謝愛華

摘要：在素質(zhì)教育的發(fā)展背景下，學(xué)習成績早已不再是衡量學(xué)生能力的唯一標準，培養(yǎng)其具備良好的學(xué)習習慣和專業(yè)的學(xué)科素養(yǎng)才是教學(xué)關(guān)鍵?；诖耍鱾€學(xué)科都在調(diào)整教學(xué)方向，踐行新課改的教學(xué)理念，努力為學(xué)生帶來更好的學(xué)習體驗。就小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科而言，數(shù)學(xué)是學(xué)生自接受教育以來便要學(xué)習的重點學(xué)科，全方位的數(shù)學(xué)思維意義深遠。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生主動學(xué)習，深度探究，找到數(shù)學(xué)知識的豐富性和實踐性，用創(chuàng)新的手段滿足學(xué)生的發(fā)展需求，從而促進學(xué)科的進步。

關(guān)鍵詞：主動學(xué)習;小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

深度學(xué)習是指在目前學(xué)習知識的基礎(chǔ)上進行更深層次的學(xué)習，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)掘數(shù)學(xué)內(nèi)涵，體會知識實踐價值，促進知識的學(xué)以致用。對于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，此時的內(nèi)容較為簡單，側(cè)重于幫助學(xué)生打好知識基礎(chǔ)，教師有意識地開展深度學(xué)習能夠在探究的過程中不斷貫徹數(shù)學(xué)內(nèi)涵，從小培養(yǎng)其具備良好的學(xué)習意識和積極的學(xué)習狀態(tài)，由此完善他們的邏輯思維，逐步深化核心素養(yǎng)。本文就小學(xué)深度學(xué)習提出幾點教學(xué)策略，以期激發(fā)學(xué)生主動探索的精神，更好地完成學(xué)習任務(wù)。

1 轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，培養(yǎng)深度學(xué)習精神

在以往的教學(xué)過程中，教師的數(shù)學(xué)教學(xué)常常停留在較為淺顯的層面上，而并沒有對教材深處的內(nèi)容進行剖析，單一的灌輸式講解使得課堂枯燥乏味，學(xué)生難以感受到數(shù)學(xué)知識的趣味性。這樣的教學(xué)情況也并不滿足素質(zhì)教育的發(fā)展需求，使得深度學(xué)習的理念貫徹受限。為了提升教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的主動探索精神，首先教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，明確學(xué)生的主導(dǎo)地位，深度分析他們的身心發(fā)展需求，由此設(shè)計出更多創(chuàng)新的教學(xué)策略，摒棄落后的教學(xué)方式，讓學(xué)生自主探究獲得數(shù)學(xué)知識，從而感受到數(shù)學(xué)學(xué)習的趣味性和豐富性[1]。

比如，在進行蘇教版《混合運算》的學(xué)習時，本節(jié)課的重要內(nèi)容是帶領(lǐng)學(xué)生掌握正確的運算規(guī)律，理解“先乘除后加減”的運算順序，可以完成數(shù)字的混合運算。針對本節(jié)教學(xué)，教師如果還是沿用以前的方法將先乘除后加減的順序概述一遍，難以激發(fā)學(xué)生的主動探究熱情，可以設(shè)計探究問題，引導(dǎo)大家思考并得出問題的答案，由此深刻記憶，培養(yǎng)學(xué)習的主觀能動性。如帶領(lǐng)學(xué)生在課前計算12+13×4-9的結(jié)果，大家議論紛紛，有的同學(xué)說應(yīng)該按照順序計算，有的同學(xué)說應(yīng)該先算乘法，再按照順序完成加減法運算，進而打開課本，了解有關(guān)混合運算的知識，掌握計算的流程，使其可以加深各個計算順序的印象。隨后進行深度教學(xué)，引出（12+13）×4-9這一算式，詢問學(xué)生這個題目與之前的題目有哪些不同？對于最后的結(jié)果是否有影響？再次激發(fā)他們的深度探究欲望，得出先算乘除，后算加減，有括號要先算括號里面的計算規(guī)律，在這種自主探究的氛圍下獲得并記憶知識，培養(yǎng)對于未知事物的探索精神，深化深度學(xué)習的良好品質(zhì)。

