張玉鳳

摘要：教學(xué)工作發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在繪畫時(shí)作品缺乏新意，脫離生活，技法陳舊，沒有創(chuàng)造性，不能充分發(fā)揮自己的想象;筆者經(jīng)由多年的美術(shù)教學(xué)認(rèn)為，在美術(shù)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生活，走進(jìn)生活，創(chuàng)設(shè)情景，發(fā)揮想象，在創(chuàng)作中發(fā)揮自己的個(gè)性，采用靈活多變的方式積極參與到美術(shù)創(chuàng)作活動中來，是美術(shù)改革的重要方向。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);教學(xué)藝術(shù);大膽創(chuàng)作

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)是美術(shù)教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、觀察能力、造型能力是很好途徑，特別是激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛并通過美術(shù)的形式去表現(xiàn)生活的意識，起到積極的作用。隨著新課程改革的深入，中小學(xué)美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)雖然呈現(xiàn)出可喜的結(jié)果。但學(xué)生對生活的感受和深入還顯得稚嫩，還缺少從自己與自然、與現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)中積累感性經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)作素材，觸及到創(chuàng)作畫不少學(xué)生以重復(fù)性的卡通形象和簡筆式的圖解的來表達(dá)自己對生活的感受。

生活是創(chuàng)作的源泉，任何一個(gè)藝術(shù)家，如果離開生活這個(gè)寬闊的海洋，那他們的藝術(shù)之源便會干涸。元代畫家黃公望“終日只在荒山亂石叢木中生，意態(tài)忽忽，人不測為何，樂而忘返?！碧拼嫾彝跄氨庵鄯汉＃币员M覽“海中之水”為趣。美國作家杰克·倫敦早年當(dāng)過工人、水手、淘金者，廣泛的游歷人生…這些熱愛生活，熱愛自然的人們以豐富的人生告訴酷愛藝術(shù)的年輕一代應(yīng)該學(xué)習(xí)自然，走進(jìn)生活。

一、體驗(yàn)生活，源于美術(shù)

藝術(shù)作品的創(chuàng)作離不開藝術(shù)家深厚的生活基礎(chǔ)和豐富的學(xué)問知識，古今中外優(yōu)秀的藝術(shù)家都非常重視生活對創(chuàng)作的作用。大詩人歌德主張依靠體驗(yàn)，認(rèn)為現(xiàn)實(shí)比天才更富于天才。魯迅先生也說：“作者寫出作品來，對于其中的事情，雖然不必親歷過，最好是經(jīng)歷過?！盵2]誠然，每個(gè)中學(xué)生不一定都成為藝術(shù)家，但是培養(yǎng)創(chuàng)作的意識是非常關(guān)鍵的，它能誘導(dǎo)學(xué)生潛在的想象力，表現(xiàn)力，讓一個(gè)人的才情得到淋漓盡致地發(fā)揮。

生活是豐富多彩、千變?nèi)f化、其樂無窮的，但讓學(xué)生真正走進(jìn)大自然，去反映生活，表現(xiàn)生活，就會感到茫然，無從下手，這是因?yàn)閷W(xué)生還停留在盲目的無意識狀態(tài)中，作為教師就要引導(dǎo)他們體驗(yàn)生活，認(rèn)識生活，捕捉生活中最動人的一瞬間。善于從平淡的表面去表現(xiàn)其不平常的美。我要求學(xué)生做到三點(diǎn)：1，做一個(gè)有心人，仔細(xì)留意身邊的人和事;2，努力挖掘其中美好的東西;3，找出其中的新，奇，趣。

