寧親

摘要：高中語文教師需要重視同步擴(kuò)展閱讀的指導(dǎo)，隨著新課改的逐步落實(shí)，需要學(xué)生加深對課文的理解，教師還要對課文進(jìn)行拓展和延伸，提高學(xué)生的閱讀水平。閱讀是高中語文教學(xué)的關(guān)鍵部分，可以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，但實(shí)際上學(xué)生缺少閱讀實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這也是教師在教學(xué)中沒有有效推進(jìn)閱讀教學(xué)的部分影響因素。本文針對高中語文課堂教學(xué)同步拓展閱讀指導(dǎo)進(jìn)行分析，從而提出有效拓展閱讀指導(dǎo)措施，希望能真正提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：高中語文;同步拓展;閱讀指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

高中語文課堂同步拓展閱讀教學(xué)是指在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，教師按素質(zhì)教育和新課改要求，就閱讀教學(xué)中某一課堂閱讀素材，圍繞自己判定的研究重點(diǎn)，通過搜集與重點(diǎn)有關(guān)的各種信息重構(gòu)文本語境，在重構(gòu)的文本語境中拓展與延伸，從而對該素材的某個(gè)特定視角形成新的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而加深或者拓寬學(xué)生對課堂閱讀素材的理解的一種教學(xué)形式。

一、從背景進(jìn)行擴(kuò)展

在高中語文教學(xué)時(shí)，要想學(xué)生能夠更深入的對課文進(jìn)行理解，則需要教師引導(dǎo)學(xué)生從作者背景入手，從而培養(yǎng)學(xué)生的理解力和語文思維能力。因此，歷史背景的同步拓展閱讀指導(dǎo)也較為重要，教師可以依據(jù)每篇課文的作者背景和課文歷史背景等方面對學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展性講授，對學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生對課文進(jìn)行更加全面的了解，還能擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生積累文化知識(shí)，也能提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。在進(jìn)行一篇課文的學(xué)習(xí)時(shí)，首先學(xué)生應(yīng)當(dāng)了解作者的經(jīng)歷和成長環(huán)境，可以在腦海中對作者進(jìn)行一定的形象構(gòu)思，從而可以更好的理解文章，教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，只有帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更深入的擴(kuò)展性閱讀指導(dǎo)，才能有效提高教學(xué)效果。

例如，在教授《沁園春·長沙》這節(jié)課時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生了解毛澤東的生平事跡和生活經(jīng)歷等內(nèi)容，幫助學(xué)生了解寫這篇課文的背景和心情，從而可以更好抓住文章的主旨，使學(xué)生可以更有效的掌握文章的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生去閱讀毛澤東的其它詩詞，如《沁園春·雪》，可以拓寬學(xué)生的閱讀量，還可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的文化內(nèi)涵。通過背景進(jìn)行拓展閱讀指導(dǎo)可以幫助學(xué)生去加深對課文的理解，也可以激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。

二、從興趣進(jìn)行拓展

在進(jìn)行高中語文課堂教學(xué)同步拓展閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師可以從興趣進(jìn)行拓展。因?yàn)?，興趣是人們最好的授課老師，只有對事物產(chǎn)生興趣，才能真正的沉浸到學(xué)習(xí)的環(huán)境中。同樣的高中生也是，只有讓他們產(chǎn)生濃厚的興趣，才能更好的沉浸到語文的學(xué)習(xí)中。在高中的學(xué)習(xí)科目中，語文相比于其他科目而言難度較低，但大部分學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性不高。在上課時(shí)，很多學(xué)生都出現(xiàn)了走神的狀況，注意力難以一直的集中，部分學(xué)生對語文也缺乏重視，導(dǎo)致教師授課效率較低。很多教師也采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，學(xué)生的參與度不高，教學(xué)氛圍不活躍，也是學(xué)生缺乏對語文積極性的原因之一。所以教師可以通過興趣進(jìn)行拓展性教學(xué)，從而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。隨著新教育理念的逐步深入，學(xué)生是教學(xué)的主體地位，而教師是學(xué)生的引導(dǎo)著，所以教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行授課，從而采取有效的教學(xué)手段增強(qiáng)師生互動(dòng)，明確學(xué)生的主體地位，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，比如圖片、視頻和PPT等方式進(jìn)行展現(xiàn)，可以幫助學(xué)生更好的進(jìn)入語文課本的情境中，也可以依據(jù)語文教材豐富的圖片，借用這些圖片進(jìn)行情境再現(xiàn)，充分運(yùn)用情境教學(xué)的方式，并對學(xué)生采取激勵(lì)的教學(xué)方式對課堂氛圍進(jìn)行調(diào)動(dòng)，提高高中語文教師的授課效果。