2 營建教學(xué)情境，滲透深度學(xué)習內(nèi)涵

小學(xué)時期的學(xué)生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，此時進行的教學(xué)創(chuàng)新對于其學(xué)習和生活有著深遠的影響。在實際教學(xué)過程中，教師存在一定的教學(xué)誤區(qū)，將教材作為唯一的教學(xué)資料，忽視了教學(xué)資源的多樣性和靈活性，局限了學(xué)生的思維發(fā)展，使其只是根據(jù)教師的引導(dǎo)按部就班的完成學(xué)習任務(wù)，對于很多知識還只是停留在表面的認知。因此教師在開展深度學(xué)習時應(yīng)該利用學(xué)生此時對未知事物的好奇心理，在課堂當中融入趣味元素，以此吸引他們的注意力，營建出良好的學(xué)習范圍，滲透深度學(xué)習的內(nèi)涵，讓他們在輕松愉悅的環(huán)境下靈活運用知識解決實際問題，完成知識的學(xué)以致用。信息技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)注入活力，教師也有了更多可以選擇的教學(xué)資源，借助信息技術(shù)創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂，全面激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習意識，有效提升了學(xué)習效率。

比如，在設(shè)計習題時，教師可以聯(lián)系生活實際，將更多生活的元素融入其中，培養(yǎng)學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的能力。如在進行《小數(shù)的初步認識》學(xué)習之后，本節(jié)課的主要學(xué)習目的是帶領(lǐng)學(xué)生認識小數(shù)的構(gòu)成，知道小數(shù)在實際生活中的應(yīng)用途徑。為了滲透深度學(xué)習內(nèi)涵，教師可以設(shè)計簡單的小數(shù)計算習題，引導(dǎo)他們思考小數(shù)計算與整數(shù)計算的差異，為接下來正式的計算訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。提出如下問題“小明班級一共有21名同學(xué)，現(xiàn)在要進行文具采購，已知鉛筆的價格是每支2.3元，橡皮的價格是每個1.7元，問給班級同學(xué)每人買一個鉛筆和一個橡皮需要花費多少錢？”與此同時，借助多媒體展示超市的圖片，模擬生活情境，帶領(lǐng)他們完成角色扮演，真正參與到探究的氛圍當中，思考分數(shù)的運算順序。這樣生活化情境問題的設(shè)定，所涉及到的情況與生活息息相關(guān)，不但可以幫助他們鞏固課上所學(xué)的知識點，更能夠在一定程度上落實深度學(xué)習的要求，取得意想不到的收獲[2]。

3 開展教學(xué)活動，豐富深度學(xué)習體驗

在進行深度學(xué)習的過程中，教師還應(yīng)該意識到每個學(xué)生的學(xué)習能力差異也對最終的教學(xué)效果有所影響。數(shù)學(xué)學(xué)科的概念大多較為抽象，教師可以借助多樣化的教學(xué)活動豐富學(xué)生的學(xué)習體驗，在活動的過程中逐漸消除他們之間的差異影響，幫助他們更好地理解所學(xué)知識。

比如，在進行“長方形與正方形”的知識學(xué)習時，為了幫助學(xué)生掌握圖形的“周長”和“面積”的概念，教師可以開展以下實踐活動，促使其利用16根長度為1厘米的小木棒制作圖形，利用這些小木棒可以圍出來多少種不同的長方形和正方形？他們的面積分別是多少？進而將學(xué)生劃分成不同的學(xué)習小組，合作完成圖形的制作、數(shù)據(jù)的記錄、表格的完善和最終的數(shù)據(jù)整理，借助表格，學(xué)生可以清晰地看出，在同樣的周長情況下，長方形和正方形面積的不同，由此深化了數(shù)形結(jié)合的思想，使其對于數(shù)學(xué)知識有著豐富的認知，為進一步促進深度學(xué)習奠定基礎(chǔ)[3]。

結(jié)束語：綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當中促進學(xué)生深度學(xué)習的途徑多種多樣，培養(yǎng)其主動探究的方法也各有不同，良好的數(shù)學(xué)思維和學(xué)習習慣對于其今后的學(xué)習和生活都有重要的影響?；诖?，教師應(yīng)該保持對深度學(xué)習的重視程度，在日常的工作環(huán)節(jié)當中不斷提升自己的專業(yè)能力，發(fā)掘更多踐行深度學(xué)習的途徑，幫助學(xué)生在輕松和諧的學(xué)習氛圍下完成知識的主動探究，培養(yǎng)他們的課堂積極性和學(xué)習熱情，由此實現(xiàn)教學(xué)事業(yè)的全面發(fā)展和學(xué)生身心素養(yǎng)的不斷提升。

參考文獻

[1]劉元萍.基于深度學(xué)習的小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略[J].新課程，2020（52）：53.

[2]吳仁玉.深度學(xué)習視域下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀與尋策[J].教師，2020（36）：65-66.

[3]陳慶芳.促進學(xué)生深度學(xué)習的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探析[J].課程教育研究，2020（51）：62-63.