福建省福州市錢(qián)塘小學(xué) 鄭 瑾

本文著眼于智教慧學(xué)對(duì)小學(xué)音樂(lè)教育中的小提琴教學(xué)進(jìn)行探究，旨在深入剖析目前小提琴教學(xué)中存在的弊病，突出智教慧學(xué)在小學(xué)音樂(lè)教育中的重要性。同時(shí)，與廣大教師同仁分享筆者如何用智教慧學(xué)的方式讓樂(lè)器進(jìn)入課堂，以提高樂(lè)器教學(xué)有效性的心得體會(huì)與相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

一、小學(xué)音樂(lè)教育中小提琴教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題分析

（一）教學(xué)內(nèi)容局限，創(chuàng)新性低

在新時(shí)代下，小學(xué)生在小提琴學(xué)習(xí)方面的需求愈發(fā)多樣，學(xué)生的音樂(lè)喜好等也不盡相同。但筆者通過(guò)對(duì)小學(xué)小提琴教學(xué)長(zhǎng)期的實(shí)踐觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容只局限于現(xiàn)有教材，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)順序。雖然此種方式可以有效保障教學(xué)的規(guī)范性和統(tǒng)一性，單純“以教論學(xué)”，但也在一定程度上限制了學(xué)生音樂(lè)知識(shí)面的有效拓展，難以有效滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的音樂(lè)學(xué)習(xí)需求與審美需求，同時(shí)也不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。尤其是強(qiáng)硬要求學(xué)生反復(fù)按照教程內(nèi)容練琴，容易導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)小提琴學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。

（二）過(guò)于重視知識(shí)技能培養(yǎng)

雖然在教育改革的全面深化落實(shí)下，越來(lái)越多的小學(xué)音樂(lè)教師能夠?qū)λ刭|(zhì)教育形成初步認(rèn)知，但由于樂(lè)器教學(xué)本身存在一定的特殊性，其對(duì)于學(xué)生的演奏技能、樂(lè)理知識(shí)等方面的要求均相對(duì)較高。因此也導(dǎo)致部分教師在實(shí)際進(jìn)行小提琴教學(xué)時(shí)，容易過(guò)于重視學(xué)生相關(guān)音樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)以及小提琴演奏技能教學(xué)，如在課上要求學(xué)生完全跟隨教師思路，在教師指導(dǎo)下完成曲目演奏，不重視樂(lè)曲背景的理解與探究，一味以演奏技法要求學(xué)生；在課下則要求學(xué)生反復(fù)練琴，不重視感受作品風(fēng)格，了解樂(lè)曲結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，以此達(dá)到提升學(xué)生演奏水平的目的。而在此過(guò)程中師生之間缺乏高效的溝通，忽視了對(duì)學(xué)生音樂(lè)體驗(yàn)的深化，忽視了將知識(shí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為發(fā)展性目標(biāo)，忽視了課堂教學(xué)的有效性。教師沒(méi)有站在學(xué)生的角度思考教學(xué)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)能力與創(chuàng)造能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美能力，因此也不利于小學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的培育與形成。

