福建省三明市三元區(qū)巖前中學(xué) 鄭麗華

一、核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

核心素養(yǎng)下的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)離不開教師的恰當(dāng)引導(dǎo)，教師需要結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)寫作的核心要求，積極豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，改革教學(xué)方案，保障學(xué)生在完成寫作任務(wù)后能夠提升個(gè)人的學(xué)科核心素養(yǎng)。但是，有的初中英語(yǔ)教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)，出現(xiàn)了方向上的偏差，導(dǎo)致初中英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀不夠理想。

首先，教師忽略了情境創(chuàng)設(shè)，沒有結(jié)合核心素養(yǎng)的具體導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)情境式寫作教學(xué)環(huán)境。學(xué)生無法對(duì)中西方文化有一個(gè)深刻的了解，在英語(yǔ)寫作中出現(xiàn)了中式思維，英語(yǔ)寫作能力和水平大打折扣。

其次，教師給予學(xué)生自由想象的機(jī)會(huì)不足，沒有意識(shí)到學(xué)生的主體性，所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)空間比較小。教師難以轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)思維，最終直接阻礙了學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的提升，學(xué)生也難以產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣和意愿。

最后，教師沒有將問題設(shè)計(jì)與寫作教學(xué)相結(jié)合，忽略了問題式教學(xué)模式的應(yīng)用。教師沒有積極挖掘教學(xué)內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)生對(duì)寫作教學(xué)的認(rèn)知非常淺顯。在接觸各類寫作文本的過程之中，學(xué)生無法積累豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)，個(gè)人的寫作層次和水平較低。

二、核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境式寫作教學(xué)

在英語(yǔ)核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，初中英語(yǔ)寫作教學(xué)必須以教學(xué)模式的科學(xué)構(gòu)建為基礎(chǔ)。其中情境式教學(xué)能夠幫助學(xué)生明確個(gè)人的寫作思路，獲得更多思考空間，從而豐富學(xué)生的寫作過程和寫作內(nèi)容。教師需要關(guān)注學(xué)生在英語(yǔ)寫作中的真實(shí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，確保學(xué)生能夠在完成寫作任務(wù)時(shí)，逐步形成個(gè)人的文化意識(shí)和語(yǔ)言能力。寫作教學(xué)環(huán)節(jié)比較復(fù)雜，其中課前導(dǎo)入必不可少。教師需要注重課前導(dǎo)入的實(shí)效性，針對(duì)性地利用各類情境要素鼓勵(lì)學(xué)生，助力學(xué)生自主思考，高效完成寫作任務(wù)，進(jìn)而激活教學(xué)課堂，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的豐富化及多元化。另外，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的英語(yǔ)寫作教學(xué)離不開情境的設(shè)計(jì)。教師需要將寫作與情境創(chuàng)設(shè)相聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的寫作環(huán)境轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)形態(tài)，讓學(xué)生寫出來的作文更加生動(dòng)和飽滿。

比如在講解仁愛版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit 5 “Our School Life”時(shí)，教師可以以“way of life”為方向，指導(dǎo)學(xué)生寫作。先講述中西方文化差異，以此為背景，利用多媒體信息技術(shù)播放與中西方生活禮儀相關(guān)的視頻資料，讓學(xué)生進(jìn)行感知，了解不同區(qū)域的禮儀文化和生活差異。很多學(xué)生能夠在情境感知的過程中對(duì)中西方的生活方式有一個(gè)簡(jiǎn)單的理解，從而在后續(xù)寫作時(shí)形成正確的思路及方向，將更多的內(nèi)容融入寫作環(huán)節(jié)，寫出生動(dòng)飽滿的文章。為了提升學(xué)生的寫作能力，加深學(xué)生對(duì)寫作的認(rèn)知，教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生站在不同的視角全面闡述事物，表達(dá)清楚整個(gè)問題，只有這樣才能夠提升學(xué)生的寫作能力和水平。

