上海宋慶齡學(xué)校 劉 麗

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在對(duì)第一學(xué)段寫話教學(xué)的實(shí)施建議中強(qiáng)調(diào)：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)?！被谶@一目標(biāo)，根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，在寫話教學(xué)中，教師會(huì)為學(xué)生提供各種可供仿寫的寫話素材，其中一種素材便是兒童詩。經(jīng)典的兒童詩符合兒童心理和審美，并提供了易于學(xué)生模仿的語言形式，既降低難度、減緩坡度，又能激活學(xué)生思維，讓學(xué)生享受寫話的樂趣和創(chuàng)造性表達(dá)的成就感。

一、兒童詩是寫話的好支架

“教學(xué)是學(xué)科邏輯與學(xué)生心理邏輯的溝通……無論是教學(xué)目標(biāo)的制定，還是教學(xué)內(nèi)容的選擇，或是教學(xué)策略的運(yùn)用，都必須關(guān)注學(xué)生的身心特點(diǎn)，與學(xué)生的知識(shí)背景、理解水平、接受能力、內(nèi)在需求等相適應(yīng)?！备鶕?jù)這一教學(xué)理論，兒童詩正是寫話教學(xué)的好支架。

從內(nèi)容上說，兒童詩最大的特征是在題材上“以兒童為中心”，充滿童趣、想象力豐富，天然地和孩子親近。有的兒童詩是從孩子第一人稱的角度，“發(fā)出孩子的聲音”，學(xué)生閱讀后會(huì)“有感而發(fā)”“有話可說”。而兒童詩又飽含創(chuàng)造性，充滿新奇感，能吸引學(xué)生的注意，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作的主動(dòng)性。

從語言形式上說，多數(shù)兒童詩具有比較明確的、重復(fù)性的句式和結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生在閱讀中“提取形式”，這樣就為學(xué)生提供了句式固定、便于“連詞成句”的支架。

同時(shí)，在第一學(xué)段，教師不強(qiáng)調(diào)段落和篇章的概念，學(xué)生的寫話隨時(shí)開始、隨時(shí)結(jié)束，只是通過寫一句話或幾句話，表達(dá)一個(gè)相對(duì)完整的意思。仿寫兒童詩，主要是仿寫兒童詩的某一個(gè)片段，重心還是仿寫句子，故而稱之為充滿童趣、美感的“句子體操”。

二、選擇合適仿寫的兒童詩有方法

當(dāng)然并不是所有的兒童詩都適合學(xué)生仿寫，尤其是對(duì)于第一學(xué)段的學(xué)生，需要教師通過大量閱讀積累，有針對(duì)性地篩選。通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，適合仿寫的兒童詩具有以下三個(gè)特征：（1）有趣的語言或形式；（2）易于提取的句式和結(jié)構(gòu)；（3）單一且開放性的主題。下面舉例說明。

（一）《我學(xué)寫字》：為“最熟悉的話題”插上想象的翅膀

這首兒童詩一共4小節(jié)，前四句是：“當(dāng)我學(xué)著寫‘小綿羊’/一下子，樹呀，房子呀，柵欄呀/凡是我眼睛看到的一切/就都彎卷起來，像羊毛一樣?！敝蟮?小節(jié)，都是重復(fù)這樣的句式，重復(fù)強(qiáng)調(diào)同一個(gè)主題——每當(dāng)“我”寫一個(gè)特定的詞語時(shí)，“我”的腦海中就會(huì)聯(lián)想一幅與之相關(guān)的畫面。

“寫字”，是第一學(xué)段學(xué)生最熟悉的事，是每天都在做的事情，如果沒有支架，就會(huì)很難寫，或者大部分學(xué)生會(huì)寫得千篇一律。然而，作者為“寫字”插上了想象的翅膀，就像變魔法一樣，讓最平常的事情變得很新奇、新鮮。原詩就像是“起了個(gè)頭”，提供了一個(gè)發(fā)散性、開放性的樣式，既易于動(dòng)筆，又留有足夠的自我表達(dá)、發(fā)揮的余地。正是因?yàn)橛辛撕线m的模仿范例，學(xué)生心中的詩意被喚醒，美好的語言像汩汩泉水般流淌出來。

