歐陽愛華

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的核心要義在于以幼兒為本，強調(diào)兒童的主體地位。建構(gòu)主義理論強調(diào)“兒童是通過主動學(xué)習(xí)去建構(gòu)新的經(jīng)驗”；高寬課程也提出“兒童是主動的學(xué)習(xí)者，由學(xué)習(xí)者發(fā)起的學(xué)習(xí)，才能實現(xiàn)效果的最優(yōu)化”的理念?？梢姡瑑和l(fā)起的活動對其發(fā)展具有重要的意義和價值，它展現(xiàn)的是兒童創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方法，凸顯的是兒童的主體地位。

在觀摩幼兒園課程實施的過程中，我們發(fā)現(xiàn)仍然存在著教師不愿放手、不敢放手的現(xiàn)象，課程實施以教師預(yù)設(shè)、主導(dǎo)的活動為主，兒童的主體作用還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到足夠的重視和落實，導(dǎo)致兒童的主體性難以得到充分發(fā)揮，“教師發(fā)起”與“兒童發(fā)起”的課程之間存在一定的失衡現(xiàn)象。為此，我們堅持樹立“做幼兒專業(yè)玩伴”的生本意識和創(chuàng)設(shè)“向幼兒發(fā)出邀請”的物質(zhì)環(huán)境，關(guān)注不同個性兒童生命的自由、自主和獨特，立足課程實施中兒童參與的研究，讓全體教職員工蹲下身來，在看見兒童、傾聽兒童、走進(jìn)兒童、追隨兒童、成就兒童的同時，也促進(jìn)自身專業(yè)的提升，實現(xiàn)師幼的共同成長。

一、看見——以兒童的視角，發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容

教育要有“兒童視角”，只有從兒童視角出發(fā)，才能真正做到以兒童為本。兒童的視角強調(diào)的是要通過研究努力發(fā)現(xiàn)和理解世界在兒童眼中的意義，理解兒童是如何積極主動地構(gòu)建自己的生活的，以實現(xiàn)“兒童利益最大化”。基于“兒童的視角”，是教師的一種專業(yè)態(tài)度，需要教師通過“看見”兒童，去靜心觀察、傾聽兒童，與兒童對話，了解兒童的興趣和需要，努力理解兒童真正想做什么，接納并欣賞兒童的差異，提供適宜支持，促進(jìn)每一位兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

要想“看見”，必須會看。我們借助《學(xué)前兒童行為觀察》《為幼兒學(xué)習(xí)選擇最佳策略》《學(xué)前教育中的主動學(xué)習(xí)精要》《師幼互動行為研究》等書籍的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教育理念，讓教師真正看見兒童，發(fā)現(xiàn)兒童的秘密，發(fā)現(xiàn)兒童的力量，發(fā)現(xiàn)兒童的一百種語言。我們珍視幼兒一日活動各環(huán)節(jié)中的教育契機，聚焦兒童發(fā)展，開展“每天一觀察”“每周一分享”的活動，從中捕捉課程的生發(fā)點。從“走近”兒童到“走進(jìn)”兒童。如區(qū)域游戲時，孩子們發(fā)現(xiàn)玻璃門與墻壁夾層之間有蜘蛛網(wǎng)，開始了清理的嘗試：用手夠，夾縫太小，小手伸不進(jìn)去；找來夾子，發(fā)現(xiàn)夾子伸不進(jìn)夾縫，長度也夠不著；換了雞毛撣子，伸進(jìn)去一點，還是夠不著；最后，孩子們到樹林里找來了一根細(xì)長的樹枝，調(diào)整到最佳長度，成功清理了夾縫里的蜘蛛網(wǎng)。嘗試到了成功的喜悅，孩子們開始了一場全園尋找并清理蜘蛛網(wǎng)的活動。

正是由于教師具備了“兒童的視角”，及時關(guān)注了這一偶發(fā)事件，才使得活動有序推進(jìn)，讓孩子們伴隨著問題的沖突與解決，探究的內(nèi)驅(qū)力被激發(fā)了出來，并體驗到自己是有能力的學(xué)習(xí)者。教師以兒童的視角觀察、體悟生活，善于發(fā)現(xiàn)周圍生活中易被忽略的“美好”，于是“很高興遇見你”“青苔下的小腳印”等生活中孩子們的觀察發(fā)現(xiàn)、隨機事件、成長經(jīng)歷成為促進(jìn)其學(xué)習(xí)與發(fā)展的課程內(nèi)容的重要來源。

二、讀懂——以兒童的立場，審議課程價值

立場是指認(rèn)識和處理問題時所處的地位和所抱的態(tài)度。所謂“兒童的立場”，是指教師和家長要維護(hù)兒童的人格與尊嚴(yán)，從兒童的立場上看問題，其內(nèi)核應(yīng)該是順應(yīng)兒童的身心發(fā)展規(guī)律，把兒童當(dāng)主體，用兒童的眼睛去審視世界，用兒童的耳朵去聆聽心聲，用兒童的心智去思考問題。成尚榮先生在《兒童立場：教育從這兒出發(fā)》一文中提出，“教育是為了兒童的，教育是依靠兒童來展開和進(jìn)行的。教育的立場應(yīng)是兒童立場。兒童立場鮮明地揭示了教育的根本命義，直抵教育的主旨”。

