摘要：在初中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，教師要重視寫(xiě)作教學(xué)的重要性。英語(yǔ)寫(xiě)作可以體現(xiàn)出學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)，在寫(xiě)作中學(xué)生需要應(yīng)用詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，展示英語(yǔ)的語(yǔ)言邏輯能力。由于詞匯知識(shí)儲(chǔ)備不足，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言邏輯的理解不足，學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。采取思維導(dǎo)圖的方式，有助于學(xué)生整合英語(yǔ)詞匯、文化知識(shí)材料，進(jìn)行語(yǔ)言邏輯的梳理，建立起英語(yǔ)作文的文章框架，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)作文寫(xiě)作水平?；诖?，本文對(duì)初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用展開(kāi)探究。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語(yǔ)寫(xiě)作;教學(xué)應(yīng)用研究

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：在英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，教師需要重視學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生深度理解英語(yǔ)的實(shí)用性特質(zhì)。英語(yǔ)寫(xiě)作就是應(yīng)用英語(yǔ)綜合知識(shí)的重要方式，在寫(xiě)作中學(xué)生需要采用英語(yǔ)的詞匯，構(gòu)成英語(yǔ)句子、段落以及文章。如果存在詞匯儲(chǔ)備不足、語(yǔ)法應(yīng)用錯(cuò)誤或者文章邏輯混亂的問(wèn)題，學(xué)生寫(xiě)作英語(yǔ)作文將會(huì)存在困難。為此，要重視思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在作文寫(xiě)作的不同方面。

一、初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)與思維導(dǎo)圖

1、初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是初中英語(yǔ)的重要組成部分，英語(yǔ)學(xué)習(xí)包括“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”四大部分。其中，“聽(tīng)”與“讀”，分別指的是聽(tīng)力與閱讀，屬于信息的輸入;而“說(shuō)”與“寫(xiě)”，分別指對(duì)話與寫(xiě)作，偏重于信息的輸出。初中學(xué)生的英語(yǔ)詞匯儲(chǔ)備有限，同時(shí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握與理解程度較低，因此英語(yǔ)寫(xiě)作存在的困難較為明顯。不僅學(xué)生感受到寫(xiě)作學(xué)習(xí)的困難，教師也會(huì)感受到寫(xiě)作教學(xué)的困難。

2、思維導(dǎo)圖

人的左右腦功能是存在差異的，一般而言，左腦可以儲(chǔ)備、思考的信息具有抽象化的特征，在語(yǔ)言、邏輯以及數(shù)學(xué)相關(guān)問(wèn)題的思考中，需要借助于左腦完成。右腦則相對(duì)偏于感性，能夠存儲(chǔ)圖畫(huà)、音樂(lè)以及情感的信息。思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)，能使得學(xué)生的左右腦同步發(fā)揮作用，有助于信息的整合，達(dá)成強(qiáng)化學(xué)生記憶力，梳理信息等目的。因此，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠適應(yīng)于學(xué)生的信息輸入以及信息輸出的需求。尤其是在作文的寫(xiě)作中，思維導(dǎo)圖可以整合文章信息以及文章的邏輯，提升學(xué)生的作文表達(dá)水平。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

1、引導(dǎo)學(xué)生了解思維導(dǎo)圖

不同學(xué)生對(duì)于思維導(dǎo)圖的認(rèn)知狀況與應(yīng)用水平，是存在明顯差異的，多數(shù)的初中生對(duì)于思維導(dǎo)圖了解有限，未能夠熟練掌握思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方式 。為此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解思維導(dǎo)圖，并且掌握思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方式。首先，教師需要說(shuō)明思維導(dǎo)圖的概念與特點(diǎn)，并且向?qū)W生展示思維導(dǎo)圖的應(yīng)用案例。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，思維導(dǎo)圖可以適應(yīng)于單詞學(xué)習(xí)、語(yǔ)法學(xué)習(xí)以及文章閱讀學(xué)習(xí)、作文寫(xiě)作等不同的需求。例如，教師可以在閱讀練習(xí)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，以文章的題目作為思維導(dǎo)圖的中心內(nèi)容，梳理出閱讀文章結(jié)構(gòu)。同時(shí)，要求學(xué)生模仿教師構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方式，自行完成思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。在基礎(chǔ)的介紹與教學(xué)之后，學(xué)生能夠?qū)λ季S導(dǎo)圖產(chǎn)生基本的認(rèn)識(shí)，并掌握應(yīng)用方式[1]。

