戴 靜 雅

( 牡丹江市第一高級中學，黑龍江 牡丹江 157000)

課堂是教學的主陣地。課堂教學模式直接影響學生學習英語的學習情況。根據(jù)《新課程標準要求》，傳統(tǒng)教學模式的弊端已逐漸顯露出來，學習者如何積極參與學習活動已經(jīng)成為教師在教育教學下思考的關鍵問題。只有不斷的更新教學理念，創(chuàng)新教學方法，才能真正提高教學質(zhì)量，提升教學效率的目標。如何理論聯(lián)系實際，是每一位英語教師應該思考和應該努力探索的內(nèi)容。討論式教學法，要遵循以學生為中心、自主探究的方式，分小組有序進行，有規(guī)劃內(nèi)容，有實踐步驟，有跟蹤問卷，讓學生思維靈動起來，讓課堂氣氛活躍起來，讓學生開口說，主動說，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。

一、討論式教學法在教學中的重要作用

討論的關鍵詞是交流，這是教育界共同的定義。因此，在貫徹這一方法之前，我們首先應該明確概念內(nèi)涵是什么，顧名思義，是合作，是討論，是交流，是思維碰撞。一般認為，討論教學法是圍繞一個中心問題，全班或小組成員相互學習、促進、交流的一種學習方法。基于教學環(huán)境和教育制度，研討會已經(jīng)成為國外最流行的教學方法，通過小組之間的協(xié)作互助，來發(fā)揮集體的力量，從而擺脫個體學習的局限性，外國的研討會類似我國課堂討論的教學方法。

(一)培養(yǎng)學生獨立思考與自主學習能力

在我國傳統(tǒng)的教學方法中，教師在教學活動中占主導地位，“一言堂”是教學的主要特點，課堂教學中把提前備好標注出的重難點在40分鐘必須交待給學生，老師就是知識的傳授者，課堂中缺乏生生互動，學生學習興趣不高，學生很難身臨其境，也就無法觸類旁通，學生不能暢所欲言，也就難以見仁見智，而討論式教學法彌補了不足，讓學生張開口，敢表達，它重視培養(yǎng)學生的思考能力，學生由學習的被動者變成主動者，課堂教學給予了學生獨立思考、表達自我、各抒已見的思維空間，不必人云亦云、思想大眾化，同時培養(yǎng)學生的思考方式多元化。

(二)活躍課堂氣氛，縮小學生差距

根據(jù)討論式教學法的核心理念，教師轉(zhuǎn)變成“設計師、組織者、學習資源和信息的管理者及研究者”，讓教學在研討中盛開智慧之花，讓學生在討論中獲得學習之樂，這才是教學與學習的最佳狀態(tài)。

(三)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和合作意識

“眾人拾柴火焰高”，一個人的學習能力固然重要，但集體思考是不可或缺的，與同學交流，一方面可以吸收他人的精華，發(fā)現(xiàn)自己的不足，提高個人思考能力，從而改善自己的思維模式；另一方面，可以增強團隊凝聚力、思考能力及開拓團隊思維方式，從多元化角度解決問題，激發(fā)學生思維的突破與創(chuàng)新，幫助學生養(yǎng)成了良好的學習習慣，從而提高學習效率。

二、應用討論式教學方法的作用

(一)激發(fā)學習興趣

傳統(tǒng)的“填鴨式”教學使學生缺少興趣，興趣是最好的老師，“獨樂樂與眾樂樂，孰樂，不若之眾”，小組合作探究，就是眾樂樂，其樂的來源就是興趣，主動的求知遠勝過被動的接受，一種思想與另外一種思想的交換，可以獲得兩種思想，甚至更多。興趣是開啟知識大門的鑰匙，興趣是克服學習倦怠的良藥，只有保持學習求知的興趣，才能永葆活力地探索未知，創(chuàng)造新知。

(二)能形成良好的學風

優(yōu)良的學風不僅能夠促使一個學?；虬嗉壵w水平的提高，還是引領學生行為動態(tài)的重要“航向標”。班風正，學風濃，是班集體無往而不勝的法寶，討論交流可以讓團隊更和諧，師生互動有成效，學習氛圍更濃厚，問渠那得清如水，為有源頭活水來。