“讀懂”兒童就是要站在兒童立場，看到兒童發(fā)起的學(xué)習(xí)中的意義、價值、可能性，思考對兒童而言，什么是重要的和有趣的，什么是有價值的，什么是可以引發(fā)幼兒深層次的學(xué)習(xí)活動并有助于幼兒建構(gòu)新經(jīng)驗的……要去了解、剖析兒童每一個行為背后的含義。英國學(xué)者艾莉森·克拉克（Alison Clark）提出了“馬賽克”的研究方法。強調(diào)研究者在研究過程中與兒童的互動要建立在兒童長處而非短處的基礎(chǔ)上。如可根據(jù)同一個主題與兒童進(jìn)行談話，分析兒童的作品，讓兒童用相機拍下他們認(rèn)為重要的情景來組織他們討論，并且將成人對兒童相關(guān)行為的觀察結(jié)合起來，以便成人能夠充分運用各種手段來理解兒童。這種研究方法說明對兒童的觀察怎么強調(diào)都不過分。因為觀察是為了理解兒童，即讀懂兒童，理解他們的所言所行，理解他們言行背后的原因等。我們的教育實踐，就是要讓幼兒的生活變得更豐富和更有意義。

教師可以通過問題互動式、精讀細(xì)磨式、多點聚焦式等多元化的方式去讀懂兒童，試著從兒童的角度去看課程，站在兒童的立場上去思考：“兒童已有的經(jīng)驗是什么？”“課程目標(biāo)要體現(xiàn)兒童的哪些發(fā)展？”“適合采用怎樣的學(xué)習(xí)方式？”“課程實施如何助力兒童建構(gòu)新經(jīng)驗？”“怎樣體現(xiàn)兒童和周圍環(huán)境（人、事、物）之間的互動互惠關(guān)系？”等等。

問題互動式。投放“聆聽成長板”，讓教師在成長板上張貼課程實施中的問題與困惑，后期梳理與分類后，整理出個性和共性問題。針對問題，讓教師通過教師間互助，從同伴互動中獲得經(jīng)驗，來解決個性問題。通過年級、園級話題沙龍，從智慧碰撞中，來解決共性問題。

精讀細(xì)磨式。教師結(jié)合實際問題選擇書籍進(jìn)行精讀細(xì)研，結(jié)合解讀兒童的行為、發(fā)現(xiàn)兒童的真正需要，收集理論和實踐中的證據(jù)，為課程實施提供有效的支持。

多點聚焦式。圍繞焦點問題，開展多主體、多形式的研討和審議，對具體教育實踐情境中的問題反復(fù)討論權(quán)衡，以獲得一致性的理解與解釋，最終做出恰當(dāng)?shù)?、一致的課程變革決定并提出相應(yīng)策略。

三、回應(yīng)——以兒童的需求，優(yōu)化課程實踐

“回應(yīng)”就是回答、響應(yīng)，是在“讀懂”的基礎(chǔ)上，信任并支持幼兒的探索、創(chuàng)新，給幼兒自主表達(dá)的機會。為此，需要教師為兒童主導(dǎo)的課程提供環(huán)境、時間等資源的支持，鼓勵兒童去行動、去探究，去解決問題，支持兒童有創(chuàng)見的表達(dá)，為其營造自由表達(dá)的環(huán)境與氛圍，給予幼兒經(jīng)驗喚醒、通道建構(gòu)和多元性表達(dá)的機會和條件，使每個兒童都能成為熱情主動的學(xué)習(xí)者。

1.優(yōu)化整合，營造適宜的環(huán)境。一個安全健康、充滿無限可能性的室內(nèi)外環(huán)境，蘊含著包容性、歸屬感和無限的學(xué)習(xí)潛力，將幼兒置于學(xué)習(xí)環(huán)境的中心，支持兒童的冒險和探索。這樣的環(huán)境能通過提供多樣化、多層次、開放性的活動材料以及相應(yīng)的探究性輔助工具，鼓勵兒童表達(dá)他們對自己的理解和對世界的解釋，主動建構(gòu)關(guān)于自身和世界的認(rèn)識，將多學(xué)科知識融于有趣、有挑戰(zhàn)、與生活相關(guān)的問題中，在經(jīng)歷探究的全過程，讓環(huán)境變得更加具有可獲得性，有效提升兒童參與活動的主動性和積極性。

2.充分信任，保證探究的時間。每個兒童的發(fā)展水平和探究方式是不同的。有時，兒童會對某些特定的事物著迷并沉浸其中，這就需要教師建立靈活的一日流程，給予兒童充分的自主權(quán)，滿足他們探究需要的時間和空間，最大限度地保障兒童安靜思考、自主探究的權(quán)利，并在適宜的支持中引發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

3.融合互動，建立共進(jìn)式參與。建立有溫度的師幼關(guān)系，讓師幼平等相處。教師應(yīng)愿意傾聽幼兒每一個故事背后的秘密，在他們遇到困惑需要幫助時，教師應(yīng)提供適宜的途徑和方式，激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情，將幼兒的困惑轉(zhuǎn)化為幼兒發(fā)展的機遇。同時，充分利用家長資源，讓家長也成為幼兒學(xué)習(xí)的伙伴，讓他們感受到自己有能力成為幼兒學(xué)習(xí)的一部分，把家園關(guān)系從“溝通”推進(jìn)到“融入”，發(fā)揮家長的作用，合力促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展。

教師的保教行動在“看見、讀懂、回應(yīng)”的多輪循環(huán)中不斷發(fā)生著改變，是基于兒童、為了兒童、成就兒童的探究性學(xué)習(xí)的循環(huán)支持系統(tǒng)，它能夠從環(huán)境優(yōu)化、路徑支持、家園聯(lián)動等方面對兒童的需求進(jìn)行積極的支持，幫助兒童自我建構(gòu)完整的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，讓兒童和課程的關(guān)系變得更為緊密，并實現(xiàn)師幼的共同成長。