另外，仿寫也是英語(yǔ)寫作教學(xué)中常用的有效教學(xué)方法，借助仿寫讓學(xué)生根據(jù)熟悉的環(huán)境或是課文進(jìn)行模仿寫作，也可以幫助學(xué)生及時(shí)運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)。比如，教師可以讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容在仿寫時(shí)運(yùn)用一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)或疑問句等。比如“I'm looking...”“What time does...”；再如與學(xué)校生活聯(lián)系密切的日常生活功能用語(yǔ)，如“How do you usually go to school? I usually go to school on foot.”等語(yǔ)句。在仿寫的同時(shí)融入這些語(yǔ)法和語(yǔ)句，可以讓學(xué)生在特定的寫作環(huán)境和情境中學(xué)會(huì)思考，不僅可以啟迪學(xué)生思維，鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以讓學(xué)生在特定情境中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生仿寫能力的同時(shí)，也可以提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，達(dá)到學(xué)以致用、靈活應(yīng)變的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)形態(tài)的豐富化及多元化非常重要，這一點(diǎn)也會(huì)直接影響初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的質(zhì)量及水準(zhǔn)。要想在核心素養(yǎng)下創(chuàng)新英語(yǔ)寫作教學(xué)模式及策略，教師需要了解情境式寫作環(huán)境的構(gòu)建要求，將教學(xué)內(nèi)容的豐富化發(fā)展與教學(xué)形態(tài)的有效轉(zhuǎn)變?nèi)跒橐惑w，確保學(xué)生寫出更加飽滿充實(shí)的文章。中西方文化的差異使得學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程之中面臨重重的阻礙，教師需要利用多媒體工具展現(xiàn)不同文化的差異，確保學(xué)生身臨其境進(jìn)行主動(dòng)感知，站在不同的思維視角全面闡述清楚某一事情或事物，確保表達(dá)的完整性和邏輯的嚴(yán)密性，這一點(diǎn)有助于間接提升學(xué)生的寫作能力及水平。

（二）創(chuàng)設(shè)開放式課堂空間

只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，才能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。教師需要站在教與學(xué)兩個(gè)維度進(jìn)行分析。以構(gòu)建開放式的各項(xiàng)空間為原則，確保學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自主探究學(xué)習(xí)。寫作教學(xué)比較豐富，學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)是第一步，教師需要將這一培養(yǎng)工作貫穿整個(gè)寫作教學(xué)的始終。與閱讀教學(xué)相比，寫作對(duì)學(xué)生的要求更高，更加關(guān)注學(xué)生的主體性。只有讓學(xué)生在開放式的課堂空間中實(shí)現(xiàn)主動(dòng)探索和大膽思考，才能夠順利完成寫作教學(xué)目標(biāo)。教師需要讓學(xué)生在小組合作中實(shí)現(xiàn)互相合作及交流，提升個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，積累豐富的文化素養(yǎng)，積累文化知識(shí)，培養(yǎng)個(gè)人的核心素養(yǎng)。教師需要將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作與寫作教學(xué)工作融為一體，關(guān)注開放式課堂空間的構(gòu)建及創(chuàng)設(shè)，保障學(xué)生在寫作的過程中能夠擁有更多的發(fā)散思維空間。其中，學(xué)生思維品質(zhì)及能力的培養(yǎng)最為關(guān)鍵，教師需要注重傳統(tǒng)教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變，著眼于教育教學(xué)的不同層面，以設(shè)置開放性的課堂教學(xué)空間為依據(jù)，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究式的學(xué)習(xí)。其中，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)最為重要，教師需要將這一工作貫穿整個(gè)寫作教學(xué)的始終。教師需要注重不同維度和層面的剖析，了解教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要求，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)揮和大膽創(chuàng)新，全面提升學(xué)生的綜合能力和寫作水平。