2、借助于思維導(dǎo)圖進(jìn)行信息整合

作文寫(xiě)作中，學(xué)生的詞匯知識(shí)積累以及語(yǔ)法知識(shí)積累發(fā)揮著重要的作用。通過(guò)日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的觀察，可以發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生采取的英語(yǔ)作文寫(xiě)作方式，是先擬寫(xiě)出中文的底稿，將中文的內(nèi)容翻譯成英文。借助電子詞典等工具，就能夠達(dá)成寫(xiě)作的目的。在這種情況下，學(xué)生應(yīng)用的實(shí)際上還是中文思維，展示的也是中文詞匯。這與英語(yǔ)信息儲(chǔ)備不足相關(guān)。為此，教師可以借助于思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生儲(chǔ)備信息。例如，在詞匯信息的儲(chǔ)備中，學(xué)生可以確定一個(gè)自己最為熟悉的英語(yǔ)單詞作為中心詞匯，并且以中心詞匯為根據(jù)，寫(xiě)出形近詞、同義詞以及反義詞，構(gòu)建出詞匯思維導(dǎo)圖。這種方式符合于詞群記憶法，即通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的單詞，學(xué)生就可以掌握相關(guān)的系列詞匯。另外，在梳理英語(yǔ)文化知識(shí)的過(guò)程中，教師也可選擇這種方法進(jìn)行信息整合。中文思維轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)思維需要一個(gè)過(guò)程，學(xué)生可以借助于思維導(dǎo)圖信息整合的方式，應(yīng)用中英關(guān)鍵詞轉(zhuǎn)化的方式，確定英語(yǔ)作文中需要使用的keyword，進(jìn)行寫(xiě)作信息的整合[2]。

3、借助思維導(dǎo)圖梳理文章結(jié)構(gòu)

英語(yǔ)思維導(dǎo)圖對(duì)于梳理文章的結(jié)構(gòu)有著重要的幫助，教師要引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分英語(yǔ)思維導(dǎo)圖與結(jié)構(gòu)圖。思維導(dǎo)圖存在著一個(gè)中心，結(jié)構(gòu)圖則偏重于展現(xiàn)各階段的精細(xì)結(jié)構(gòu)內(nèi)容。首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的范文進(jìn)行分析，可以結(jié)合不同類型的英語(yǔ)范文整合出相應(yīng)的英語(yǔ)思維導(dǎo)圖，將這些思維導(dǎo)圖作為結(jié)構(gòu)案例。其次，選擇特定的英語(yǔ)作文主題，要求學(xué)生完成相關(guān)內(nèi)容的寫(xiě)作，例如，在學(xué)習(xí)課本內(nèi)容之后，學(xué)生已經(jīng)儲(chǔ)備了相關(guān)的詞匯，教師可以要求學(xué)生圍繞著sports、healthy等主題選擇結(jié)構(gòu)案例，構(gòu)建起寫(xiě)作思維導(dǎo)圖。

4、借助于思維導(dǎo)圖了解個(gè)人學(xué)習(xí)狀況

學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中存在的問(wèn)題有著明顯的差異，如一些學(xué)生存在詞匯積累不足的問(wèn)題，也有一些學(xué)生存在語(yǔ)法知識(shí)理解儲(chǔ)備不足的問(wèn)題。為此，教師可以要求學(xué)生借助于思維導(dǎo)圖找出自己寫(xiě)作中存在的問(wèn)題。例如，學(xué)生可以總結(jié)自己作文寫(xiě)作不同階段的存在的問(wèn)題、教師評(píng)語(yǔ)等，了解自己在作文寫(xiě)作中的進(jìn)步，總結(jié)存在的問(wèn)題[3]。例如，在每次寫(xiě)作練習(xí)完成之后，教師就可以組織學(xué)生借助于思維導(dǎo)圖的方式，分析自己在本次寫(xiě)作中的狀況，并且找出個(gè)人存在的問(wèn)題，結(jié)合問(wèn)題制定出個(gè)性化英語(yǔ)寫(xiě)作提升練習(xí)目標(biāo)。

三、結(jié)束語(yǔ)

在初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用具有綜合性。為此，英語(yǔ)教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解思維導(dǎo)圖，掌握思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方式。在此基礎(chǔ)上，借助于思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法，整合文化知識(shí)，學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)方式，促進(jìn)英語(yǔ)作文綜合寫(xiě)作水平的提升。另外，思維導(dǎo)圖還可以應(yīng)用于學(xué)習(xí)反思中，教師要對(duì)此給予重視。

參考文獻(xiàn)

[1]黃萍光.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用新探討[J].山海經(jīng)：教育前沿，2021（12）：1.

[2]劉麗群.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)用的實(shí)證研究[J].中華少年，2017（7）：1.

[3]程小莉.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].英語(yǔ)教師，2019，19（18）：4.

作者簡(jiǎn)歷：

白贊菊（1984.06-），性別：女，籍貫：河南長(zhǎng)垣，職務(wù)：班主任，學(xué)歷：本科，單位：長(zhǎng)垣東英學(xué)校，研究方向：初中英語(yǔ)教學(xué)。