福建省永春蓬壺中學 顏麗春

在教育教學中，教師采用的教學方法會對學生的學習產(chǎn)生較大的影響。因此，為了能夠使學生更深刻地掌握相關知識內容，形成正確的學科思維，推動學生的長遠發(fā)展，教師教學時要能夠對本階段學生的個性特征進行分析，根據(jù)學生的特點選擇相對應的教學方法，借助情境教學法在課堂中開展豐富的教學活動，使學生能夠更快地融入課堂當中，沉浸到課堂相關知識內容中，加深對相關知識內容的認識，促進學生的發(fā)展。

一、情境教學的重要意義

雖然初中歷史的相關知識內容難度相對較小，但是由于初中階段學生是第一次接觸歷史知識，學生本身的歷史基礎相對較弱，需要大量學習歷史知識內容，并對這些知識進行記憶。這就使得整個歷史教學的難度相對較大，而教師需要在引領學生牢固把握歷史知識的基礎之上，讓學生形成正確的歷史學科思維以及知識運用思維，對相關的歷史內容進行探討，不斷提升對于相應歷史知識的探究能力。因此，教師在實際教學中，可以選擇情境教學的方法展開初中歷史的教學工作，圍繞相應的歷史知識內容進行分析，并開設情境活動，讓學生參與到歷史課堂當中，對不同方面的歷史知識進行深入探究。引領學生沉浸到相關歷史知識當中去，借助第一視角對相關的歷史事件進行深入探究和理解，以使學生掌握相關歷史事件背后所隱藏的深刻內涵，幫助學生形成更加正確的歷史價值觀念。

同時，隨著學生年齡的增長，學生的自控能力在不斷增強，學生在課堂上開小差的現(xiàn)象逐漸減少。由于歷史學科的知識性相對較強，需要學生對歷史知識進行記憶，并且形成較為綜合性的能力，讓學生在學習有關事件時能夠將以往所學習的知識相聯(lián)系。這就使得學生在學習歷史時存在較多的困難，導致學生對歷史學科失去學習信心，影響學生后期學習的主動性。教師可以借助情境教學的方法降低歷史教學的難度，同時也從另一方面增加整個歷史教學的趣味性，讓學生在學習歷史相關知識時更多地去進行體驗探究，發(fā)揮學生的主觀能動性，增強學生在課堂中的參與程度，使學生個人能力能夠在歷史課堂中發(fā)揮出來，增強學生學習歷史的信心。

二、初中歷史教學運用情境教學的方法

（一）借助現(xiàn)代技術進行情境再現(xiàn)

隨著我國教育水平的不斷發(fā)展，當前我國整體教學水平在不斷提升，在教學過程當中可以借助的教學工具也逐漸增多。在現(xiàn)代化科學技術的影響之下，教學時可以運用的現(xiàn)代化技術手段也逐漸增多，因此教師可以借助現(xiàn)代化的多媒體工具在歷史課堂上進行演示，對相關歷史知識內容進行情境再現(xiàn)，以使學生能夠更加真實地去感受相應歷史階段以及歷史事件所呈現(xiàn)的狀態(tài)，加深學生對于相關歷史事件的理解。而教師要想借助多媒體進行情境再現(xiàn)，幫助學生更加深刻地體驗歷史內容，需要在展開教學之前對本章節(jié)的相關歷史知識內容進行全面分析，圍繞教學內容搜集關聯(lián)性相對較強的視頻圖片等相關資料，并進行篩選和整合，形成一個綜合性的文件在課堂上向學生進行展示，讓學生可以看到更多樣化、更深層次的相關歷史資料內容，以幫助學生理解教材當中的相關歷史知識。如歷史教師在引領學生學習中華文明相關的歷史知識內容時，可以將中華民族五千多年的文明作為課堂的導入材料，并且搜集更加豐富的歷史文明相關紀錄片與圖片信息，帶領學生更加真切地認識遠古人類的相關生活以及現(xiàn)代文明所記錄的遠古人類的相應生活信息，加深學生對于相關歷史知識的認識，使學生能夠更快速地接受歷史知識，提升學生歷史課堂學習效率。教師在引領學生學習近代史的相關知識內容時，可以對近代歷史的相關技術資料進行收集和分析，并以時間順序將這些歷史事件以視頻的形式向學生展現(xiàn)，幫助學生梳理相關歷史事件的時間線，加深學生對于相關歷史事件時間的記憶，以減少學生在學習過程當中由于歷史時間掌握不充分而產(chǎn)生的錯誤問題。