比如在講解仁愛版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 4“Our World” Topic 1 “Plants and animals are important to us”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫作“How to protect animals”，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知，通過簡(jiǎn)單的內(nèi)容引導(dǎo)來開闊學(xué)生的視野。比如如何保護(hù)動(dòng)物，在日常生活中該怎么做，梳理學(xué)生的思路。保障學(xué)生能夠?qū)Σ煌氖挛镞M(jìn)行全面深刻的闡述，確保文章邏輯結(jié)構(gòu)的清晰性和完整性，掌握有效的英語(yǔ)寫作技巧。學(xué)生的大膽思考和主動(dòng)探索必不可少，這一點(diǎn)也是開放式課堂空間得以順利構(gòu)建的重要基礎(chǔ)。教師需要鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作與交流，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，保障學(xué)生能夠在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下主動(dòng)完成寫作學(xué)習(xí)任務(wù)。不同寫作教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)相對(duì)較為復(fù)雜，教師需要留給學(xué)生充分的發(fā)展空間和思維空間，轉(zhuǎn)變僵化的教育教學(xué)形式，將課堂重新歸還給學(xué)生。

再如課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)新寫作教學(xué)固態(tài)模式，從交流討論中幫助學(xué)生發(fā)散思維，提高學(xué)生想象能力和創(chuàng)造能力。比如可以為學(xué)生布置一個(gè)“How to protect animals”的寫作任務(wù)，但先不要讓學(xué)生開始構(gòu)思寫作，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由交流和討論的開放式課堂空間，讓學(xué)生根據(jù)寫作任務(wù)主題進(jìn)行自由發(fā)言討論。此時(shí)，可以先讓學(xué)生提出幾種保護(hù)動(dòng)物的方法，然后選擇幾個(gè)具有探討性的方案。比如學(xué)生提出要保護(hù)動(dòng)物棲息環(huán)境、不獵殺國(guó)家珍稀動(dòng)物、成立愛心救護(hù)站為動(dòng)物提供醫(yī)療幫助等?；诖?，教師可以讓學(xué)生談?wù)勅绾伪Ｗo(hù)動(dòng)物棲息環(huán)境，結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)談?wù)勛约旱膶?shí)際做法。此時(shí)，有學(xué)生會(huì)說動(dòng)物生存在森林和海洋中，不能亂砍濫伐，不能將人類垃圾帶入其中污染環(huán)境；對(duì)于不獵殺國(guó)家珍稀動(dòng)物，由于學(xué)生缺少社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和關(guān)于此方面的考察，了解也較為膚淺，所以教師要為學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，比如可以引入一些不法分子為了金錢私自獵殺東北虎、揚(yáng)子鱷、金絲猴的事例，引起學(xué)生共鳴，從道德規(guī)范和法律角度引導(dǎo)學(xué)生積極探討；而對(duì)于建立愛心救護(hù)站為動(dòng)物提供醫(yī)療幫助這一想法，教師可以從課外實(shí)踐教學(xué)的角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流與討論，比如成立愛心救護(hù)站主要為哪一類動(dòng)物提供醫(yī)療幫助，這樣可以縮小討論范圍，讓學(xué)生的思維從同一視角展開想象與聯(lián)想，然后對(duì)于不同學(xué)生提出的方案進(jìn)行修正和補(bǔ)充，才能讓學(xué)生更加深入思考，積極參與到開放式的話題討論中。這樣創(chuàng)設(shè)開放式課堂空間引導(dǎo)學(xué)生積極交流與探討，可以讓學(xué)生的思維視野更具廣度與深度，寫作內(nèi)容更加豐富，提高學(xué)生寫作興趣，讓學(xué)生愛上英語(yǔ)寫作。

