天津市電子信息技師學(xué)院 高夕慶

一、“大思政”與課程思政的時(shí)代內(nèi)涵

黃炎培先生作為我國(guó)近代職業(yè)教育的開創(chuàng)者，一直十分重視學(xué)生的思想政治教育，從“愛國(guó)不廢求學(xué)，求學(xué)不忘愛國(guó)”“人人有一種專長(zhǎng)，為社會(huì)國(guó)家效用”等教育思想可以看出，加強(qiáng)學(xué)生愛國(guó)主義教育是黃炎培先生一直堅(jiān)持的職業(yè)教育辦學(xué)理念。當(dāng)時(shí)光流逝，進(jìn)入社會(huì)主義新時(shí)代，思想政治教育得到了進(jìn)一步提升、強(qiáng)化，并被賦予了新的時(shí)代內(nèi)涵：習(xí)近平總書記在多次會(huì)議中強(qiáng)調(diào)要把“立德樹人”作為中心環(huán)節(jié)，將思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位育人。思政教育不再僅僅局限于思政課堂，而是滲透到學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，“大思政”的教育理念也由此逐步形成。

課程思政是在大思政格局下將思政教育對(duì)接專業(yè)課程，通過有機(jī)融合與滲透，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。課程思政是踐行習(xí)近平總書記“要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人”指導(dǎo)精神，推動(dòng)思想政治教育從“小思政”走向“大思政”的全新格局的時(shí)代需要，為新時(shí)代思想政治工作指明了發(fā)展方向。

二、課程思政對(duì)國(guó)際化技能人才培養(yǎng)的必要性及積極意義

當(dāng)前，我國(guó)面對(duì)大國(guó)戰(zhàn)略博弈全面加劇、國(guó)際秩序深度調(diào)整的百年未有之大變局，需要以更加積極的態(tài)度參與國(guó)際合作，對(duì)國(guó)際化技術(shù)技能人才的需求也隨之日益增加。國(guó)際化技術(shù)技能人才已成為支撐我國(guó)經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展和“雙循環(huán)”新格局的不可或缺的力量。因此，如何更好地培養(yǎng)具備國(guó)際化、高素質(zhì)、復(fù)合型國(guó)際化技能人才，就成為職業(yè)教育需要思考和研究的一個(gè)重要課題。實(shí)踐表明，課程思政在培養(yǎng)國(guó)際化人才中能夠發(fā)揮重要作用。

其一，課程思政能夠極大地增強(qiáng)學(xué)生的“四個(gè)自信”，堅(jiān)定社會(huì)主義核心價(jià)值觀，讓培養(yǎng)出的人才真正“為我所用”。國(guó)際化技能人才因其培養(yǎng)特點(diǎn)，學(xué)生會(huì)有更多的機(jī)會(huì)參與國(guó)際交流與學(xué)習(xí)，從而更多地接觸到西方文化思潮與價(jià)值觀，也更容易產(chǎn)生思想領(lǐng)域的碰撞。課程思政教育能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)，堅(jiān)定社會(huì)主義核心價(jià)值觀，在多元文化交流學(xué)習(xí)過程中，能夠更好地應(yīng)對(duì)思想意識(shí)、政治文化等不同價(jià)值觀的影響和沖擊，使培養(yǎng)出的國(guó)際化人才能夠成為真正的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

其二，課程思政有助于增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程學(xué)習(xí)為例，通過挖掘我國(guó)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展歷史、大型企業(yè)的困境及發(fā)展歷程等，在強(qiáng)化學(xué)生民族意識(shí)、激發(fā)愛國(guó)情懷的同時(shí)，也會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、了解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效果。

其三，課程思政有利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。課程思政把思想政治教育融于課程教學(xué)之中，通過在教學(xué)過程中融入工匠精神、企業(yè)文化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事例等思政元素講解，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)創(chuàng)新的職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)，讓知識(shí)、技能和思想品德完成有機(jī)統(tǒng)一。

三、當(dāng)前課程思政存在的困境

（一）課程思政運(yùn)行機(jī)制不健全，尚需完善

課程思政的實(shí)施需要協(xié)調(diào)專業(yè)課與思政課兩方同向同行，并從組織管理、條件保障、考核評(píng)價(jià)、表彰激勵(lì)等方面建立起一整套運(yùn)行機(jī)制，從而推動(dòng)形成協(xié)同效應(yīng)。但是長(zhǎng)期以來，專業(yè)課教學(xué)與思政課教學(xué)分屬于兩個(gè)不同的教學(xué)方向，兩個(gè)體系資源不共享、內(nèi)容不銜接，教師不溝通、評(píng)價(jià)不全面，需要從學(xué)校頂層建立相應(yīng)機(jī)制，促進(jìn)兩者的交融滲透。

（二）教師“課程思政”意識(shí)淡薄，實(shí)施能力不足

專業(yè)教師在課程教學(xué)中往往更加重視對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的傳授，忽略價(jià)值引領(lǐng)，長(zhǎng)期以來思政意識(shí)不足。同時(shí)由于之前學(xué)生的思想政治教育是在思政課堂上由專門的教師教學(xué)引導(dǎo)，專業(yè)教師涉足很少，因此專業(yè)教師在思政知識(shí)、思政教學(xué)資源、思政教育思維和思政教育方法上都缺少積累，只能憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)以碎片化的方式融入知識(shí)講授中，缺少系統(tǒng)性融合，導(dǎo)致專業(yè)教師課程思政實(shí)施能力不足，亟待提升。

