福建省南安國光中學(xué) 陳梅珍

2020年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校美育工作的意見》，提出高中階段應(yīng)開設(shè)多樣化藝術(shù)課程，增加藝術(shù)課程的可選擇性。隨著新一輪高中課程改革的推進，規(guī)范和完善高中音樂課程，包括必修課程音樂鑒賞和選修課程歌唱等，以及選擇性必修課程校本課程、研究性學(xué)習(xí)，都旨在促進學(xué)生個性特長的發(fā)展，也是全面落實立德樹人根本任務(wù)的要求。在課時設(shè)置有限的情況下，為了有效落實課內(nèi)外的音樂學(xué)習(xí)實踐活動，完成教學(xué)任務(wù)，必須統(tǒng)籌安排教學(xué)資源和時間，這樣才能達到理想的音樂學(xué)習(xí)實踐活動效果。

一、高中音樂課程實施過程中面臨的困境

首先，高中音樂教師的課程開發(fā)能力還有待提高。新課程改革首先強調(diào)了要讓學(xué)生音樂核心素養(yǎng)得到全面提升，使學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中獲得愉悅的感受與體驗，歸根結(jié)底也就是要充分引導(dǎo)學(xué)生參與音樂學(xué)習(xí)的主動性，為音樂課堂教學(xué)及課外活動創(chuàng)造有利條件，從而鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂課程中獲得獨到思想見解。當(dāng)前的高中音樂課還停留在傳統(tǒng)教學(xué)方式上，教師課堂上枯燥乏味的音樂講授常常讓學(xué)生昏昏欲睡，很多學(xué)生甚至在一堂音樂課上匆忙做起了其他教學(xué)科目的作業(yè)。

其次，音樂非高考學(xué)科的性質(zhì)影響學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意愿。由此一來，絕大部分高中生把自己課余時間全部投入其他高考科目的學(xué)習(xí)，家長也不重視音樂課，認(rèn)為不參加藝考的學(xué)生上音樂課是沒有必要的，或者音樂只能當(dāng)作興趣愛好來投入，從而形成一種對音樂學(xué)習(xí)可有可無的態(tài)度，這也影響音樂教師投入教學(xué)或教研的積極性。當(dāng)然，藝術(shù)素質(zhì)測評納入高考招生檔案及招生參考已經(jīng)有了很大的改觀。

二、高中音樂研究性學(xué)習(xí)與探究型課堂教學(xué)實踐

（一）音樂研究性學(xué)習(xí)課程的開設(shè)與管理

教育部在《全日制普通高級中學(xué)課程計劃（試驗修訂稿）》中增設(shè)了包括研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)的綜合實踐活動，它是學(xué)生在開放的教學(xué)資源下所開展的自主、探究式的學(xué)習(xí)活動。我校在“多樣化辦學(xué)——選擇性必修課程（走班制）”的探索中積累了一定經(jīng)驗，但閩南文化藝術(shù)還沒有真正深入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，學(xué)生很難接觸或認(rèn)識閩南文化藝術(shù)，如南音“郎君樂”、拍胸舞“乞丐拍胸”、高甲戲“公子丑”、提線木偶“嘉禮步”等。所以，開設(shè)豐富的閩南文化綜合實踐課程，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力是我們要著力的方向。在深入學(xué)習(xí)和探索開發(fā)校本課程或研究性學(xué)習(xí)課程相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，充分利用校內(nèi)外藝術(shù)課程資源，探索高中藝術(shù)研究性學(xué)習(xí)活動課程，并形成相應(yīng)的教學(xué)案例，充分體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育課程改革精神，對促進學(xué)生個性發(fā)展、全面推進素質(zhì)教育具有現(xiàn)實意義。

（二）加強高中音樂鑒賞探究型課堂的實踐

學(xué)生自身的文化素養(yǎng)、知識儲備、家庭氛圍、音樂修養(yǎng)等方面存在著很大的差異，教材上的知識不能夠完全滿足學(xué)生求知成長發(fā)展的需求。針對不同的班級類型，需要上不同的課，進行不同的評價管理。那么，必須堅持學(xué)生在教學(xué)中的“自主探究、互動展示”。與以往課型相比，探究型課程在知識生成方面有所突破，有利于提高學(xué)生的整體音樂素養(yǎng)。例如，在“獨特民族風(fēng)”這一課中，讓學(xué)生在賞析《嘎達梅林》時，聯(lián)系《鴻雁》《吉祥三寶》等歌曲，并學(xué)唱“呼麥”，探究蒙古族歌曲中經(jīng)常帶有類似“咩”的顫音，是不是有“藍(lán)藍(lán)的天空，雪白的羊群”的畫面感。在輕松的氛圍中，學(xué)生收獲了愉悅的體驗，教師在評價過程中適當(dāng)鼓勵學(xué)生，給學(xué)生自信的力量，學(xué)生也會在學(xué)習(xí)中逐漸喜歡上音樂課。音樂蘊含著無形的精神感召力，其特殊育人功能是其他學(xué)科無法替代的。

