馬錄軍

摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展和提高，隨著新課程改革和素質(zhì)教育的推進(jìn)和實(shí)施，我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展越來(lái)越快，教育理念和教學(xué)方法也在不斷改革創(chuàng)新。各學(xué)校在提高學(xué)生文化知識(shí)和能力的同時(shí)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力水平。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效的提問(wèn)教學(xué)可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力，促進(jìn)全面進(jìn)步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);教學(xué)方法;數(shù)學(xué)思維;提問(wèn);有效性

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：小學(xué)數(shù)學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，從某種意義上說(shuō)，也能促進(jìn)小學(xué)生自身發(fā)展有著良好的提升。如果老師能夠提出有針對(duì)性的培訓(xùn)計(jì)劃，這種提升將最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。為此，教師可以通過(guò)遵循引導(dǎo)教學(xué)法的教學(xué)策略，通過(guò)提問(wèn)鼓勵(lì)學(xué)生理解和思考某些方面來(lái)增加知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)深度，讓學(xué)生自主完成一些相應(yīng)有深度的練習(xí)。

1小學(xué)數(shù)學(xué)課有效性問(wèn)題的原則分析

1.1提問(wèn)內(nèi)容要有目的

數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)內(nèi)容應(yīng)符合教學(xué)目標(biāo)的要求，包含教材知識(shí)點(diǎn)，充分考慮學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收情況。在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)題進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，要堅(jiān)持提供課堂教學(xué)的理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識(shí)，將新知識(shí)與舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到理想的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。因此，在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題之前，教師必須明白設(shè)計(jì)什么樣的問(wèn)題以及設(shè)計(jì)這些問(wèn)題的目的。

1.2提問(wèn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)具有啟發(fā)性

數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的目的應(yīng)該是有啟發(fā)性的。換句話說(shuō)，一個(gè)沒(méi)有啟發(fā)性的問(wèn)題不能充分發(fā)揮問(wèn)題的作用，也不能充分激發(fā)學(xué)生的思維。數(shù)學(xué)提問(wèn)的初衷是為了讓學(xué)生開闊思路，鍛煉思維，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象。如在學(xué)習(xí)“圓”的內(nèi)容時(shí)，教師可以用幻燈片向?qū)W生展示相關(guān)材料，例如各種形狀的“輪子”，并詢問(wèn)學(xué)生：為什么自行車的輪子是圓的？如果把它變成三角形會(huì)怎么樣呢？”面對(duì)這樣的問(wèn)題，同學(xué)們?cè)诤闷嫘牡尿?qū)使下，首先想一想三角形輪胎的汽車在生活中會(huì)是什么樣子。通過(guò)啟發(fā)性的提問(wèn) 激發(fā)學(xué)生積極性，并積極參與回答問(wèn)題。

1.3提問(wèn)的內(nèi)容應(yīng)具有趣味性

小學(xué)生處于身心發(fā)展的早期階段，對(duì)未知的一切充滿好奇。如果數(shù)學(xué)課無(wú)趣不引人注目，就很難引起學(xué)生的注意，從而降低教學(xué)效果。因此，在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)在課堂提問(wèn)中加入一點(diǎn)趣味性，營(yíng)造一種讓學(xué)生在舒適愉快的環(huán)境中接受新知識(shí)的環(huán)境。例如，在講解小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的《平均分》知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以巧妙地將生活元素融入課堂，可以引起學(xué)生的注意。

