福建省莆田市荔城區(qū)教育中心 吳麗如

在小學音樂課堂教育活動中，恰到好處的提問可以營造出設疑的氛圍，達到激趣和引思的目的。它所展現(xiàn)出的教學藝術價值既能夠驅動教學效果的提升，又能啟迪學生智慧、煥發(fā)學生活力，使他們帶著靈動的思維投入感知音樂魅力的課堂學習中。因此，關注課堂提問的有效性，成為小學音樂教師實現(xiàn)高效教學的重要舉措。教師應當巧妙運用多樣生動的提問技巧，以“一石激起千層浪”的教學態(tài)度，為學生搭建起縈繞著音樂美感的曼妙天地。

一、在小學音樂課堂中進行有效提問的原則

（一）明確性原則

有價值的課堂提問是與教學目標有著緊密聯(lián)系的，這意味著教師若要增強提問的有效性應該有著鮮明的目的性，有針對性地將問題引入課堂。讓學生可以在問題的引導下，緊隨教學目標的要求，感知音樂知識的內涵，領悟音樂學習的魅力，從而循序漸進地朝著明確的目標前進。

（二）互動性原則

課堂提問是增進師生交流互動的主要手段，作為實現(xiàn)課堂雙邊互動的有效途徑，無疑會給音樂課堂教學錦上添花。那么，小學音樂教師在進行有效提問時，必然要遵循問題內容和提問形式的互動性原則。通過結合教學內容，依據(jù)學生在課堂中的表現(xiàn)情況及時調整提問方式，以此促進音樂教學的雙向互動。

二、在小學音樂課堂中進行有效提問的主要策略

（一）提出趣味性問題，調動學生學習熱情

有趣的問題是煥發(fā)學生潛在活力的有效元素，是融合教學目標和趣味元素的載體，可以有效地集中學生在音樂學習中的注意力，使他們對音樂知識產生強烈的興趣。小學生作為活潑好動且具有強烈好奇心的群體，往往會對有趣的問題更有興趣，因此，小學音樂教師不妨利用趣味性的提問方式來進行課堂導入。在確保聯(lián)系教學目標的同時，以游戲或故事的形式來引出問題，讓音樂課堂成為學生展現(xiàn)創(chuàng)造性活力的平臺，保持著積極主動的態(tài)度參與到后續(xù)學習中。

比如，在學習《兩只小象》這首歌曲時，它所表現(xiàn)出的歡快情緒極富感染力，很容易調動小學生對學習歌曲的渴求。因此，筆者會在課前導入環(huán)節(jié)進行激趣提問，讓學生可以在歌曲情緒的感染下提高學習的積極性。如筆者會先播放歌曲作為背景音樂，然后聲情并茂地向學生講述歌曲中兩只小象朋友互相問好的故事，讓學生了解它們之間純粹美好的友誼。然后，筆者會讓學生閉上眼睛聆聽歌曲，并提出問題：“這首歌曲中的兩只小象有著怎樣的特點？你認為它們之間還會發(fā)生什么樣的故事？你覺得它們相遇的心情是怎么樣的？”同時，筆者會鼓勵學生運用肢體語言來模仿歌曲中小象互相問好的動作。如此，在課前導入環(huán)節(jié)中對學生進行激趣設問，既可以讓他們了解到音樂的相關知識，又能發(fā)散他們的創(chuàng)造性意識，讓他們以更高的效率來完成音樂學習任務。

（二）提出情境式問題，增強學生情感體驗

音樂學科本身所具有的陶冶藝術情操和培養(yǎng)審美情趣的價值，為學習者思想境界的提升和藝術水平的提高起到了重要的驅動作用。但感悟音樂的美感離不開曼妙的音樂學習氛圍，而情境教學法在音樂課堂中的應用可以達到營造濃郁音樂學習氛圍目的的有效途徑。當教師有意識地將情境和問題有機融合，不僅可以調動起學生的學習興趣，增強他們的情感體驗，而且還能帶動學生在音樂學習中的情緒，深入感知其中所蘊含的豐富情感。因此，小學音樂教師可以根據(jù)音樂教學的內容，選擇豐富生動的視聽資源，再趁勢進行提問，以此提高學生的學習能力。

