李曉娟

摘要：小學(xué)階段學(xué)生想象力豐富、可塑性極強(qiáng)，正處于創(chuàng)新潛能發(fā)掘、創(chuàng)新思維培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。教師就應(yīng)充分利用這一教學(xué)時機(jī)，借助小學(xué)語文課堂教學(xué)的平臺，通過創(chuàng)新思維空間的營造、創(chuàng)新主體地位的賦予以及課堂提問的科學(xué)設(shè)計等，來對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的激發(fā)與培養(yǎng)，使學(xué)生能獲得良好創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的有效發(fā)展，更好的適應(yīng)未來社會的發(fā)展需求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;創(chuàng)新思維;激發(fā)策略;實(shí)踐探究

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在素質(zhì)教育的形勢下，創(chuàng)新思維是一種較為高階的思維品質(zhì)，也是社會發(fā)展對未來人才提出的必備素質(zhì)能力。在未來社會的發(fā)展中，學(xué)生只有具備了創(chuàng)新思維，才能打破思維定勢，以更加靈活的方式、從更加廣泛的角度進(jìn)行事物的觀察、問題的思考與解決。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師就應(yīng)將學(xué)生創(chuàng)新思維的激發(fā)與培養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)，并在具體的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行多元化培養(yǎng)策略的探究，使學(xué)生能在良好外部因素以及內(nèi)在因素的協(xié)調(diào)配合中，實(shí)現(xiàn)自身創(chuàng)新思維的激發(fā)與培養(yǎng)，以此促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的優(yōu)化以及綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。

一、積極營造創(chuàng)新思維空間

小學(xué)階段學(xué)生的思維靈活，從一件事物出發(fā)就能展開天馬行空的想象。而通過小學(xué)語文課堂教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)的過程中，具有寬松、開放創(chuàng)新思維空間的營造必不可少，它不僅能為學(xué)生提供一個自由聯(lián)想的外部環(huán)境，同時更能使學(xué)生在這一環(huán)境因素的影響與滲透下，獲得更為豐富的想象力和創(chuàng)新熱情，實(shí)現(xiàn)自身創(chuàng)新思維的有效培養(yǎng)。如，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可以通過情境教學(xué)模式的運(yùn)用，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有創(chuàng)新性的教學(xué)情境和思維空間，使學(xué)生能在自己豐富的想象中，更為深刻的理解文章內(nèi)容與情感。《海底世界》一文的教學(xué)中，教師就可以通過信息技術(shù)的運(yùn)用，為學(xué)生展示海底世界的優(yōu)美景物 ，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己對海底世界的了解展開想象。這就有效的點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng)新思維的積極性，為學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展?fàn)I造了寬松、愉悅的空間。

二、賦予學(xué)生創(chuàng)新主體地位

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的充分發(fā)揮是實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。因此，這就需要教師應(yīng)對學(xué)生的主體地位給予充分的尊重，既要通過自主學(xué)習(xí)活動的開展，為學(xué)生預(yù)留自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間，同時更應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體思維水平，實(shí)施具有針對性的、因材施教的思維引導(dǎo)，以此促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的激發(fā)與培養(yǎng)。如，在教學(xué)《司馬光》一課時，教師就可以為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，并鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，結(jié)合自己的理解開展想象，進(jìn)行司馬光砸缸這一故事情節(jié)的創(chuàng)新，并引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行想象內(nèi)容的形象化描述，這樣就使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，充分發(fā)揮了自身的創(chuàng)新主體地位，同時也實(shí)現(xiàn)了自身創(chuàng)新思維能力的激發(fā)與培養(yǎng)。

三、積極開展創(chuàng)新課堂提問

小學(xué)階段的學(xué)生思維能力相對不足，在對其進(jìn)行創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的過程中，教師的教育與引導(dǎo)不可或缺。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師就應(yīng)通過課堂提問這一常見的課堂互動形式，來對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的引導(dǎo)，使學(xué)生的思維品質(zhì)、思維能力在教師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)下獲得培養(yǎng)與提升。如，在教學(xué)《田忌賽馬》一課時，教師就可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計一系列具有引導(dǎo)性的課堂問題，“通過課文的閱讀，你們發(fā)現(xiàn)田忌一方取得勝利的秘密了嗎？能與我們分享一下嗎？”“文中孫臏給出的方法與我們數(shù)學(xué)中的哪部分知識相關(guān)聯(lián)呢？在我們的日常生活中有相關(guān)的運(yùn)用實(shí)例嗎？”這樣通過這些課堂問題的科學(xué)設(shè)計，教師不僅能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考指明了方向，同時在語文知識與數(shù)學(xué)知識間的融會貫通中激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新思維的積極性，使其在對這些問題的思考、分析與解決中獲得思維品質(zhì)的提升和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

四、有效組織創(chuàng)新課堂活動

課程改革的發(fā)展使課堂教學(xué)活動成為了課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充與延伸，在豐富了課堂教學(xué)形式的同時，更為學(xué)生提供了實(shí)踐 的空間和能力內(nèi)化的機(jī)會。因此，在通過小學(xué)語文課堂教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)的過程中，教師就應(yīng)積極的進(jìn)行豐富多彩創(chuàng)新性課堂教學(xué)活動的設(shè)計與開展，使學(xué)生在這些活動的實(shí)踐參與中，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)內(nèi)容的深刻理解，同時也使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到更為全面、深入的發(fā)展。如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章結(jié)尾開展豐富的想象，并組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，將自己的想象場景改編為情景劇，以分角色表演的方式進(jìn)行展示，看哪個學(xué)習(xí)小組的表演更具創(chuàng)新性。這樣就充分的激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維積極性，并在合作探究的形式下，進(jìn)行想象場景的合理設(shè)計，以此實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)活動的順利開展，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效培養(yǎng)。

綜上所述，在新的教育形勢下，學(xué)生作為獨(dú)立的學(xué)習(xí)主體，其思維具有一定的獨(dú)創(chuàng)性。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師就應(yīng)對學(xué)生的思維品質(zhì)給予充分的尊重，通過具有針對性教學(xué)策略的實(shí)施，來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新思維的引導(dǎo)，使學(xué)生的創(chuàng)新思維能在教師教與學(xué)生學(xué)之間的良性互動中，得到激發(fā)與培養(yǎng)，在感受到創(chuàng)新思維快樂的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身綜合素質(zhì)能力的全面提升。

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