陳黃芪，林大津

（福建師范大學(xué) 外國語學(xué)院，福建 福州 350007）

張春柏教授新著《博雅初中英語語法》①以下簡稱《博雅語法》，所引例子均來自該書并以“p.頁碼”形式呈現(xiàn)。取名“博雅”并非毫無緣由的，而是有其特殊寓意[1]?！安┭沤逃钡挠⒄Z對應(yīng)詞是liberal（arts）education，而liberal一詞多義，其中的確含有“自由且文雅”之意[2]。古希臘有自由人與奴隸之分，奴隸可以學(xué)點簡單技術(shù)，而自由民和貴族的博雅學(xué)習(xí)是對世界、人性和宇宙等關(guān)系的思考，是培養(yǎng)能說會道的演說家[3]，因此“博雅”成為精英教育與職業(yè)技能的分水嶺。美國博雅教育史專家金博爾早在2000年就與帕里斯合作發(fā)表了《博雅教育：一種實用主義的重疊性共識》（Liberal Education:An Overlapping Pragmatic Consensus），文中提醒讀者注意當(dāng)代“博雅”觀念的更新：“實用主義本質(zhì)上具有關(guān)注動態(tài)知識、以解決問題為導(dǎo)向、以共同體共識來確認知識等特點，這才是有關(guān)博雅教育正形成的共識支撐”[4]。該文標(biāo)題中overlapping一詞給“博雅”的當(dāng)代概念延展提供了一個“交叉/重疊/跨界”的核心要點：你學(xué)習(xí)、研究或從事A，你就得盡可能拓展到B、C、D、E等，即交叉聯(lián)想、跨界視野、比較分析、與時俱進等。《博雅語法》正是基于“重疊實用共識”（overlapping pragmatic consensus）這一當(dāng)代博雅教育理念，力求在初中英語語法教學(xué)方面，以英漢結(jié)構(gòu)“外比”與英語形似句“內(nèi)比”來實現(xiàn)舉一反三、觸類旁通的“重疊實用”目標(biāo)。此外，國內(nèi)外語法書種類繁多，《博雅語法》定位為教學(xué)語法（teaching grammar），以別于規(guī)范語法（prescriptive grammar）、描寫語法（descriptive grammar）和參考語法（reference grammar），從初中英語語法教學(xué)的系統(tǒng)性、應(yīng)用性和實用性三方面著力，獨具特色。

一、《博雅語法》的系統(tǒng)性

系統(tǒng)性是就《博雅語法》的教學(xué)語法定位而言的，因此有必要對不同類型的語法書做一簡要梳理。以英語語法書為例，規(guī)范語法規(guī)定話該怎么說才算合乎語法。早期現(xiàn)代英語語法著作之所以屬于規(guī)范語法，是因為十六至十七世紀的英國，人口流動，方言混雜，表達同一個意思，語法形式不一。這一時期學(xué)者“著書立說的目的是為了統(tǒng)一和規(guī)范英語語法，從而確立、鞏固英語書面語的地位”[5](P161)。劍橋出版社1997年出版、外研社2002年原版引進的《劍橋語言百科全書》（The Cambridge Encyclopedia of Language）認為：“所有歐洲大語種都得到了規(guī)范性研究，尤其是十八世紀的語法和詞典的規(guī)范性研究”[6](P2)。然而，以拉丁語語法為綱的規(guī)范性語法無法體現(xiàn)英國人使用英語的實際情況，因此語法研究者不斷推出描寫語法。描寫語法是描述某一特定時代特定語言的使用者都怎么說話。1972年由夸克等語言學(xué)家合作撰寫的《英語語法大全》（A Comprehensive Grammar of the English Language）[7]堪稱當(dāng)代英語描寫語法大全，具體描述各種語體的英語用法，包括英美語差異、正式文體和非正式口語等。如果說描寫語法猶如語法的百科全書，參考語法則是針對一定學(xué)習(xí)者遇到語法問題可以查閱的工具型參考書，如1973年夸克和格林鮑姆推出的《大學(xué)英語語法》（A University Grammar of English）[8]，1974年克羅斯推出的《英語學(xué)習(xí)者參考語法》（A Reference Grammar for Students of English）[9]，等等。教學(xué)語法是告訴學(xué)習(xí)者如何識別不同語法結(jié)構(gòu)的特殊意義以及如何用好語法，而且必須根據(jù)英語學(xué)習(xí)者不同學(xué)習(xí)階段的不同需求來設(shè)計。從這意義上說，教學(xué)語法完全不同于參考語法，不是英語學(xué)習(xí)者遇到語法問題才去參考的語法書，但教學(xué)語法在一定程度上帶有“規(guī)范”特點，這“規(guī)范”與“規(guī)范語法”的“規(guī)范”不同，而是指在講解范疇方面的“規(guī)定性”，因此《博雅語法》嚴格按照教育部頒布的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》）[10]，涵蓋了《課標(biāo)》對初中英語語法所規(guī)定的所有應(yīng)該掌握的項目。

