徐秀慧

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

小說思辨性閱讀教學，需要遵循教學活動服務(wù)學習任務(wù)群整體目標的原則。

首先，是為了突破傳統(tǒng)的小說閱讀教學設(shè)計與實施中，容易存在的以孤立的單篇、零碎的知識為中心的學習的形態(tài)，所以小說閱讀教學更需要立足教材單元、語文學習任務(wù)群甚至培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的角度構(gòu)建整體化、結(jié)構(gòu)化的教學內(nèi)容，開展思辨性教學。具體而言，應(yīng)注重以學生的自主、合作、探究性學習為主要學習方式，在學習任務(wù)群理念指導下，開展情境性、整合性的學習任務(wù)的過程中，實現(xiàn)語言、知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標發(fā)展的綜合效應(yīng)。因此，教學中需要具備學習任務(wù)群意識，學習任務(wù)群中的小說思辨性閱讀教學，教師應(yīng)當圍繞學習任務(wù)精心安排學習活動，通過情境的創(chuàng)設(shè)，主題的安排，任務(wù)的驅(qū)動，活動的開展，資源的開放，引導學生展開理性地思辨。換言之，將小說閱讀教學置于“思辨性閱讀與表達”等學習任務(wù)群中，學生能夠在經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、分析論證、反思問題、形成成果的深度實踐探究的過程中，持續(xù)迸發(fā)精彩的思維火花，提升綜合能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。

其次，學習任務(wù)群中的小說思辨性閱讀教學，需要把握學習任務(wù)群彼此滲透聯(lián)系的特點，通過組合不同學習任務(wù)群的方式，引導學生在綜合性、實踐性的深度學習活動過程中，有效提升語文核心素養(yǎng)。通過具體實施途徑良好融合與協(xié)調(diào)語文學習任務(wù)群，有效開展小說思辨性閱讀教學，可以促進學生在整合性學習過程中，實現(xiàn)語文教學追求的語言運用、知識積累、思維發(fā)展、審美體驗、文化提升、能力培養(yǎng)等多層面的綜合效應(yīng)，不僅有益于促進學生外在的學習結(jié)果，而且也助力提升學生內(nèi)在的學習品質(zhì)。

再次，學習任務(wù)群中的小說思辨性閱讀教學，在具體任務(wù)群的教學設(shè)計和實施過程中，需要融合聽說讀寫及綜合實踐活動，任務(wù)群學習活動具有比較高的綜合程度，而且在學生進行這些學習活動的過程中，不僅提高小說閱讀能力，同時也在學科發(fā)展綜合化的大趨勢下，是實現(xiàn)語文教育走向與其他學科交叉、開放融合之路，并且打通語文學習與學生的生活世界的阻隔，實現(xiàn)全面發(fā)展綜合能力素養(yǎng)的目標。因此，小說思辨性閱讀教學在學習任務(wù)群中進行展開，對實現(xiàn)學生達成在知識、能力、品格等多方面的良好發(fā)展的綜合效應(yīng)具有重要價值。

最后，學習任務(wù)群中的小說思辨性閱讀教學，致力于實現(xiàn)整體的大單元教學構(gòu)想設(shè)計和實施，通過整合豐富的學習資源方面，令任務(wù)群的學習內(nèi)容和學習資源更具綜合性，將一組或者一類有著特殊的聯(lián)系的小說作品提供給學生，通過比較閱讀、專題閱讀、群文閱讀等方式，深入辨析探討，形成學習成果，突破傳統(tǒng)的小說教學中，單篇教學與單點式的學科知識的形式。這樣的方式不僅對學生的

閱讀視野的拓展與閱讀量的增進有積極幫助，而且也令學生在類型化的眾多小說作品以及不同的知識點之間建立有機聯(lián)系，在量的長期積累過程中同時促進學生的思維發(fā)展與提升，對小說作品的理解與思辨達到遷移轉(zhuǎn)化、交互融通的積極效

果達到知能轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。