（二）《就我一個(gè)人的時(shí)候》：通過一個(gè)框架幫助學(xué)生享受“想寫就寫”的樂趣

這首詩只有一個(gè)小節(jié)，講述的是“我”一個(gè)人的時(shí)候，閉起眼睛，然后想象“我”是各種各樣的人或者物，比如“我”是“小酒窩”“動(dòng)人的歌兒”“玩具倉庫”……最后以“我還是我”收尾。

這首詩描寫的情景是大多數(shù)孩子可能會(huì)經(jīng)歷但大多數(shù)人不會(huì)想到作為寫作的題材，它表達(dá)了一種自由自在、自得其樂的想象。有人常說，自由表達(dá)就是學(xué)生想寫什么就寫什么，想象到什么就寫什么，沒有限制和束縛。但就如同突然給孩子一張白紙，他可能一時(shí)半會(huì)兒不知道畫什么，完全自由、漫無目的地表達(dá)，也可能讓學(xué)生不知所措。而這首詩，給了學(xué)生一個(gè)“自由表達(dá)、想象”的大框架，幫助學(xué)生將他那天馬行空的想象誘發(fā)出來、表達(dá)出來。

（三）有趣、好玩的數(shù)字詩、圖像詩：原來寫話也是可以玩的

游戲化是第一學(xué)段教學(xué)的方式之一。詩歌具有高度的形式感，它可以“玩”出很多花樣，如數(shù)字詩、圖像詩等，讓兒童在閱讀和仿寫時(shí)調(diào)動(dòng)他們愉悅的情緒、表達(dá)的主動(dòng)性，啟發(fā)想象力和創(chuàng)造力。

中國臺(tái)灣詩人林世仁的創(chuàng)意兒童詩集《文字森林?！防锩嬗懈鞣N有意思的圖像詩，比如這樣一句話：“你怎么能怪我不聽你說話呢？我正在下樓梯。”看起來很普通，但如果按照臺(tái)階的方式兩兩排列，是不是很形象？還有第一行一個(gè)字，第二行兩個(gè)字，再逐行增加，變成一座小山、一棵大樹、一把傘的站立詩，或者沿著圓心向外轉(zhuǎn)圈圈的轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)詩，還有像海浪一樣的波浪詩、被風(fēng)刮得歪七扭八的吹跑詩等。打破字和詞固定的排列形式，能產(chǎn)生一種新奇感，關(guān)鍵是能激發(fā)學(xué)生動(dòng)筆寫。這個(gè)方式尤其適合寫話能力還比較弱、動(dòng)筆積極性不太高的學(xué)生。對(duì)于第一學(xué)段的學(xué)生來說，培養(yǎng)寫話的興趣、信心是最重要的，一旦學(xué)生愿意寫，由少到多，學(xué)生寫話的自信才能產(chǎn)生。

三、“句子體操”的教學(xué)實(shí)施策略

（一）作為拓展讀寫材料

此類兒童詩的補(bǔ)充，不占用學(xué)生學(xué)習(xí)課文、課堂教學(xué)的整塊時(shí)間，主要是在語文拓展課、單元復(fù)習(xí)課結(jié)束時(shí)，作為拓展材料提供給學(xué)生。有些比較簡短的詩歌，可以利用晨讀等碎片化時(shí)間提供。經(jīng)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，一般在一年級(jí)下學(xué)期后半段到二年級(jí)提供較為合適，不給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)。另外，還可以作為課文的延伸學(xué)習(xí)材料提供，比如前面提到的兒童詩《就我一個(gè)人的時(shí)候》，和一年級(jí)下冊(cè)課文《怎么都快樂》有異曲同工之處，課文描寫的是學(xué)生一個(gè)人玩或多個(gè)人玩的情景，兩首詩歌的題材相近。