《博雅語法》的系統(tǒng)性還體現(xiàn)了《課標(biāo)》所明確的義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)：“通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高人文素養(yǎng)。”[10](P8)具體說來，在英語課程目標(biāo)分級體系中初中階段屬于3～5級的要求，“綜合能力”“心智發(fā)展”和“人文素養(yǎng)”在各級均包含語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等五大方面?！恫┭耪Z法》體現(xiàn)“綜合能力”“心智發(fā)展”和“人文素養(yǎng)”分為英語語法教學(xué)觀的理論闡述和具體落實。在理論闡述方面，主要體現(xiàn)為：

第一，“關(guān)于如何學(xué)好英語語法，不同的人有不同答案。對中國學(xué)生來說，最重要的方法之一，就是英漢對比的方法。在學(xué)習(xí)某一種英語語法結(jié)構(gòu)的時候，我們常常需要回答一個問題：這個結(jié)構(gòu)在漢語里有沒有對應(yīng)的或者相似的結(jié)構(gòu)？這兩種結(jié)構(gòu)之間在形式、意義和用法三個層面上有什么異同？”[1]（P4）

第二，“在語法規(guī)則的表述方面……本書用了大量初中課本的實例來講解，努力消除學(xué)生對語法的畏懼感，讓學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然”[1]（P6）。

第三，“在語法規(guī)則的講解方面，更注重學(xué)習(xí)方法的傳授……本書希望通過這種‘授人以漁’的方法能有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力”[1]（P6）。

在具體落實方面，“綜合能力”“心智發(fā)展”和“人文素養(yǎng)”體現(xiàn)于《博雅語法》對具體項目分析的應(yīng)用性和實用性。

二、《博雅語法》的應(yīng)用性和實用性

作為一部教學(xué)語法書，《博雅語法》的應(yīng)用性和實用性，正如本文引言以及上述所引的《博雅語法》英語語法教學(xué)觀所提及的，主要體現(xiàn)于英漢結(jié)構(gòu)“外比”與英語形似句“內(nèi)比”。作者是翻譯理論與實踐的博士生導(dǎo)師，曾翻譯影視劇300余部（集）。作者繼承了嚴復(fù)《英文漢詁》[11]和林語堂《開明文法》[12]的中外語言文化對比優(yōu)良傳統(tǒng)，但在內(nèi)容方面凸顯當(dāng)代需求。

英漢對比法會不會帶來漢語負遷移影響？會與不會是個問題，暫且擱置不議的話，顯而易見的問題是：英漢語法結(jié)構(gòu)不同是明擺的事實，英語教學(xué)起步就躲不過。漢語“出太陽了”和“下雨了”是無主句，但英語必須分別是“The sun has come out”和“It is raining”。漢語“今天星期六”是名詞充當(dāng)謂語，而英語“Today is Saturday”是病句，必須是“It is Saturday today”，得找個沒有明確意義的it作主語[1](P19)。其實傳統(tǒng)的語法—翻譯法或英漢對比法教授出來的英語研習(xí)者中，涌現(xiàn)出了一大批英漢雙語大家，他們說寫英語沒有漢語負遷移痕跡，寫起母語來，白話文言均精通，英漢互譯也是精彩紛呈。從結(jié)果看英語語法學(xué)習(xí)，無論是“外比”還是“內(nèi)比”都是自覺認知者的成功之道，體現(xiàn)的正是當(dāng)代博雅教育觀中交叉融合和比較分析的特點。無論以何種方式學(xué)習(xí)英語，一輩子都無法擺脫漢語母語負遷移影響的，恐怕不是英漢對比法的問題了。

對比或比較的兩項內(nèi)容，差異越明顯，可能學(xué)習(xí)者越容易記憶，重難點在于貌似相同，但意義不同的結(jié)構(gòu)。形似句漢語有，英語也有，以漢語為引子導(dǎo)入英語形似句比較，富有啟發(fā)意義。比如：