例如，在教授《林黛玉進(jìn)賈府》這節(jié)課時(shí)，教師可以充分用多媒體展開教學(xué)。首先可以在課堂上放映《紅樓夢》中的電視片段讓學(xué)生進(jìn)行觀看，并在放映時(shí)為學(xué)生講解故事的背景。在學(xué)生看完之后可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，如當(dāng)時(shí)的禮儀文化和作者的中心思想，從而幫助學(xué)生加深對課文的印象和理解。最后在課堂結(jié)尾，對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生去自行閱讀其它著作，可以幫助學(xué)生開闊眼界，提升學(xué)生的閱讀能力。

三、精彩句子摘記

指導(dǎo)學(xué)生對精彩語段進(jìn)行批注，必要時(shí)進(jìn)行摘記，積累句子，時(shí)間久了，就能觸類旁通，隨手拈來。例如《林教頭風(fēng)雪山神廟》中，有一段“帶了鑰匙，信步投東，雪地里踏著翠瓊亂玉，迤邐背著北風(fēng)而行。那雪正下得緊?！?語言凝練準(zhǔn)確，字字珠璣，生動(dòng)形象地烘托氛圍，奠定感情基調(diào)，表明故事發(fā)生背景，很是傳神。

四、及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)

在進(jìn)行高中語文課堂教學(xué)同步拓展閱讀指導(dǎo)時(shí)，除了要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀之外，還要及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，不能因?yàn)閷W(xué)生是教學(xué)的主體，就不及時(shí)考察學(xué)生的閱讀情況。教師要在留給學(xué)生閱讀任務(wù)的同時(shí)，還要提高自身的閱讀水平，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和態(tài)度，從而可以有效的引導(dǎo)學(xué)生。

例如，在教授《林黛玉進(jìn)賈府》這節(jié)課之后，教師會(huì)留給學(xué)生閱讀作業(yè)，如《三國演義》，學(xué)生需要在閱讀之后進(jìn)行總結(jié)，寫出對這本書的理解和想法，之后課上教師可以組織學(xué)生結(jié)合所寫闡述自己的想法，教師需要及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和指導(dǎo)，并對學(xué)生的想法進(jìn)行評價(jià)，從而有效提高學(xué)生的閱讀能力和思考能力，達(dá)到高中語文課堂教學(xué)同步擴(kuò)展閱讀指導(dǎo)的目的。

五、總結(jié)

在進(jìn)行高中語文課堂教學(xué)同步拓展閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師需要先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和興趣，從而選取擴(kuò)展閱讀的素材，可以使學(xué)生在能夠讀懂的同時(shí)，可以有效提高學(xué)生的閱讀能力，教師需要選取高中階段學(xué)生認(rèn)知范圍內(nèi)的閱讀內(nèi)容，不要選取較難理解的內(nèi)容。教師還應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為課堂主體，從背景和興趣對學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展閱讀指導(dǎo)，并及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，從而提高授課效果。

參考文獻(xiàn)

[1]王娟.論高中語文課堂教學(xué)同步拓展閱讀指導(dǎo)策略[J].讀寫算，2020（17）：78.