二、智教慧學(xué)融入小學(xué)小提琴教學(xué)的方法策略

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

事實(shí)上，將樂(lè)器教學(xué)引入小學(xué)音樂(lè)課堂中，是促進(jìn)學(xué)生積極參與音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，深化學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的有效路徑。因此教師有必要主動(dòng)借助各種“智慧渠道”，以“教師智教，學(xué)生慧學(xué)”為核心目標(biāo)，搜集整理更多學(xué)生感興趣、內(nèi)容形式豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容。例如，筆者在開(kāi)展小提琴教學(xué)時(shí)，首先，根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際演奏水平，有針對(duì)性地從《鈴木》等初級(jí)小提琴教材中選擇與之相適宜的曲目，鞏固基本功練習(xí)。其次，可以將學(xué)生熟悉的音樂(lè)課里的曲目引入小提琴課堂教學(xué)中，并運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教育工具，將與曲目相關(guān)的各種教學(xué)資源如音頻、曲目創(chuàng)作背景的圖文介紹等一并展示在學(xué)生面前，使學(xué)生多感官地參與音樂(lè)、理解音樂(lè)。這樣不僅使得學(xué)生對(duì)小提琴學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣，同時(shí)也極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)面的進(jìn)一步拓展。再次，教師同樣需要有意識(shí)地根據(jù)所選曲目和具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的音樂(lè)小游戲，如要求學(xué)生一邊聽(tīng)教師示范演奏小提琴曲，一邊用手拍節(jié)奏并進(jìn)行跟唱，或者小組與小組之間接龍演唱，既使得學(xué)生能夠在音樂(lè)游戲中實(shí)現(xiàn)做中學(xué)，又增強(qiáng)了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作能力，深受學(xué)生喜愛(ài)。最后，教師還應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，在了解學(xué)生實(shí)際興趣愛(ài)好與學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上，將學(xué)生喜歡的流行歌曲、動(dòng)漫插曲等改編成小提琴曲，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)技能?chē)L試獨(dú)立演奏自己喜歡的樂(lè)曲。這樣既使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到極大提升，又加強(qiáng)了學(xué)生識(shí)譜能力，為增強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)能力打好基礎(chǔ)，也為優(yōu)化整體小提琴教學(xué)成效、提高學(xué)生音樂(lè)感知能力奠定良好基礎(chǔ)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生感知，培育音樂(lè)素養(yǎng)

在智教慧學(xué)理念指導(dǎo)下，教師在開(kāi)展小學(xué)小提琴教學(xué)時(shí)倡導(dǎo)生本課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的態(tài)度。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)需要以引導(dǎo)學(xué)生感知音樂(lè)為主，適時(shí)將相關(guān)樂(lè)理知識(shí)、演奏技能等滲透給學(xué)生，重點(diǎn)培育學(xué)生形成良好的音樂(lè)素養(yǎng)。例如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確持弓動(dòng)作時(shí)，相較于單純要求學(xué)生機(jī)械式模仿教師的標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作，筆者結(jié)合小學(xué)生天真爛漫的特性，引導(dǎo)其伸出右手，將右手拇指與中指第二指節(jié)相互觸碰，構(gòu)成一個(gè)圓形，用以模仿雛鷹的頭與嘴。隨后要求學(xué)生搖動(dòng)小手模仿雛鷹起飛的動(dòng)作，令飛起的雛鷹最終落到弓前，并嘗試用“鷹嘴”將象征著樹(shù)枝的弓“叼起”，從而運(yùn)用趣味化、形象化的方式幫助學(xué)生順利掌握正確持弓動(dòng)作，感知持弓手型。而在講解關(guān)于升降記號(hào)的樂(lè)理知識(shí)時(shí)，筆者先要求學(xué)生自行組成七人小組，每一名組員代表一個(gè)音，并按照次序排列站開(kāi)，從而形成一個(gè)自然音階。隨后組織學(xué)生開(kāi)展趣味實(shí)踐活動(dòng)，即在活動(dòng)中當(dāng)教師隨機(jī)說(shuō)出含有升降記號(hào)變化音名的音階時(shí)，學(xué)生需要迅速反應(yīng)并重新排列音階順序。如教師在報(bào)出“l(fā)a sou fa #mi re dou”的音階后，學(xué)生需立即根據(jù)教師指令調(diào)整自身站位，形成對(duì)應(yīng)音階，此時(shí)代表mi的學(xué)生需向前邁一步，表示mi有升記號(hào)。利用這一實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與積極性不僅都得到了極大提高，同時(shí)也有助于學(xué)生通過(guò)自主感知學(xué)習(xí)的方式，加深對(duì)所學(xué)樂(lè)理知識(shí)的理解與記憶，能夠真正做到知行合一。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建智慧課堂