（二）作為讀寫結(jié)合材料

兒童詩仿寫的前提是閱讀詩歌，需要讀寫結(jié)合，作為拓展教學(xué)的輔助材料。因?yàn)檫x擇的是主題明確、內(nèi)容非常淺顯的兒童詩，教師無須對(duì)內(nèi)容做非常細(xì)致的分析，有時(shí)候只需要帶著學(xué)生通讀一兩遍，讓學(xué)生在整體感知中提取重復(fù)出現(xiàn)的句式即可。不做過于細(xì)致的導(dǎo)讀和指導(dǎo)，只將注意力放在詩歌的重復(fù)句式、核心詞語，加以提點(diǎn)。等學(xué)生完成寫作后，教師再根據(jù)具體情況指導(dǎo)。讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、體會(huì)，教師少講，同時(shí)有針對(duì)性地講。

教師設(shè)計(jì)仿寫的具體模板，實(shí)際上就是為學(xué)生提供寫話的具體情境和支架，尤其是面對(duì)一首詩歌，如何發(fā)現(xiàn)到底仿寫哪一部分，找到仿寫的第一句和整個(gè)“骨架”，這個(gè)“起頭”非常重要。

（三）作為個(gè)性化學(xué)習(xí)的材料和途徑

對(duì)于同一首兒童詩的仿寫，教師通過設(shè)計(jì)，將要求細(xì)致分為仿寫一句話、一個(gè)小節(jié)或者整首詩，不同的學(xué)生都可以從中受益。

四、反思

德國教育家第斯多惠說：“課堂教學(xué)必須緊密結(jié)合人的天性和自然發(fā)展規(guī)律，這一教學(xué)原則是一切課堂教學(xué)的最高原則?！睂懺捠堑湍昙?jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)，學(xué)齡初期的學(xué)生容易產(chǎn)生負(fù)面情緒，教師要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，尋找各種材料為他們提供合適的學(xué)習(xí)支架，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)寫作的第一步就感到寫作不是一件困難的事，而是一件快樂的事情。

另外一個(gè)出發(fā)點(diǎn)是，一二年級(jí)學(xué)生存在書面語言能力和口頭語言能力脫節(jié)的問題。語文教育大家張志公曾指出：“簡單貧乏的書面語言所能提供的內(nèi)容，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于兒童的口語能力、思維能力和求知愿望，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足兒童的需要?！币蚨?，盡管學(xué)生會(huì)寫的字有限，但不能因此束縛學(xué)生的書面表達(dá)?？梢酝卣共牧系囊耄瑔l(fā)學(xué)生借助拼音，把他們那充滿童趣、富有想象力的語言記錄下來，將這些語言引入寫話之中。

在借助兒童詩的寫話練習(xí)中，教師的“扶持”作用體現(xiàn)在何處呢？最重要的還是兒童詩的選擇。如前所述，并不是所有的兒童詩都適合學(xué)生仿寫，即便是那些非常經(jīng)典、構(gòu)思精巧的作品，也可能因?yàn)樗谋磉_(dá)形式、主題的多義性和結(jié)構(gòu)的封閉性，并不適合學(xué)生仿寫。選材的過程，對(duì)教師的閱讀視野、藝術(shù)鑒賞力都是一個(gè)不小的考驗(yàn)，需要大量的閱讀基礎(chǔ)，去判斷哪些才是適合提供給學(xué)生仿寫的詩作。教師是資源的收集、篩選者，而能夠理解兒童，尊重兒童的經(jīng)驗(yàn)、兒童的主觀感受，與兒童的心靈相通，更是新時(shí)代教育背景下對(duì)教師更高要求的體現(xiàn)。