平時(shí)上課只要有可能，我都盡量讓學(xué)生走出教室，走進(jìn)生活。我們學(xué)校地處郊區(qū)，田園風(fēng)光優(yōu)美。我利用這天然的地理優(yōu)勢，走進(jìn)生活，走向田野，走近農(nóng)民，農(nóng)忙季節(jié)，我組織學(xué)生一起走進(jìn)麥田，做一回“拾穗者”，體會德國畫家珂勒惠支在油畫《拾穗者》中所體現(xiàn)的對農(nóng)民的深切關(guān)心和無限愛戴之情，然后根據(jù)體驗(yàn)創(chuàng)作一副畫，同學(xué)們在經(jīng)過一次汗水的洗禮后，更加明白生活中的美無處不在，美在晶瑩的汗水中，美在幸福的笑容里，于是他們情不自禁的拿起畫筆，勾勒出一幅幅生動的“豐收圖”，回去以后經(jīng)過精心整理，畫面少了些許浮躁，多了一份思考與內(nèi)涵。其中的一位同學(xué)描繪的是“希望的田野”，畫面上同學(xué)們彎腰拾穗，金黃的麥穗映著同學(xué)們火紅的笑臉，畫面色彩亮麗，對比強(qiáng)烈，寓意深刻，名字也起得絕。同學(xué)們都說，感覺胸中有太多的東西要表達(dá)，生活實(shí)在是太美了。還有一位同學(xué)描繪了幾位農(nóng)民在麥田里割麥的情景，他們的臉上是陶醉的笑容，他們的眼里流淌著幸福，畫面以大片的麥田為背景，沒有任何點(diǎn)綴的東西，表面上看顯得“意猶未盡”，其實(shí)不然，這位同學(xué)獨(dú)具匠心，畫面讓人浮想聯(lián)翩，寓意深刻，連筆者都嘆為觀止，試想，如果不能讓他們走進(jìn)生活，體驗(yàn)生活，去挖掘生活中的動人之出，他們能創(chuàng)作出如此精彩的作品嗎？

二、從生活中提取元素，在美術(shù)課堂中理解繪畫語言

藝術(shù)源于生活又高于生活，美術(shù)作品通常是對生活的概括與濃縮，尤其是現(xiàn)代美術(shù)更是注重對現(xiàn)實(shí)情景的抽象表現(xiàn)，表達(dá)作者與作品間的情感交流。然而，由于初中生對藝術(shù)原理的認(rèn)識不夠深刻，導(dǎo)致學(xué)生難以理解過于抽象的美術(shù)作品。在此情況下，教師應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生從生活中提取創(chuàng)作元素，用獨(dú)特的繪畫視角創(chuàng)作出更具風(fēng)格的美術(shù)作品。例如，在學(xué)習(xí)《寫意花卉》一課時(shí)，為了能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對中國花鳥藝術(shù)繪畫語言的了解，可以通過課前引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生認(rèn)識到繪畫與現(xiàn)實(shí)的區(qū)別，繼而引導(dǎo)學(xué)生從生活中提取元素，在美術(shù)課堂中理解繪畫語言。

三、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

教師應(yīng)在透徹掌握初中美術(shù)教材內(nèi)容和教學(xué)目的前提下，精心設(shè)計(jì)社會化教學(xué)情景，教學(xué)同學(xué)生生活相結(jié)合，將學(xué)生生活中接觸到的有關(guān)美術(shù)的素材融合到教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生積極主動地投入到美術(shù)學(xué)習(xí)中。為了能夠讓學(xué)生理解美術(shù)學(xué)習(xí)同生活間的聯(lián)系，教師在美術(shù)教學(xué)情景設(shè)計(jì)過程中應(yīng)遵循以下原則：挖掘教材內(nèi)容中同生活的契合點(diǎn)，將教材同學(xué)生生活實(shí)際結(jié)合，利用學(xué)生身邊的人物、景物等創(chuàng)設(shè)情景;結(jié)合初中學(xué)生年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)學(xué)生易于接受和理解的情景;情景創(chuàng)設(shè)形式要新穎、多樣化，能夠第一時(shí)間引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性;情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)緊密地聯(lián)系教材內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)和要求進(jìn)行。如，在講授《多變的色彩》一課時(shí)，筆者首先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)五彩繽紛的世界，人們的生活離不開色彩，但應(yīng)如何巧妙地搭配色彩呢？學(xué)生帶著這一問題從生活中的點(diǎn)滴與色彩的聯(lián)系入手，通過對生活中各種色彩的搭配感悟生活，體驗(yàn)不同的審美感受和藝術(shù)內(nèi)涵，讓美術(shù)與生活融為一體。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生領(lǐng)會到了在生活中是處處存在色彩的，只要善于發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，生活就會變得豐富多彩。

總結(jié)：要想讓學(xué)生在美術(shù)課中興致勃勃，主動學(xué)習(xí)，就需要每一位教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷反思新問題，只有這樣，才能提高美術(shù)課堂教學(xué)的藝術(shù)，取得更好的教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)

[1]郭晴晴.發(fā)現(xiàn)美、觀察美、表現(xiàn)美：初中美術(shù)手工課教學(xué)策略芻議[J].美術(shù)教育研究，2018（12）：140.

[2]張麗娟.略談初中美術(shù)教學(xué)中傳統(tǒng)元素與流行元素有效結(jié)合的教學(xué)模式[J].中國校外教育，2018（16）：6-7.