1a.你聽不聽老師的話？（p.1）

1b.老師的話，你聽不聽？（p.2）

1a意為：老師已經(jīng)發(fā)話了，你聽不聽。1b意為：別人的話你可以不聽，難道連老師的話你也不聽？

2a.I only have a sister.（p.2）

2b.I only have one sister.（p.2）

2a的潛臺詞是：我沒有兄弟，2b的潛臺詞是：沒有兩個或三個姐姐/妹妹。

3a.I walked to the park.（p.16）

3b.I took a walk in the park after supper.（p.16）

《博雅語法》開篇就明確了“語法分為詞法和句法兩大部分”[1]（P7）。如同大多數(shù)語法書談及的，從英語動詞轉(zhuǎn)化而來的名詞大多數(shù)可以和動詞have,take或go等構(gòu)成動詞短語，但有些語法書蜻蜓點水而沒有細分其中微妙的意義差別。《博雅語法》慧眼獨到，指出3a的潛臺詞是：我是“走”而不是“跑”或“坐車”到公園的。3b意為：晚飯后我在公園里散步”。又比如：

4a.He is a friend of my father’s.（p.31）

4b.He is a friend of mine.（p.31）

4c.He is my father’s friend.（p.31）

4d.He is the friend of my father.（p.31）

以上根據(jù)該書“雙重所有格”的例子和說明重新整合。前頭兩句均為“雙重所有格”，表示“部分”或“之一”的意思，雖然漢譯“之一”不必譯出，但“之一”意思已隱含在該句法結(jié)構(gòu)中。如果說話者的父親僅有一個朋友，則后兩個句式才是正確的句法結(jié)構(gòu)。再比如：

5a.John and Jack’s room.（p.32）

5b.John’s and Jack’s room.（p.32）

如果譯成漢語，“約翰和杰克的房間”聽起來都很順耳，但5a指的是兩人共有的房間，而5b指的是兩人各自的房間。

《博雅語法》各章都不乏英漢語法結(jié)構(gòu)對比，但這種“外比”是由此及彼的導(dǎo)入法，因為《博雅語法》畢竟不是一部英漢語法比較專著，而是一部英語教學(xué)語法書，“外比”導(dǎo)入之后的英語形似句“內(nèi)比”是由外及里的比較法。

《博雅語法》特色不是無中生有，而是精研其他語法書后，緊扣《課標(biāo)》，結(jié)合大量中考真題和初中教材例子，給予微觀比較分析，談出作者個人獨到見解，突出應(yīng)用性和實用性。以英語冠詞為例，不少語法書在“西湖”之前添加了定冠詞（the West Lake），《博雅語法》根據(jù)當(dāng)代美國英語語料庫，確定不用冠詞，糾正了此前其他一些語法書的錯誤結(jié)論。不少英語語法書籠統(tǒng)地認為表示類指可以有三種不同形式：

6a.A horse is an animal.

6b.The horse is an animal.

6c.Horses are animals.

三個句子翻譯成漢語，都是“馬是一種動物”，此類結(jié)構(gòu)表示一類人或事物。但《博雅語法》指出：“‘The telephone was invented by Bell.（電話是貝爾發(fā)明的）’一句指的是作為一種通訊工具的電話是貝爾發(fā)明的，不是某一部或一種電話，在此之前世界上還沒有電話。這里的telephone一詞前面不能用不定冠詞，也不能用復(fù)數(shù)形式，因為a telephone指某一部或某一種電話，telephones則指所有的電話?！盵1]（P45-46）不少英語語法書談及英語定冠詞僅突出“特指”，而《博雅語法》細分為確定特指和非確定特指：前者是說話雙方都知道的所指（reference），后者是說話者一方知道，而聽話者一方卻不知道的所指，因而可以使用不定冠詞。例如：

7a.I am reading the book.（p.42）

7b.I am reading a book.（p.42）

7a就是“確定特指”，譯為“我正在看這本書”可以，但為了說明問題，作者認為也可以改譯為：“這本書我正在看。”（同上）作者是國內(nèi)翻譯研究大家，因此《博雅語法》通過英漢互譯來說明問題也是該書的一個特色。又比如英語現(xiàn)在進行時態(tài)，通常用以表示現(xiàn)在正進行的動作，但請看以下對比：

