梁淑貞

摘要：隨著國家教育改革不斷發(fā)展，國家越來越重視在小學科學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。同時，我國的環(huán)保問題也十分嚴重，小學生正處于智力和人格發(fā)展的關鍵階段，在此階段，在科學課堂上滲透垃圾分類的創(chuàng)新思維，有助于小學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，本文主要研究在小學課堂上開展垃圾分類主題活動的策略，希望對一些教育者有所幫助。

關鍵詞：小學科學;垃圾分類;主題活動

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：在小學科學教學中，應該打破以前傳統(tǒng)的教學方式，促進學生自主學習，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。作為一名合格的科學教師，為了促進學生思維能力提升，引導學生對知識主動探究，為學生樹立科學的價值觀，應該鼓勵學生主動參與實踐，從課堂的旁觀者變?yōu)檎n堂的參與者，在課堂上大膽發(fā)揮自己的想象力，打造小學科學高效課堂。

一、問題情境巧妙設疑，引入垃圾分類主題

如今的時代是信息化時代，微課進入課堂是信息化的表現之一，為了更好地設置問題情境，教師可以采用微課教學，引入垃圾分類主題，通過圖片視頻的展現，能夠對學生形成視覺沖擊力，微課可以集動畫、文字、視頻于一體，科學教師可以自己制作微課，也可以從網絡搜尋資源進行剪輯，控制在三分鐘以內，如果時間過長，教學效果可能降低，然后巧妙設疑，引導學生主動思考，這也對當代科學教師提出了更高的要求[1]。

例如：在進行垃圾分類主題活動時，教師在這一節(jié)課之前，播放自己的微課小視頻，能夠吸引學生的注意力，讓那些沉溺在自己小世界里的學生走出來，跟隨老師主動學習，在微課小視頻中，學生能夠了解到我國垃圾的現狀，以及一些垃圾的基本分類，進而教師提問：在我們日常生活中，我們吃完雪糕的雪糕袋子、塑料袋屬于什么垃圾呢？不用的廢鐵廢鋼是屬于什么垃圾呢？讓同學們帶著問題去觀看微課小視頻，效果會事半功倍。在觀看完之后，教師接著提問：如果是你，你會怎樣給這些垃圾分類？會不會比視頻中提到的垃圾分類方法更加優(yōu)秀呢？讓學生不斷地在這些問題中思考，有疑問的課堂才是好課堂，能夠引起學生主動思考，潛移默化中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，打造高效小學科學課堂。

二、小組合作開放啟思，創(chuàng)新思維自由綻放

小組合作學習一直是我們學校所推崇的一種教學方式，通過小組合作這種學習方式，不僅能夠促進學生自主學習，還能夠培養(yǎng)學生的合作精神，讓創(chuàng)新思維自由綻放，在小學科學課堂中，有一些問題有難度，學生自己可能無法解決問題，或者解決問題的方法沒有達到教師的預期教學效果，在這個時候，就需要進行小組合作學習，小組內可以相互討論，大膽發(fā)揮各自的想象力。除此之外，小組合作學習還需要注意如何分組，在一個班級中，由于人數過多，教師不可能注意到每一個學生的學習情況，再加之學生的基礎有差異，所以，在分組時應該注意，小組內既有學習能力強的學生，也有學習能力稍微差一點的學生，讓優(yōu)等生帶領學困生一起學習，培養(yǎng)創(chuàng)新思維[2]。

例如：在進行垃圾分類主題活動時，教師就可以將學生們進行分組，一個組大概4到6人，教師應該遵循組間同質，組內異質的原則進行分組。在小組內既有優(yōu)等生，也有學困生，二者相互促進，共同進步，實現雙贏，也能減輕教師的教學負擔，超出預期的教學效果。讓小組內互相討論有關垃圾分類的相關知識，大膽發(fā)揮自己的想象力，在討論期間，教師應該在一旁指導，當學生遇到困難時，教師不應該直接告訴學生正確答案或正確解決辦法，而是引導學生們自行尋找解決辦法，突出以學生為主體的課堂，在思考一段時間后，小組內派出一人進行結果展示，對于優(yōu)秀的小組還可以進行表揚，鼓勵再接再厲，讓創(chuàng)新思維自由綻放。

三、從生活出發(fā)開展主題活動教學，促進科學思維發(fā)展

小學生的靈感幾乎都是來源于生活，給他們再多的理論知識，都不如讓他們自己在生活中體會，讓他們自己去尋找科學的真理?？茖W也來自生活，當然也高于生活，不要說科學離我們很遠，它就在我們的生活中，我們要有一雙善于發(fā)現科學真理的眼睛。同時，從生活出發(fā)開展主題活動教學，也有利于提高學生們的興趣。比如我們可以讓學生去撿一下校園的垃圾，并把它們正確分類，最后哪個小組表現優(yōu)秀還可以得到一些適當的獎勵，同時，要確保學生的安全，教師一定要做好安全教育工作，在面對一些不明的垃圾物體時，我們選擇報告老師，對于一些過大的垃圾，我們也不要過于糾結，我們只要做一些我們力所能及的事情就可以[3]。

例如：在開展垃圾分類主題活動時，教師可以讓學生去附近的校園撿垃圾，撿回來的垃圾還可以變廢為寶，易拉罐兒可以做一些很好看的裝飾品，一些紙張還可以折成很多形狀的物品，讓同學們保存好這些物品，最后進行展示，一些同學還可以做手抄報，將垃圾分類的知識進行整理總結。

四、結束語

總而言之，不論是從小組合作還是實踐活動開始，都是為了提升小學生的科學思維，打造高效的小學科學課堂，作為一名老師，更應該為之付出不斷的努力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻

[1]王絢. 中小學科學教育要樹立正確的價值導向[N]. 人民政協(xié)報.3021-11-17（009）.

[2]李洪艷. STSE理念下小學科學教學活動設計與實施研究[D].沈陽師范大學.2020.

[3]北京市中小學生“環(huán)保感言”選粹（四）[J].環(huán)境教育.2019（12）：60-61