在將小提琴教學(xué)引入小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中時(shí)，為了能夠使得學(xué)生準(zhǔn)確掌握小提琴演奏技巧，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生音高聽(tīng)辨、節(jié)奏聽(tīng)覺(jué)等能力，加強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)表達(dá)能力，使得學(xué)生能夠在逐步提高自身音樂(lè)素養(yǎng)的同時(shí)獲得全面發(fā)展，還需要教師主動(dòng)運(yùn)用智教慧學(xué)的方式，借助靈活多樣的教學(xué)模式，積極構(gòu)建智慧型教學(xué)課堂。例如在節(jié)奏聽(tīng)覺(jué)的訓(xùn)練中，筆者一方面積極運(yùn)用微課的教學(xué)方式選擇其中的重難點(diǎn)，如分辨切分音與附點(diǎn)音等錄制成微課視頻，將視頻時(shí)間控制在3分鐘至8分鐘以?xún)?nèi)，借助短小精悍的教學(xué)視頻，使得學(xué)生能夠感性認(rèn)知節(jié)奏與速度的變化，突破教學(xué)重難點(diǎn)。在小提琴拉奏教學(xué)階段，筆者則將“節(jié)奏大師”游戲引入課堂，利用相應(yīng)的信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與計(jì)算機(jī)的人機(jī)交互，要求學(xué)生根據(jù)多媒體播放的音樂(lè)與屏幕中展示的音樂(lè)節(jié)奏畫(huà)面，通過(guò)拉奏空弦的方式表示出具體的節(jié)奏，從而在有效營(yíng)造輕松有趣的課堂教學(xué)氛圍的同時(shí)，達(dá)到幫助學(xué)生進(jìn)一步提升速度聽(tīng)覺(jué)敏感性的目的。在演奏作品初期，為了幫助學(xué)生記憶主題旋律，筆者還采用“哼唱旋律”“律動(dòng)表現(xiàn)”“圖形譜”等實(shí)踐活動(dòng)形式，有效幫助學(xué)生圍繞音樂(lè)本體，聆聽(tīng)音樂(lè)，達(dá)到快速記憶主題的效果，讓學(xué)生通過(guò)大量的感受與體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)興趣，積累音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)。

教師除了可以選擇使用集體教學(xué)模式之外，還應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地搭配使用個(gè)別指導(dǎo)等其他多元教學(xué)模式，以此有效增加整體課堂教學(xué)的智慧性。例如在講解小提琴演奏的正確姿勢(shì)時(shí)，便可以依托集體教學(xué)模式，將各個(gè)動(dòng)作要領(lǐng)編排成順口溜或是歌謠，如“持琴持弓須放松，穩(wěn)定站立不亂動(dòng)”等，利用朗朗上口的歌謠或順口溜，在方便學(xué)生理解記憶的同時(shí)使其在平時(shí)的小提琴練習(xí)中自覺(jué)糾正演奏姿勢(shì)。而在實(shí)際演奏教學(xué)時(shí)，教師則可以采用輪奏的方式，如在演奏音階時(shí)，首名學(xué)生需要拉音階，第二三名學(xué)生則需要拉琶音，第四五名學(xué)生則需要拉三度音階，以此類(lèi)推?；蚴歉挠贸楹灥姆绞阶寣W(xué)生自主隨機(jī)選擇其需要演奏練習(xí)的內(nèi)容與形式，從而在有效提高整體課堂教學(xué)趣味性，讓課堂煥發(fā)出生機(jī)的同時(shí)，幫助學(xué)生更加順利地完成小提琴學(xué)習(xí)。

總而言之，將智教慧學(xué)理念運(yùn)用在小提琴教學(xué)中，教師充滿(mǎn)教育機(jī)智與教學(xué)智慧地教，學(xué)生運(yùn)用智慧積極主動(dòng)、靈活有效地學(xué)，不僅有助于提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)成效，同時(shí)對(duì)于培育學(xué)生核心素養(yǎng)等方面也具有積極作用。因此，針對(duì)目前小提琴教學(xué)中存在的教學(xué)內(nèi)容局限性大、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等問(wèn)題，教師還需要通過(guò)深入踐行智教慧學(xué)理念，圍繞學(xué)生實(shí)際，在主動(dòng)豐富教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生音樂(lè)感知正確引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用各種先進(jìn)的信息化教育手段，充分發(fā)揮信息技術(shù)生動(dòng)形象、直觀(guān)立體等優(yōu)勢(shì)特征，由此更好地完成小提琴教學(xué)，讓課堂煥發(fā)生機(jī)。