2小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性提問(wèn)策略

2.1以問(wèn)題引導(dǎo)提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力

在教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有效地開發(fā)學(xué)生的智力。在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，如果教師能夠通過(guò)提問(wèn)激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出問(wèn)題，則教學(xué)活動(dòng)的有效性將得到更有效的提高。然而，在實(shí)際課堂教學(xué)中提問(wèn)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都不敢回答問(wèn)題或被迫回答老師的問(wèn)題，這就反應(yīng)了教師采用的提問(wèn)方式不合理。如當(dāng)教師設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題解決教學(xué)法時(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)課堂應(yīng)用問(wèn)題，“書架上有20本書，書架分上中下三層，上層書架中書的數(shù)量的1/3是中層書架書數(shù)量的1/4，也是下層書架書籍?dāng)?shù)量的1/5，問(wèn)下層放了幾本書？ “這道題對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)比較難。學(xué)生在思考過(guò)程中容易出現(xiàn)思維障礙或混亂。因此，教師可以在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生，培養(yǎng)探究能力。老師可以會(huì)問(wèn)學(xué)生：“在分析這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，如果分析每個(gè)書架上具體的書數(shù)，就能發(fā)現(xiàn)每個(gè)書架上的書數(shù)之間有什么關(guān)系嗎？”檢查每個(gè)書架上的書的數(shù)量可以讓學(xué)生探索每層書架上的書的數(shù)量，最終得到問(wèn)題的答案。引導(dǎo)性的向?qū)W生提問(wèn)可以充分發(fā)揮小學(xué)生的主動(dòng)性和熱情，將學(xué)生的想法引入問(wèn)題探究的深度，最終得到答案問(wèn)題，同時(shí)實(shí)現(xiàn)小學(xué)生良好探究能力的培養(yǎng)。

2.2提問(wèn)要具有懸念

教師在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的需求與學(xué)生學(xué)習(xí)心理的差異，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況引入到提問(wèn)的情境中，促使學(xué)生進(jìn)入探究情境。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生產(chǎn)生求知欲，提出問(wèn)題，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生對(duì)問(wèn)題答案的“渴望”，使學(xué)生保持積極的思維狀態(tài)，最大限度地發(fā)揮課堂教學(xué)活動(dòng)的效果。如在講解長(zhǎng)方形面積知識(shí)后，為了幫助學(xué)生更好地理解長(zhǎng)方形面積與周長(zhǎng)的關(guān)系，教師可能會(huì)問(wèn)學(xué)生，如果兩個(gè)矩形的周長(zhǎng)完全相同，這是否意味著兩個(gè)矩形的面積相同？ “如果兩個(gè)矩形的周長(zhǎng)不同，那么周長(zhǎng)較小的矩形的面積應(yīng)該更小嗎？”面對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)生們非常興奮，并在此基礎(chǔ)上積極發(fā)表自己的意見并展開討論。以這種方式開展教學(xué)活動(dòng)。不僅可以幫助學(xué)生理解矩形面積與其周長(zhǎng)的關(guān)系，還可以加深學(xué)生對(duì)這部分公式的理解和掌握。最重要的是要鼓勵(lì)小學(xué)生積極進(jìn)取，積極參與課堂活動(dòng)，探索提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題。

2.3豐富問(wèn)題內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還可以豐富問(wèn)題的角度和內(nèi)容，表現(xiàn)小學(xué)生的發(fā)散思維，使小學(xué)生掌握各種解決問(wèn)題的技巧和方法。當(dāng)老師提出問(wèn)題時(shí)，問(wèn)題的內(nèi)容和角度可以不斷豐富和擴(kuò)展。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂所呈現(xiàn)的問(wèn)題的內(nèi)容和角度幾乎都來(lái)源于小學(xué)數(shù)學(xué)課本的內(nèi)容和知識(shí)。然而，這種單一的提問(wèn)內(nèi)容，不利于學(xué)生思維的傳播和發(fā)展，讓學(xué)生形成固定思維，也不利于學(xué)生探究的創(chuàng)新和能力提高。因此，教師在課堂提問(wèn)的選擇上必須不斷創(chuàng)新和拓展數(shù)學(xué)知識(shí)。提問(wèn)時(shí)要注意，鍛煉小學(xué)生的思維和邏輯能力，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)小學(xué)生的創(chuàng)造力，鼓勵(lì)小學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)進(jìn)行多方面的探索和思考，掌握多方面的學(xué)習(xí)能力。提高解決問(wèn)題的方法和技巧，以及小學(xué)生的數(shù)學(xué)技能和水平。

結(jié)語(yǔ)：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有效的提問(wèn)教學(xué)法對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的積極性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力具有重要作用。因此，教師可以創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)提問(wèn)，提高問(wèn)題的科學(xué)性和效率，豐富提問(wèn)的內(nèi)容和形式，注重問(wèn)題的反饋和評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)技能和思維，全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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