比如，在學習我國國歌《義勇軍進行曲》時，情感、態(tài)度與價值觀的目標在于讓學生從歌曲中感受到國歌的神圣和莊嚴，再用歌聲來表達自己對國歌的情感。但是，對于小學生而言，他們對國歌文化的認知性不強，僅僅依靠簡單的歌曲難以喚起他們內心潛在的情感，因此筆者會運用情境進行設問，給予學生更為真實的情感體驗。首先，筆者會利用多媒體設備創(chuàng)設情境，通過展示國旗的照片，再播放北京天安門升旗儀式的視頻，并適當?shù)靥岢鰡栴}：“關于國歌的知識，你了解哪些？通過視頻，你認為我們?yōu)槭裁匆獙W習國歌？它對我們有著怎樣的積極意義？”在學生回答問題后，筆者再向學生介紹國歌的知識，如誕生時間、創(chuàng)作背景和積極作用。然后，筆者會反復播放國歌，讓學生沉浸于氛圍之中，思考問題：“國歌的旋律表現(xiàn)了怎樣的精神？哪一句歌詞最能體現(xiàn)？”這種情境式的提問方式能夠很好地增強學生在聆聽國歌時的自豪感，使他們對歌曲形成強烈的熱愛之情。

（三）開展針對性提問，誘導學生深度感悟

在提倡教育改革發(fā)展的時代背景下，音樂學科的問題教學法活動的創(chuàng)新愈發(fā)成為眾多音樂教研者所孜孜不倦追求的目標。在小學音樂課堂中，有效的提問不等于隨機發(fā)問，所有的問題內容和提問形式都應當建立在明確的教學目標之上，以此來避免一些千篇一律、缺乏意義的問題產生。如此可見，教學目標的設立是保證一切教學活動順利開展的前提，而小學音樂教師在進行有效提問時需要先研究教學目標，針對其內容找準提問的關鍵切入點，以此密切聯(lián)系學生學習能力的發(fā)展要求，引導學生對所學音樂知識加以深度感悟。

比如，在學習《各族小朋友在一起》這首歌曲時，筆者會先針對教學內容設立學習目標。（1）演唱歌曲，體會歌曲中所表現(xiàn)出的小朋友們一同玩耍的情景，感悟音樂所表達的歡快活潑的情緒；（2）掌握歌曲的演唱方法。然后，筆者再圍繞學習目標來設置問題內容，如筆者先播放打擊樂和民族舞蹈的音頻，提問：“你們聽聽這是什么聲音？”再播放歌曲，讓學生靜心聆聽，并思考問題：“你有少數(shù)民族的朋友嗎？你對他們的印象是怎么樣的呢？聽完音樂后，你能想象出歌曲中的情景嗎？”這些問題可以讓學生展開想象，結合歌曲的旋律和情緒進行大膽聯(lián)想。接下來，筆者還會帶領學生反復聆聽歌曲，提問：“你知道哪些地方運用了碰鈴、鈴鼓和響板嗎？”這樣，學生可以在問題的引導下，循序漸進地完成本課的學習目標。

（四）設計互動式問題，滿足學生個性需求

素質教育指出，學生的學習過程，實際上是一種不斷提出問題和思考問題的螺旋式上升的過程。有效的互動提問方式可以成為增強師生和生生之間互動交流的主要手段，改變傳統(tǒng)教育下“灌輸式教學”的常態(tài)，讓學生得以在雙邊互動的時候收獲更多學習音樂的樂趣。由于小學生正處于音樂能力發(fā)展的初期，音樂基礎知識較為薄弱，因此教師作為他們音樂啟蒙的引路人，理應在日常教學的過程中全方位考慮學生在音樂學習中的個性需求。在課堂有效性提問的互動性原則要求下，小學音樂教師應當力求設計出滿足雙邊互動要求的提問方式，針對小學生的個性化需求，讓學生的音樂審美情趣可以在互動思維碰撞的過程中得到提升。

比如，在學習歌曲《聽媽媽講那過去的事情》時，為了讓學生更好地感受這首歌曲的特色和感情，筆者會提出互動式問題，以此來激發(fā)學生在學習這首歌曲時的情感體驗。如筆者會先利用多媒體設備反復播放歌曲錄音，再讓學生進行欣賞，并有感情地朗讀歌詞，嘗試體會和想象歌曲中所表現(xiàn)的意境。然后，筆者會設計開放性問題：（1）這首歌曲表達的是一種怎樣的情感；（2）作者創(chuàng)作的動機是什么，要求學生在小組內進行探討。這時候，學生會聆聽歌曲，感受歌曲情感，再與小組成員表達出自己的內心想法，一同探討問題的答案。此外，筆者還會對他們的思路進行有效引導，讓他們的互動性學習效果得以增強。

綜上所述，有效的課堂提問有利于學生音樂學習能力的發(fā)展。在素質教育的背景下，小學音樂教師既要關注課堂提問的技術性，也要關注其所表現(xiàn)的藝術性。在理解小學生個性需求的基礎上，運用多樣的教學策略來展現(xiàn)課堂提問的價值，讓學生可以在音樂能力發(fā)展的初期，逐步形成自己獨特的學習風格，以靈動的思維融入音樂課堂的學習氛圍之中，進而收獲更為理想的學習效果。