(三)充分利用教材

一切源于教材，源于課本，學習英語的關鍵主要是加強學生的"聽、說、讀、寫"的技能，而討論式教學法能有效提高學生相關能力。教師結(jié)合時代發(fā)展，貼近生活，精心設計展望式問題，以啟動學生的聯(lián)想思維，使學生的思維水平在討論中得到有效提高。

三、討論式教學法在高中英語教學中的應用模式

(一)角色扮演討論法

為學生創(chuàng)設情景，學生分配相應的角色，最大限度調(diào)動學生學習的積極性，樹立學生用口語交流的信心。同時，通過觀察、體驗、分析和討論，使學生的理解更加深刻，減少學生學習的壓力，使學生在學習過程中受益。

(二)任務導向討論法

任務導向討論法是圍繞具體的任務進行討論，學生在教師明確設置的問題中討論其重難點。在討論過程中，學生可以敞開心扉，自由地表達具有個人特色的觀點想法，最大可能調(diào)動學生學習熱情，激發(fā)個人學習激情，培養(yǎng)自我學習的能力，同步提升學生創(chuàng)造性思維，進而提高語言表達能力和應用能力。

(三)集思廣益的討論

頭腦風暴討論是一種新的教學方法。開放性的學習方法可以讓學生在小組討論的過程中想法與思維相互碰撞，激發(fā)出創(chuàng)造性的思維。教師可以將學生分成幾個小組，在規(guī)定時間內(nèi)以比賽得分高低評選出優(yōu)勝小組。這種教學模式不僅活躍了教學氣氛，而且還有助于同學之間友誼的建立，師生和諧相處的氛圍。

以牡丹江市第一高級中學高二學生(平行班)為實驗對象，學生們具有良好的聽、說、讀、寫、口語表達等方面的能力，選用教材為《外語教學與研究出版社》必修五Module 4 Carnival閱讀課。課文以一個著名的外國節(jié)日-狂歡節(jié)為話題展開，這一話題可使我們的日常生活與學生感興趣的外國節(jié)日文化產(chǎn)生聯(lián)系。

教師把班級內(nèi)60個學生分為10個小組，文本按照“一三六”閱讀模式應用于實驗課堂。通過設定主題而進行小組討論，學生基于課前對主題了解，進行圖片猜測，教師與學生進行頭腦風暴，引入主要討論話題與課堂理解文本內(nèi)容，這種教學方法有助于復習生詞，例如：dress up(裝扮)，costume(服裝)，mask(面具)，最大可能性幫助學生縮小閱讀難度，同時，這一模式激勵學生立體化地存儲知識。

教師采用略讀法可以培養(yǎng)學生的總結(jié)能力和創(chuàng)造力。小組學生在討論過程中找出文本大意，合作嘗試確定每段關鍵詞和難理解的短語或句子。此外，通過小組討論，學生將在交流過程中對閱讀語篇有更好的理解。之后，每組選出一名代表分享本組的觀點，教師給予評價。教師的正面評價可以提高學生的英語學習興趣、溝通能力和信心。使每個學生參與課堂，學生進一步提高聽、說、讀、寫作能力。

教師擬定場景，學生們分別扮演導游和游客介紹最喜歡的中國節(jié)日。在活動開始之前，老師應該明確要求學生使用本課中學到的詞匯并展示在黑板上。通過角色扮演，學生掌握新詞匯的運用技巧，加深對節(jié)日內(nèi)涵的理解，比較中國和西方節(jié)日的差異，使英語課堂充滿活力和生機，并且使課堂教學具有有效性。

每個學生都是一個充滿創(chuàng)造力的個體，實踐證明，討論式教學法是一種行之有效的教學方法，這種教學方法做到了“以人為本”，利于學生交流心得，增進彼此的了解。在學習上，能夠改進學生思維方式，培養(yǎng)學生互幫互進、共同思考的能力，真正實現(xiàn)教與學的雙贏，使課堂教學效率實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，學生的英語學習能力再上一個新的臺階。