（三）課程思政協(xié)同育人的融入路徑不清晰

專業(yè)課和思政課經(jīng)過多年發(fā)展完善，都已經(jīng)形成邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、結(jié)構(gòu)完整的知識(shí)體系，所以將兩者進(jìn)行融合重構(gòu)的難度也相對(duì)較大，這也導(dǎo)致在專業(yè)課程教學(xué)中，思政教育往往單獨(dú)出現(xiàn)在某一課程、某一知識(shí)點(diǎn)中，呈現(xiàn)出碎片化的特點(diǎn)。如何深入挖掘并有效整合各專業(yè)相關(guān)課程的思政元素，從課程體系層面系統(tǒng)融入思政元素，最大限度地發(fā)揮各門課程的育人功效，是課程思政需要研究與解決的問題。

四、課程思政融入途徑

（一）強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，形成協(xié)同育人機(jī)制

課程思政教學(xué)建設(shè)不是一門一課，也不是一人一部門之事，而是需要從學(xué)校層面構(gòu)建全局性“大思政”領(lǐng)導(dǎo)體制，站在“三全育人”的高度上建立和完善工作機(jī)制體系，集全校之力推動(dòng)課程思政機(jī)制建設(shè)，形成上下貫通、部門聯(lián)動(dòng)、全員參與的“大思政”教育共同體。

（二）注重整體融合，統(tǒng)籌課程思政設(shè)計(jì)開發(fā)

若要解決知識(shí)點(diǎn)思政元素嵌入碎片化問題，實(shí)現(xiàn)課程體系思政教育的整體化融合，學(xué)校課改部門就要改變專業(yè)教學(xué)與思政課教學(xué)各自為政的局面，統(tǒng)籌組織專業(yè)課骨干教師及思政課教師，明確課程思政目標(biāo)與教學(xué)理念方法，強(qiáng)化“課程思政”育人導(dǎo)向；挖掘“思政元素”，完善教學(xué)內(nèi)容；充分應(yīng)用信息化教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)等形式優(yōu)化課程思政教學(xué)方式，尤其對(duì)于國(guó)際化技能人才培養(yǎng)來說，要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代特點(diǎn)，圍繞愛黨愛國(guó)、職業(yè)素養(yǎng)、法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)，結(jié)合國(guó)際形勢(shì)和時(shí)事熱點(diǎn)，挖掘課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，使思政教育能夠順利融入專業(yè)教學(xué)各環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生具有正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

（三）轉(zhuǎn)變教師觀念，加強(qiáng)課程思政水平能力培訓(xùn)

傳道者必先明道信道。教師作為育人實(shí)施主體，是課程思政順利開展的關(guān)鍵，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升他們的課程思政水平，可從轉(zhuǎn)變思想觀念和提高實(shí)施能力兩方面入手。一是樹立“大思政”觀念，提升教師對(duì)課程思政的價(jià)值認(rèn)同。學(xué)校通過常態(tài)化、專項(xiàng)化講座培訓(xùn)，強(qiáng)化教師的政治理論學(xué)習(xí)，提升教師思想政治素質(zhì)，深化專業(yè)課教師教書育人的責(zé)任感和使命感，樹立起大思政育人觀念。二是做好課程思政培訓(xùn)，提升教師課程思政教學(xué)實(shí)施能力。學(xué)校要善于利用好外部?jī)?nèi)部?jī)煞N資源，對(duì)教師開展課程思政教學(xué)能力培訓(xùn)：邀請(qǐng)專家來校開展或者定期組織教師外出參加課程思政相關(guān)培訓(xùn)班，幫助教師正確理解課程思政的內(nèi)涵和意義，把握課程思政的實(shí)施路徑，提高課堂教學(xué)的育人水平；充分發(fā)掘?qū)W校內(nèi)部已有思政教育資源，協(xié)調(diào)思政教師與專業(yè)教師共同參與，打造課程思政集體教研模式，充分發(fā)揮好專業(yè)教師在專業(yè)知識(shí)技能方面的特長(zhǎng)以及思政教師對(duì)思政教育的精準(zhǔn)把握，共同挖掘課程中所包含的思政元素，改革現(xiàn)有教學(xué)方法，提升課程育人成效。

“立德樹人”是職業(yè)院校技能人才培養(yǎng)的根本任務(wù)，如何結(jié)合國(guó)際化技能人才培養(yǎng)特點(diǎn)強(qiáng)化德育思政教育是值得我們深入研究的，“大思政”育人格局下大力實(shí)施課程思政是一條很好的解決途徑，需要從頂層制定運(yùn)行機(jī)制、統(tǒng)籌設(shè)計(jì)融合途徑、培養(yǎng)提升教師課程思政能力等方面同步推進(jìn)建設(shè)，從而提升課程思政教學(xué)成效，使德育思政真正植入學(xué)生心中，內(nèi)化于心并外化于行。