張博

摘要：對(duì)于一名初中階段的數(shù)學(xué)教師而言，其本職工作便是在課前階段做好備課準(zhǔn)備。在當(dāng)前新時(shí)期教育理念背景下，根據(jù)我國新課程改革理念要求，其中心思想便是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教育教學(xué)工作的優(yōu)化和調(diào)整。不管是在課前還是課上都需要教師精心準(zhǔn)備，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，保證課堂教學(xué)工作的質(zhì)量及效率。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);備課;改革優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

對(duì)于初中階段的課堂教學(xué)工作而言，不管教師采取何種教學(xué)手段，必定都少不了備課這一環(huán)節(jié)，教師通過課前的精心準(zhǔn)備，能夠?qū)⒄n堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題考慮在內(nèi)，以避免出現(xiàn)突發(fā)事件。與此同時(shí)，課前備課還能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活有效結(jié)合在一起，將數(shù)學(xué)知識(shí)有效滲透到學(xué)生的生活當(dāng)中，并使學(xué)生運(yùn)用于生活。然而，結(jié)合當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀來看，部分教師未能將備課工作與課堂教學(xué)工作相結(jié)合，存在著很多問題，甚至脫離數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)，難以站在學(xué)生的角度上出發(fā)，使得教師課堂天馬行空的知識(shí)講解成為主要的問題。在當(dāng)前教育教學(xué)體系改革優(yōu)化的背景下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)考慮如何備課才能與課堂教學(xué)工作有機(jī)結(jié)合在一起，并在課堂教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，展現(xiàn)課堂“生本”教育理念。

一、基于課堂教學(xué)目標(biāo)，精準(zhǔn)備課

不管教師在課堂教學(xué)過程中使用何種教學(xué)手段，其主要作用都是要使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中獲取相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。為此，教師在備課的過程中首先應(yīng)當(dāng)考慮能否有效結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)，并圍繞目標(biāo)展開教學(xué)活動(dòng)。

例如，在進(jìn)行七年級(jí)上冊(cè)“第一章 有理數(shù)”的章節(jié)教學(xué)過程中，教師可以首先結(jié)合本章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行備課準(zhǔn)備，并圍繞教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)計(jì)劃。比如，首先要使學(xué)生理解正數(shù)、負(fù)數(shù)、和0的含義，并使學(xué)生能夠正確判斷一個(gè)數(shù)是正數(shù)還是負(fù)數(shù)。其次，使學(xué)生能夠使用正數(shù)及負(fù)數(shù)表示實(shí)際問題中具有相反意義的量。在確定好教學(xué)目標(biāo)以后，教師還要考慮教學(xué)過程及方式，比如使學(xué)生了解正數(shù)及負(fù)數(shù)的產(chǎn)生過程，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，并借助生活中的實(shí)例感知正數(shù)與負(fù)數(shù)的意義，體會(huì)數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的價(jià)值。在計(jì)劃好教學(xué)過程以后，還要結(jié)合本章節(jié)知識(shí)的重難點(diǎn)內(nèi)容融入到教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，即判斷正負(fù)數(shù)和利用正負(fù)數(shù)表示具有相反意義的量。這樣，教師只需要在備課階段為學(xué)生理清這些要點(diǎn)，并將實(shí)際生活中的案例與教材相結(jié)合，既能節(jié)省教師的教學(xué)時(shí)間，同時(shí)又能強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

二、注重課堂教學(xué)啟發(fā)，精心備課

初中階段的數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在備課階段利用啟發(fā)式教學(xué)理念設(shè)計(jì)教學(xué)模式，這樣能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力及學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而展現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)。在進(jìn)行備課工作的過程中，應(yīng)當(dāng)以啟發(fā)引導(dǎo)為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活創(chuàng)新備課形式，緊密圍繞學(xué)生個(gè)體編寫教學(xué)計(jì)劃，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和感悟。比如教師在進(jìn)行備課方案的編寫時(shí)，可以利用問題導(dǎo)入法、暗示法等方式啟發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)，進(jìn)而促使學(xué)生能夠根據(jù)疑問自主進(jìn)行思考。

例如，在進(jìn)行七年級(jí)上冊(cè)“第四章 幾何圖形初步”的章節(jié)教學(xué)過程中，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分實(shí)際生活中的各種熟悉圖形，并引導(dǎo)學(xué)生說出這些圖形的特點(diǎn)及區(qū)別，然后在對(duì)學(xué)生的問題回答進(jìn)行糾正，這樣才能使學(xué)生對(duì)本章節(jié)的知識(shí)記憶更為深刻。結(jié)合幾何圖形的特點(diǎn)進(jìn)行分類，使學(xué)生進(jìn)行自主性思考，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，找到與學(xué)生生活中有關(guān)的圖形實(shí)例，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心及學(xué)習(xí)熱情，切實(shí)展現(xiàn)學(xué)生的探索能力和創(chuàng)造能力。與此同時(shí)，教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的回答具有一定的容錯(cuò)性和包容性，促使學(xué)生能夠不斷發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，進(jìn)行實(shí)現(xiàn)備課與課堂教學(xué)工作地有效統(tǒng)一。

三、結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，高效備課

對(duì)于現(xiàn)代化教育理念的要求，教育內(nèi)容往往來自于學(xué)生的實(shí)際生活，同時(shí)又能使學(xué)生用之于生活，數(shù)學(xué)科學(xué)同樣如此，進(jìn)而能夠有效展現(xiàn)素質(zhì)教育理念的要求。為此，初中數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生備課的過程中，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真鉆研教材內(nèi)容，不斷分析與補(bǔ)充與學(xué)生實(shí)際生活元素有關(guān)的案例。與此同時(shí)，教師更要在課堂教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行思考和探究，勤于練習(xí)，這樣才能使學(xué)生切實(shí)理清每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

但是，由于教師及學(xué)生自身之間存在較大的差異性，因此并不是所有課堂教學(xué)活動(dòng)均能夠利用同一種教學(xué)手段而進(jìn)行的，更應(yīng)當(dāng)秉承因人制宜的態(tài)度。因此，教師在進(jìn)行備課的過程中同樣不能忽視自身教學(xué)方式的設(shè)計(jì)，在不斷研究及挖掘教材資源的基礎(chǔ)上，結(jié)合多元化的教學(xué)手段增加課堂教學(xué)資源的使用率。比如在課堂上組織學(xué)生以小組合作交流的形式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過學(xué)生之間的交流及計(jì)算，能夠幫助教師有效導(dǎo)入新的知識(shí)內(nèi)容，提高備課質(zhì)量，增強(qiáng)課堂教學(xué)效率。

總之，備課作為教師教學(xué)工作的基本功，也是作為一名教師的職責(zé)和任務(wù)。教師就像電影導(dǎo)演，倘若自己的“劇本”寫不好，對(duì)自己的“演員”不了解，就難以拍出一部好的作品，數(shù)學(xué)教學(xué)工作同樣也是如此。有效地備課才能保證課堂教學(xué)效率，高效化的課堂教學(xué)活動(dòng)離不開教師的有效備課。

參考文獻(xiàn)

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