發(fā)情緒的原因。所以在孩子們收獲了解決情緒問題的方法后，我們創(chuàng)設(shè)了切合孩子生活的情境，讓孩子們戴上繪本主角頭像的頭飾，以繪本主角的身份扮演演繹生活情境中的內(nèi)容與對話，依托情境呈現(xiàn)的生活情景、社會(huì)線索進(jìn)行視覺、語言提示。引導(dǎo)扮演主體（個(gè)案）通過角色體驗(yàn)、角色反應(yīng)、角色內(nèi)化等一系列過程，從領(lǐng)悟到操作出積極、正向的替代行為。為情緒障礙兒童在類似情境下的活動(dòng)提供泛化的支持，鼓勵(lì)他們將恰當(dāng)?shù)纳缃荒Ｊ竭\(yùn)用在不同的人身上，運(yùn)用在不同的場合。

第六步，后續(xù)正向強(qiáng)化。每一節(jié)以繪本為手段的情緒輔導(dǎo)課程的結(jié)束并不是我們對個(gè)案情緒管理教育的終點(diǎn)，而是起點(diǎn)。在日常的學(xué)校生活中，當(dāng)個(gè)案能夠采取在我們課堂中學(xué)習(xí)到的解決情緒困擾的方法解決情緒問題時(shí)，老師將會(huì)馬上給予反饋，獎(jiǎng)勵(lì)他到資源室的海洋池游玩，鼓勵(lì)恰當(dāng)行為的產(chǎn)生。

三、問題與反思

在課題開始前，我們用觀察法連續(xù)十天觀察記錄個(gè)案情緒爆發(fā)的狀況，在這十天中個(gè)案每天都有情緒爆發(fā)，最少為每天爆發(fā)一次，最多為每天爆發(fā)四次，平均每天爆發(fā)2.4次。最長的一次情緒爆發(fā)維持了四十分鐘，最短的一次情緒爆發(fā)維持了十分鐘，對孩子進(jìn)行了維持五個(gè)月的情緒輔導(dǎo)課程后，停止干預(yù)一個(gè)半月，再次用觀察法連續(xù)十天觀察記錄個(gè)案情緒爆發(fā)的狀況，結(jié)果個(gè)案在這十天以內(nèi)只爆發(fā)了一次，這次爆發(fā)的持續(xù)時(shí)間只有十分鐘。這說明以繪本為手段的情緒輔導(dǎo)課程可以有效地幫助孩子們調(diào)節(jié)自己的心理情緒，這種教學(xué)模式值得進(jìn)一步的推廣與應(yīng)用。但繪本教學(xué)畢竟是一種新的教學(xué)方法，如何有效地在繪本教學(xué)當(dāng)中調(diào)節(jié)孩子的情緒需要在不斷的實(shí)驗(yàn)和教學(xué)當(dāng)中完善，本文探討了情緒障礙兒童應(yīng)用繪本教學(xué)的教學(xué)模式，希望這篇文章可以有效地推動(dòng)繪本閱讀在情緒障礙兒童情緒輔導(dǎo)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用水平以及應(yīng)用效果。

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（責(zé)任編輯：張曉東）