（三）構(gòu)建問題式教學(xué)模式

問題式教學(xué)模式是一種有效的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)手段。教師要善于從問題出發(fā)，構(gòu)建問題式教學(xué)模式，深入挖掘?qū)懽鹘虒W(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)和中心，確保課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的新穎性和吸引力。學(xué)生能夠在教師的問題引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，個(gè)人的思維也會(huì)變得非常開闊。教師需要設(shè)置切實(shí)有效的寫作目標(biāo)，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作落到實(shí)處，營(yíng)造多元化的教學(xué)環(huán)境。提問教學(xué)是一種藝術(shù)性的教學(xué)方式，教師需要深入全面地了解寫作教學(xué)的具體要求，善于從問題式的教學(xué)模式中挖掘全新的教育教學(xué)內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的完美融合。學(xué)生的個(gè)性發(fā)展比較迅速，并且正處于個(gè)人成長(zhǎng)的特殊階段，提問教學(xué)能夠有效導(dǎo)入新的教學(xué)內(nèi)容并激發(fā)學(xué)生興趣。教師需要給予學(xué)生主動(dòng)思考與探究的機(jī)會(huì)，豐富提問教學(xué)的策略，保障學(xué)生能夠在問題的引導(dǎo)下拓展個(gè)人的寫作思路，形成更多的自我見解。另外，學(xué)生在自主思考的同時(shí)，還可以確保所寫出來的文章更加豐富出彩，這一點(diǎn)也是有效教學(xué)和高效協(xié)作的重要目標(biāo)之一。核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)離不開多元化的教學(xué)環(huán)境，教師需要以提問為重要的載體，積極優(yōu)化教學(xué)環(huán)境和氛圍，實(shí)現(xiàn)生生和師生之間的交流及溝通。

比如學(xué)習(xí)完“Our School Life”后，為了讓學(xué)生的英語(yǔ)寫作內(nèi)容更貼近實(shí)際學(xué)校生活，讓所寫事物符合學(xué)生所處的真實(shí)校園場(chǎng)景，增加寫作內(nèi)容感染力，教師可以先借助問題教學(xué)法為學(xué)生厘清寫作思路和寫作框架。比如，有學(xué)生的寫作內(nèi)容主要是圍繞校園一角展開的，教師就可根據(jù)該名學(xué)生的寫作思路，先讓學(xué)生回想自己要寫的校園一角的場(chǎng)景，然后問學(xué)生要以哪一視角進(jìn)行寫作、主要背景和位置、想要采用何種順序進(jìn)行描寫、會(huì)出現(xiàn)哪些事物和人物、要如何與校園一角建立聯(lián)系等，將它們合理地代入寫作之中。這樣結(jié)合學(xué)生寫作內(nèi)容提出問題串，可以啟迪學(xué)生思維和深度思考，會(huì)讓學(xué)生在問題解答中明確自己的寫作思路和方向。同時(shí)，也可以為學(xué)生構(gòu)建寫作框架，讓學(xué)生厘清寫作順序和事情發(fā)展脈絡(luò)，豐富其中內(nèi)容，從而使寫作內(nèi)容更加貼合學(xué)校的實(shí)際情況。另外，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行實(shí)地觀察取材，以第三人稱角度，作為游覽者，對(duì)自己要寫的校園一角進(jìn)行仔細(xì)觀察；也可以是以第一人稱角度，從自身感受或是自身參與角度進(jìn)行寫作，從而拓寬學(xué)生寫作思路，提高學(xué)生寫作水平。

以問題作為重要載體，積極優(yōu)化教學(xué)氛圍和教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生之間和師生之間的交流及互動(dòng)。在教師的問題引導(dǎo)之下，學(xué)生能夠主動(dòng)地分析不同的現(xiàn)狀及條件，懂得如何思考，拓展個(gè)人的寫作思路，積極優(yōu)化個(gè)人的寫作方向及手段。教師也能夠減輕個(gè)人的教學(xué)壓力，將更多的時(shí)間和精力放在方向的指引和點(diǎn)撥上，這一點(diǎn)能夠確保高效教學(xué)。在教師的教育及熏陶下，學(xué)生的印象能夠更加深刻和全面。另外，學(xué)生可以結(jié)合教師所提出的各類問題，通過對(duì)現(xiàn)狀和策略的分析及研究來提出有效的解決辦法，這一點(diǎn)也能夠幫助學(xué)生寫出更加充實(shí)豐富的文章。學(xué)生可以在自主思考和寫作時(shí)懂得如何分析，積極拓寬自己的寫作思路。問題與寫作之間的聯(lián)系較為緊密，教師需要注重兩者之間的直接聯(lián)系和間接聯(lián)系，恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠找準(zhǔn)自己的寫作思路及方向。具體的寫作內(nèi)容差異較大，教師還需要輔助學(xué)生找準(zhǔn)切入點(diǎn)和突破口，讓學(xué)生能夠在自主分析和構(gòu)思的同時(shí)，確保文章框架的完整性。