（三）重視音樂藝術(shù)表現(xiàn)和文化理解的提升

把課堂活動變成引導(dǎo)學(xué)生不斷提升核心素養(yǎng)的重要途徑，教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的時候，要充分貼近時代、貼近學(xué)生，結(jié)合當(dāng)?shù)厝宋沫h(huán)境和民間傳統(tǒng)，開發(fā)具有地方和學(xué)校特色的音樂教學(xué)資源。如南音《三千兩金》《元宵十五》《直入花園》等曲目，高甲戲《管甫送》《番婆弄》《連升三級》的丑角表演也很受學(xué)生歡迎，可以融入戲曲鑒賞教學(xué)。必須借助于多樣的課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式啟迪學(xué)生的心靈，使學(xué)生以樂觀堅強、斗志昂揚的良好精神面貌姿態(tài)去積極迎接新的階段學(xué)習(xí)、生活中的任務(wù)。每節(jié)鑒賞課預(yù)留十分鐘左右的“活動建議”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與各種形式的音樂活動或表演。例如在“學(xué)堂樂歌”教學(xué)中，讓學(xué)生對《兵操》《竹馬》《美哉中華》《革命必先革人心》這些歌曲從創(chuàng)作背景、作者、旋律、歌詞等進行比較探究歸納，學(xué)生會強烈地感受到這是中國人民抵御外侮、救亡圖存的真實寫照。引導(dǎo)學(xué)生感受當(dāng)時的中國少年，從心中培養(yǎng)出最樸素的愛國價值觀，塑造向真、向善、向美、向上的人文和家國情懷，從而提高審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解的能力。

（四）以激勵評價來提升音樂學(xué)習(xí)的主動性

首先，我們要清楚高中音樂課程旨在提升全體學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)，是加強和改進美育工作的重要一環(huán)，那么課堂的學(xué)習(xí)評價就不能以音樂專業(yè)水平來作為導(dǎo)向。教育部2015年印發(fā)的《中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評辦法》指出，要堅持科學(xué)的教育質(zhì)量觀，既關(guān)注學(xué)生藝術(shù)課程學(xué)習(xí)水平，也關(guān)注學(xué)生參與藝術(shù)實踐活動的經(jīng)歷；既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；既關(guān)注對學(xué)生的基本要求，也關(guān)注對學(xué)生的特長激勵。無論是課堂音樂作品鑒賞、歌唱、舞蹈、演奏，還是參加課外音樂活動、音樂社團的排練、演出、比賽等，都非常需要學(xué)生認(rèn)真投入，積極地調(diào)動身心共同參與，在愉悅中接受文化熏陶，提升審美感知。這些可以讓學(xué)生在活動中得到充分鍛煉和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，更進一步地提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性、積極性，達到提升學(xué)生審美和人文素養(yǎng)、促進學(xué)生全面健康成長的目標(biāo)。

三、基于核心素養(yǎng)的高中音樂探究型教學(xué)策略

新一輪高中課程改革對人才的培養(yǎng)目標(biāo)提出了更高要求，要培養(yǎng)具備適應(yīng)社會發(fā)展的關(guān)鍵能力和必備品格的人。因此，教師要注重課內(nèi)外音樂活動的豐富性和多樣化，以滲透音樂學(xué)科核心素養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中逐漸形成正確的價值觀，進一步培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。我們知道音樂不分國界、民族和時代，當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展，傳播媒介豐富多樣，如百度、抖音、微博等，獲取音樂視頻越來越便捷，學(xué)生可以從不同渠道瀏覽、欣賞、下載音樂，流行的、經(jīng)典的、民族的、世界的。其實音樂是一種不用翻譯的語言，情感是音樂的基礎(chǔ)，每個人都可以從音樂中感受到其蘊含的情緒情感。在“京劇大師——梅蘭芳”一課中，筆者示范演唱《看大王在帳中和衣睡穩(wěn)》《海島冰輪初轉(zhuǎn)騰》選段，并表演水袖的拂袖、抖袖、擲袖、揮袖等動作，然后讓學(xué)生現(xiàn)場嘗試表演，這并無違和感。這兩個選段能充分展示“梅派”唱腔風(fēng)格，具有端莊嫻雅、蘊藉流暢之美，恰到好處。通過動口、動手的體驗，學(xué)生進一步感受到京劇藝術(shù)的魅力，藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解素養(yǎng)得以提升。

最后強調(diào)一點，五育并舉、和諧發(fā)展需要美育的落實，特別是藝術(shù)素質(zhì)測評全面鋪開，其基礎(chǔ)指標(biāo)、學(xué)業(yè)指標(biāo)和發(fā)展指標(biāo)涵蓋課程學(xué)習(xí)、課外活動、基本素質(zhì)、自主學(xué)習(xí)及個性發(fā)展。這個評價體系非常寬泛，音樂教師要運用好過程性評價、階段性評價、終結(jié)性評價來引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，促進學(xué)生個性特長發(fā)展。當(dāng)然，也要不斷創(chuàng)設(shè)音樂學(xué)習(xí)的課堂情境，探索新時代的音樂課堂教學(xué)模式，以多樣的渠道、靈活的時段讓學(xué)生自由地選擇參與音樂學(xué)習(xí)。學(xué)校層面應(yīng)當(dāng)制訂學(xué)年音樂課程安排及教學(xué)工作計劃，通過藝術(shù)社團、第二課堂、演唱或演奏會等多種形式，營造濃厚的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，增強音樂課程的吸引力，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。必須重視音樂實踐活動的有效性，這樣才能真正使提升音樂核心素養(yǎng)落到實處，達到面向全體、適合個性的音樂教育實踐效果。