8a.They are getting married next month.（p.204）

8b.They are going to get married next month.（p.204）

8a說明“現(xiàn)在進行時還可以表示最近按計劃或安排要進行的動作”[1]（P204）。這與“be going to+動詞原形”結(jié)構(gòu)及其相似，但8a意味著婚期已確定，相關(guān)工作已在進行中。8b則表示主觀上有這打算，但可能還沒有付諸行動。[1]（P204）值得再次強調(diào)的是目前圖書市場上的不少英語語法書帶有參考語法性質(zhì)，而《博雅語法》是部教學(xué)語法書：前者大都是羅列語法規(guī)則，外加例子，后者旨在幫助學(xué)生理解規(guī)則，所以花了大量篇幅解釋規(guī)則，授人以漁；前者重在指出什么句法結(jié)構(gòu)符合語法規(guī)則，后者強調(diào)不同句法結(jié)構(gòu)適應(yīng)不同交際情景，強調(diào)不同重點。比如“現(xiàn)在完成時和一般過去時是比較容易混淆的時態(tài)”[1]（P209），《博雅語法》指點迷津，要言不煩：現(xiàn)在完成時關(guān)注的是至說話時事情發(fā)生了沒有或動作對現(xiàn)在有何影響；一般過去時回答的是過去某個特定時刻發(fā)生了什么或主語做了什么[1]（P209-210）。論及英語主動語態(tài)和被動語態(tài)，不少語法書側(cè)重的是主動語態(tài)和被動語態(tài)之間的轉(zhuǎn)換規(guī)則以確保語法結(jié)構(gòu)的正確性，這自然也是《博雅語法》責(zé)無旁貸必須說明的，但《博雅語法》進而指出：“主動句和被動句之間常常可以相互轉(zhuǎn)換，但是這兩種句子結(jié)構(gòu)表達的意思并不一樣，或者說回答的是不同問題?！盵1]（P228）這是《博雅語法》突出應(yīng)用的又一例子，即主動句和被動句不是以是否合乎語法規(guī)則來選擇的，而是根據(jù)回答不同問題來確定的。由此可見，參考語法書是為讀者提供查閱何種句型合乎語法的工具，教學(xué)語法書是授人以漁，讓讀者去領(lǐng)會不同語法結(jié)構(gòu)的不同應(yīng)用功能。

限于本文篇幅，無法一一舉例。以上例舉無論是英漢“外比”還是英語形似句“內(nèi)比”都體現(xiàn)了當(dāng)代博雅教育觀“交叉融合、跨界視野、比較分析、與時俱進”的特點。《博雅語法》參考了他人語法著述但又不盲從，而是通過獨立思考，見前人所未見，發(fā)前人所未發(fā)。

為體現(xiàn)《博雅語法》的博雅特色，本文就西方博雅教育傳統(tǒng)及其當(dāng)代概念拓展做了個簡要回溯，高度概括了當(dāng)代博雅教育與其傳統(tǒng)的聯(lián)系與區(qū)別，體現(xiàn)實用與素養(yǎng)的有機聯(lián)系，凸顯《課標(biāo)》中基礎(chǔ)英語教育的當(dāng)代博雅教育觀的要求。《博雅語法》在當(dāng)代初中英語語法書林中以其系統(tǒng)性、應(yīng)用性和實用性獨占鰲頭，貫穿這三大方面的是英漢雙語對比和英語形似句比較。系統(tǒng)性指的是《博雅語法》涵蓋了《課標(biāo)》要求的所有語法項目，并進行了系統(tǒng)講解且詳略得當(dāng)。應(yīng)用性指的是《博雅語法》既包括哪種結(jié)構(gòu)符合語法，更注重啟發(fā)學(xué)習(xí)者根據(jù)交際需要選擇恰當(dāng)語法結(jié)構(gòu)。實用性指的是《博雅語法》細解大量中考真題，為學(xué)生英語中考獲得高分而助力。英漢雙語對比屬于教學(xué)導(dǎo)入“外比”法，英語形似句比較屬于條分縷析“內(nèi)比”法?！恫┭耪Z法》不是一部參考語法書，不是學(xué)習(xí)者遇到語法問題才需要去查閱的工具書，而是一部教學(xué)語法兼練習(xí)手冊，需要學(xué)習(xí)者認真品味的同時動手做，因而《博雅語法》一書不時提醒讀者“這是歷年英語中考的一個重點”以及“初中英語課文就有這樣的例子”?！恫┭耪Z法》一書的“本章精煉”提供了各種題型的大量練習(xí)題，書末附錄提供答案，以便練習(xí)者自查自評。學(xué)好用好《博雅語法》一書有助于夯實英語基礎(chǔ)語法，有助于英語學(xué)習(xí)長遠目標(biāo)的最終達成，有助于初中英語教師提高初中英語語法教學(xué)水平。就筆者所知，作者正在醞釀《博雅高中英語語法》和《博雅大學(xué)英語語法》，我們期待這兩部語法書盡早面世，與《博雅初中英語語法》形成三姐妹系列，使其系統(tǒng)性、應(yīng)用性和實用性更上一層樓。