沈春紅

【摘要】初中階段的學(xué)生大多擁有一定的語(yǔ)感基礎(chǔ)，語(yǔ)文教師需要仔細(xì)觀察學(xué)生的狀況，針對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的基礎(chǔ)，完成自己教學(xué)手段的創(chuàng)新，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的興趣，從而提高學(xué)生語(yǔ)文全方位的能力與素質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升。因此初中教師應(yīng)當(dāng)明確自己的教學(xué)目標(biāo)，利用更具專業(yè)性的教導(dǎo)方式來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，使得學(xué)生能夠在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自己的語(yǔ)感，為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;語(yǔ)感培養(yǎng);生活情境;朗讀訓(xùn)練;文本閱讀

在目前的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，會(huì)有一部分教師仍在使用傳統(tǒng)教學(xué)方式，使用分段教學(xué)的方法，把完整的文章分為了多個(gè)段落，這樣雖然能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于段落大意的理解，但是卻往往忽略了文章整體性的語(yǔ)境。而且學(xué)生在課堂上也沒(méi)有機(jī)會(huì)或者懶得發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這也就使得語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量降低，學(xué)生的語(yǔ)感能力也沒(méi)有得到培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，強(qiáng)化語(yǔ)感積累

初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行學(xué)生的語(yǔ)感能力的培養(yǎng)的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合實(shí)際生活來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一系列的生活情境，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感能力的提升，讓學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)感能力的培養(yǎng)的同時(shí)還能夠?qū)W會(huì)將自己的能力運(yùn)用到實(shí)際生活中去，增加學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的積累。語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該只是教材，還應(yīng)該聯(lián)系實(shí)際情境進(jìn)行教學(xué)的延伸，這樣才能夠真正地把握住教材文章的語(yǔ)義。

例如，在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》這一課內(nèi)容時(shí)，作者不僅描寫(xiě)了眼前的紫藤蘿，還回憶了過(guò)去的紫藤蘿。教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備中關(guān)于紫藤蘿的視頻或者圖片的播放，讓學(xué)生觀察到紫藤蘿的特點(diǎn)，能夠使得學(xué)生領(lǐng)悟到從開(kāi)頭“不由得停下了腳步”到結(jié)尾“不覺(jué)加快了腳步”中作者所表達(dá)的情感變化，從而使得學(xué)生能夠通過(guò)自己的思考清晰地理解“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”這句話的含義，也讓學(xué)生能夠深刻地認(rèn)識(shí)到這篇文章中所蘊(yùn)含的情感。

二、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提升語(yǔ)感能力

教師需要進(jìn)行文章的朗讀演示，讓學(xué)生能夠在這樣的朗讀中體會(huì)到文章的真實(shí)情感，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)文章朗讀的興致。如在語(yǔ)感培養(yǎng)的初級(jí)階段，如果存在一些較難理解的文章，可以向?qū)W生演示一下文章的朗讀，讓學(xué)生能夠通過(guò)教師的示范體會(huì)到朗讀的樂(lè)趣，使得學(xué)生能夠深刻地認(rèn)識(shí)文章所蘊(yùn)含的情感。

例如，在學(xué)習(xí)《黃河頌》這課時(shí)，本詩(shī)氣勢(shì)磅礴、充滿了語(yǔ)言的力量，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，文章的朗讀比較困難，所以教師可以利用一些教學(xué)設(shè)備來(lái)進(jìn)行關(guān)于文章內(nèi)容的播放，讓學(xué)生能夠從視頻中感受到黃河的洶涌澎湃，然后教師可以進(jìn)行文章朗讀的演示，使得學(xué)生能夠領(lǐng)悟到文章中所描述的情感，教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行共同朗讀，讓學(xué)生在齊讀中感受到中華兒女一往無(wú)前、堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神。

三、增加文本閱讀，拓展語(yǔ)感視野

在初中的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師若想培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力，就離不開(kāi)文本的閱讀，語(yǔ)文教材中雖然富含了許多豐富的閱讀資源，但是只是單純地依靠教材根本無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)于閱讀的需求，因此教師需要為學(xué)生拓展文本的閱讀，讓學(xué)生能夠在豐富的閱讀中拓展自己的視野，使得閱讀量的增加促進(jìn)質(zhì)的蛻變，從而使得語(yǔ)感能力的提升為學(xué)生的深度閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《藤野先生》這一課時(shí)，文章主要講述了魯迅通過(guò)對(duì)留學(xué)生活的回憶，表達(dá)的深切的思念之情，以及對(duì)于藤野先生的誨人不倦的教學(xué)精神的贊揚(yáng)。文章是魯迅先生眾多散文之中的一篇，因此教師在進(jìn)行這篇文章的講解的時(shí)候，需要引導(dǎo)學(xué)生深度地去挖掘文章中的含義，讓學(xué)生能夠清晰地了解到魯迅先生的愛(ài)國(guó)之情。

總之，在初中階段的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在語(yǔ)感的促進(jìn)下完成自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)的提升，使學(xué)生能夠在輕松歡快的語(yǔ)文課堂中進(jìn)行知識(shí)的掌握，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文的課堂教學(xué)中來(lái)，從而促進(jìn)語(yǔ)文課堂的有效進(jìn)行，完成學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升，為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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