孫 麗 娜

(牡丹江市第一高級(jí)中學(xué)，黑龍江 牡丹江 157000)

為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在課堂上始終保持學(xué)習(xí)的熱情，筆者將從以下幾個(gè)方面談?wù)勑抡n程背景下的化學(xué)課堂提問。

一、運(yùn)用新課程理念設(shè)計(jì)提問

(一)問題設(shè)計(jì)

新課程理念指導(dǎo)下的化學(xué)課堂提問不能再沿用傳統(tǒng)教學(xué)的思路，對(duì)于教師在課堂上所提出的問題有必要進(jìn)行課前設(shè)計(jì)。新課程中很多知識(shí)點(diǎn)是通過師生在課堂上的合作探究得出的，課本上沒有形成定論，基于這樣的考慮，一個(gè)問題的好壞就不能只看內(nèi)容了，同一個(gè)問題，不同的教師有不同的問法，一個(gè)好問題的提出，是教師在吃透教材和充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上才能完成的。例如，在學(xué)習(xí)鹵素單質(zhì)和H2反應(yīng)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，按照以往的教學(xué)思路是：教師在講解完了這一節(jié)內(nèi)容，在復(fù)習(xí)課上提出這樣的問題“H2和X2是怎樣反應(yīng)的呢？”大多數(shù)學(xué)生可能會(huì)處于一種無從說起的感覺，好像有很多思緒卻很難理清。這樣的提問無論從問題本身還是提問的時(shí)機(jī)都有必要重新設(shè)計(jì)。從新教材的角度出發(fā)，對(duì)于這樣一個(gè)綜合性的問題，可以在上新課時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)了H2和Cl2的反應(yīng)之后，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，然后提問“根據(jù)反應(yīng)的條件和生成氫化物的特點(diǎn)來思考，H2和X2的反應(yīng)有什么異同？”

(二)情境創(chuàng)設(shè)

以“Fe2+和Fe3+的相互轉(zhuǎn)化”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)為例，新教材是從生活、生產(chǎn)、科學(xué)研究等方面的運(yùn)用提出這一知識(shí)點(diǎn)的。教師可以在課堂上提問“Fe2+和Fe3+是怎樣互相轉(zhuǎn)化的？”學(xué)生會(huì)給出自己的回答，這是比較常規(guī)的課堂提問。還可以這樣提問“為什么蘋果削去皮后不久，表面會(huì)變黃？”這一提問就一下子把學(xué)生的心從課堂放回生活中的場(chǎng)景，也就和生活中的應(yīng)用相呼應(yīng)。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“生活中的化學(xué)”這樣的一個(gè)問題的情境，帶給了學(xué)生親近感，當(dāng)然這個(gè)問題提出后卻不一定能得到答案，教師還可以補(bǔ)充提問“Fe2+和Fe3+在溶液中的顏色分別是怎樣的？”點(diǎn)撥之后，學(xué)生很快就會(huì)得出這樣的結(jié)論：蘋果中的Fe2+被空氣中的O2氧化成Fe3+顯黃褐色。

由生活中的化學(xué)實(shí)例來創(chuàng)設(shè)問題情境還有很多，比如“從礦物到基礎(chǔ)材料”這一專題中，鋁的性質(zhì)這一部分就有一個(gè)生活化學(xué)的實(shí)例，為什么咸菜不能久放在鋁制品中？課堂實(shí)驗(yàn)還可以帶給學(xué)生一個(gè)完整的提問情境。例如，在“焰色反應(yīng)”這一專題中，在學(xué)習(xí)焰色反應(yīng)原理時(shí)，由于用鉑絲操作火焰不明顯，把實(shí)驗(yàn)所用到的儀器從鉑絲改為噴霧器，由噴霧器向點(diǎn)燃的酒精燈火焰上噴灑NaCl溶液，這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，再結(jié)合課本上“活動(dòng)與探究”中四個(gè)試驗(yàn)，再提問學(xué)生：金屬鈉的焰色反應(yīng)是什么顏色的？如何用實(shí)驗(yàn)來鑒別氯化鈉溶液和氯化鉀溶液？一系列問題，通過這樣的實(shí)驗(yàn)情境設(shè)計(jì)，讓學(xué)生真實(shí)地感受過程，比直接把問題拋給學(xué)生效果要好很多。

二、活用新課程理念巧妙提問

(一)轉(zhuǎn)移提問的主動(dòng)權(quán)

課堂提問一般由教師在教學(xué)過程中向?qū)W生發(fā)問，也就是說在以往舊課程理念的引導(dǎo)下，教師會(huì)主動(dòng)提問，而學(xué)生會(huì)問的很少。因此，教師要設(shè)計(jì)好教學(xué)過程，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)并提出問題，如果教師能夠在學(xué)生存在顧慮不敢主動(dòng)提出問題的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問，必將營造出努力學(xué)習(xí)的氛圍，也充分體現(xiàn)出課堂自由和民主。

例如對(duì)于新教材中的實(shí)驗(yàn)“離子交換膜法電解食鹽水”，學(xué)生在自學(xué)了相關(guān)知識(shí)和觀看了課本上的插圖，就會(huì)在教師的引導(dǎo)下提出這樣幾個(gè)問題：①電解飽和食鹽水和以前學(xué)過的電解水產(chǎn)生的氣體一樣嗎？②陽極產(chǎn)生什么氣體？陰極產(chǎn)生什么氣體？③為什么在飽和食鹽水中滴有酚酞后會(huì)變紅？能否用化學(xué)方程式表示其原理。通過這樣的角色轉(zhuǎn)化，一堂課上不是把每個(gè)問題都讓學(xué)生提出，而是適時(shí)采用學(xué)生提問的方式，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更加深刻，解決問題的同時(shí)也體現(xiàn)出探究式學(xué)習(xí)的理念。

(二)講求提問的技巧性

問題設(shè)計(jì)的優(yōu)劣直接影響到教學(xué)的效果，問題提得太容易，學(xué)生會(huì)感覺很沒勁，反之如果教師所提的問題超出了學(xué)生實(shí)際水平，學(xué)生就會(huì)不會(huì)，也就是說問題不能太高也不能太低。巧妙運(yùn)用提問的技巧可以事半功倍。

例如在學(xué)習(xí)“噴泉實(shí)驗(yàn)”時(shí)，教師在課堂上演示了NH3和用水(滴有酚酞)作為吸收液的噴泉實(shí)驗(yàn)后，在解決了實(shí)驗(yàn)中遇到的為什么液體會(huì)變紅等問題之后，值得教師思索的是，在課堂上是否馬上提出以下幾個(gè)問題：除了NH3還有哪些也能做噴泉實(shí)驗(yàn)？等等。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的層次和課堂的進(jìn)度等一系列因素再?zèng)Q定是否在第一堂課上就全盤問出以上的問題，這就是教師的提問技巧。

總之，一個(gè)好的教師的課堂決不僅僅針對(duì)成績好的學(xué)生，當(dāng)然也不是其他的某一部分學(xué)生，而是面向全體學(xué)生，目的是要提高全體學(xué)生的能力和素質(zhì)。