（二）創(chuàng)設情境展開角色模擬活動

提升學生在課堂中的參與力度，給予學生更多的參與機會，是調動學生學習主動性的重要方式。因此在展開初中歷史教學時，教師要想調動學生的學習熱情，使學生以更投入的狀態(tài)進入課堂學習當中，主動去探索，創(chuàng)設相對應的教學活動是非常有必要的。在相關歷史知識內容的教學中，歷史事件當中所包含的人物類型復雜多樣，不同人物的角度也大不相同，所產(chǎn)生的思想也存在較大的差別，因此教師可以在歷史課堂當中創(chuàng)設相應的情境，引領學生進行角色模擬。通過對歷史人物的模擬，學生以第一視角對當時情境下相應的思想和文化內容進行分析和認識，在相關歷史背景之下以歷史人物的角度進行思考，有利于加深學生對于相應歷史事件的印象。在展開角色模擬之后，教師要組織學生進行探討，引導學生交流自身在角色模擬過程當中的思考，使學生之間通過交流認識到站在不同角度進行思考的重要性，幫助學生從更深層次理解相關歷史事件以及歷史事件當中所包含的文化與思想內容。如教師在引領學生學習五四愛國運動時，可以設置相應的活動讓學生對五四運動當中不同人物進行模擬，同時也可以讓所有的學生都將自身代入五四運動的背景之中，以一個學生的角度去進行思考和探究，在整個模擬活動當中做出自身的相應反應，學生沉浸到情境當中做出自然思考的反應。在學生完成角色模擬活動之后，引領學生回到現(xiàn)實中對自身在整個活動當中所做出的反應和所思考的相關內容進行交流分享，使學生之間通過交流了解不同學生對于五四運動的思考，增強學生對于五四運動的理解，同時也可以有效提升學生的愛國之心。

（三）創(chuàng)設情境進行考核測驗

初中歷史教學當中相應的歷史文化內容豐富多樣，學生所需要記憶的歷史知識較多，會引發(fā)學生的厭煩感，導致學生失去學習歷史的興趣。因此在歷史教學時，教師可以采用情境教學的方法進行階段性的考核測驗，使學生在日常學習過程當中能夠對自身所掌握的知識進行檢查，從而不斷進行鞏固，提升學生對于相關歷史知識的掌握能力。而教師通過創(chuàng)設一定的情境，能使學生沉浸到相關情境當中，讓學生對以往所學的知識內容進行回憶，并帶入情境當中做出相應的反應，對教師所提問的內容進行解答。教師可以引領學生更加深刻地對自身所學習的知識進行回顧，同時通過考核測驗掌握學生的薄弱區(qū)域，從而在后期給予學生針對性的指導，幫助學生更加牢固地掌握相關知識。如教師在引領學生學習“大一統(tǒng)的漢朝”這一課之后，可以向學生提問：“漢朝擊敗秦朝的背景是什么？這種過程又是怎樣的？漢朝能夠擊敗秦朝并統(tǒng)一，與所在歷史時期的時機有關嗎？”通過提出相關的問題，讓學生根據(jù)問題對本節(jié)課所學習過的知識內容進行反思。為了使學生將前一課所學習的秦朝知識相聯(lián)系，教師可以再向學生提問：“秦朝統(tǒng)一六國的背景是什么？整個過程是如何進行的？秦朝能夠統(tǒng)一六國，是因為秦朝的實力強大嗎？”通過設置明確的問題，學生對相關歷史知識內容進行回憶時有了明確的目標，圍繞相應的問題進行發(fā)散回憶，有利于提升知識回顧效果，而且也可以順利幫助學生厘清相關歷史事件中的內容，使學生形成更加系統(tǒng)化的歷史框架，促進學生歷史知識能力的提升。

當前的初中歷史教學工作不僅需要讓學生掌握相應的歷史知識內容，同時需要越來越重視幫助學生形成歷史思維，使學生有較強的歷史觀念，將所學習的相關歷史知識形成一個綜合性的歷史框架，提升學生對歷史的理解。因此在當前的教學當中，教師要能夠對所需要展開教學的相應教材內容進行全方位分析，根據(jù)不同階段的教學情況，選擇相應的情境教學方法來展開教學活動，引領學生投入課堂，沉浸式地去對歷史知識進行體驗，幫助學生理解歷史知識，使學生形成正確的學科思維，促進學生的長遠發(fā)展。