李松嬡

【摘 要】本文通過分析當前中職學校學前教育專業(yè)學生的基本情況和開展人文素養(yǎng)教育面臨的現(xiàn)實問題，探尋在鄉(xiāng)村振興背景下提升學前教育專業(yè)學生人文素養(yǎng)的路徑，提出優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、優(yōu)化課程結構設置、改進教學模式、加強職業(yè)認同教育、提升教師人文素養(yǎng)教育水平、構建多元化的人才評價模式等具體做法。

【關鍵詞】人文素養(yǎng)教育 中職學校 學前教育專業(yè) 立德樹人

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）26-0008-03

人文素養(yǎng)教育是中職學?！傲⒌聵淙恕钡掠齼热莸闹匾M成部分。2016年發(fā)布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》明確將人文底蘊的培育納入發(fā)展學生核心素養(yǎng)的內涵范疇，而人文底蘊具體包括人文積淀、人文情懷和審美情趣等基本要點。筆者在實踐的基礎上，結合鄉(xiāng)村振興的需求，探討中職學前教育專業(yè)學生人文素養(yǎng)提升的策略。

一、提升中職學校學前教育專業(yè)學生人文素養(yǎng)的重要性

學前教育專業(yè)的學生畢業(yè)后大部分將入職幼教機構，承擔教學或保育工作。他們是幼兒行為的引領者，也是幼兒在園學習和生活的保護者，其一言一行將對幼兒產(chǎn)生直接的影響。因此，提升學前教育專業(yè)學生的人文素養(yǎng)具有重要意義。

（一）立德樹人的需要

教育的根本目標是立德樹人。人文素養(yǎng)教育是培養(yǎng)具有崇高理想、高尚情操、淵博知識、健康身心的合格國家建設者和經(jīng)濟社會所需技術英才的重要保障，是全面落實“立德樹人”根本任務的重要工作內容。學前教育專業(yè)除了培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，還應以“立德樹人”為根本，加強對學生的人文教育，培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)，增強學生的工作責任心和社會責任感。

（二）行業(yè)發(fā)展的需要

現(xiàn)代社會和學前教育事業(yè)發(fā)展趨勢需要高素質的幼兒教師和學前教育工作者。當前，我國學前教育事業(yè)發(fā)展迅速，全國幼兒園和早教培訓機構的數(shù)量不斷增加、規(guī)模不斷擴大。根據(jù)《2019年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》和《中國學前教育師資培養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展白皮書（2020）》，截至2019年12月，全國共有28.12萬所幼兒園，4713.88萬在園幼兒，專任教師276.31萬人，全國幼兒園師生比為1∶17;另外，全國大中專院校還有237.70萬的學前教育專業(yè)在校學生。盡管如此，在鄉(xiāng)村幼兒園快速發(fā)展的當下，鄉(xiāng)村學前教育師資缺口仍然比較大。根據(jù)課題組的調查，部分鄉(xiāng)村幼兒園的師生比達1∶20，高于1∶15的幼兒園標準師生比。師資少、生源多的狀況導致很多幼兒園教職工超負荷工作，無法顧及教學和保育質量。培養(yǎng)一批既具備扎實的專業(yè)知識技能，又具有較強創(chuàng)造能力、學習能力和較高人文素養(yǎng)的學前教育工作者，及時擴充學前教育師資隊伍，是當前學前教育行業(yè)飛速發(fā)展的緊迫需求。

（三）職業(yè)崗位的需要

學前教育事業(yè)的教學和保育質量取決于教師的整體素質和教學水平?！队變簣@教育指導綱要》提出，我國幼兒園的教育目標是：實行保育和教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展。因此，與一般教師職業(yè)不同，幼兒教師不是某單一學科的專業(yè)教師，他們的身份既是幼兒園、早教培訓機構教師，又是保育員。他們每天面對的是弱小、天真可愛又干凈得像一張白紙，需關愛呵護及正向引導的幼兒。他們不僅要開展教學工作，還要做好幼兒保育工作，擔負著全面的幼兒保教工作，其工作任務可謂艱巨。在調研中發(fā)現(xiàn)，在學前教育發(fā)展比較滯后的農(nóng)村，幼兒園教師往往身兼數(shù)職，除了日常繁重的教學工作，還同時負責一個班的保教、衛(wèi)生清潔工作。職業(yè)崗位的特殊性，要求學前教育專業(yè)教師擁有扎實的文化基礎、良好的人文素養(yǎng)和高尚的職業(yè)操守，始終堅定地把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康發(fā)展放在教育工作的首要位置，尊重幼兒不斷增長的獨立需要，指導幼兒學習自我服務的生活技能，培養(yǎng)幼兒基本的生活自理能力，促進幼兒個性健康發(fā)展，保證較高的學前教育教學質量。

（四）學生個人發(fā)展的需要

中職學校學前教育專業(yè)學生大部分來自農(nóng)村，他們畢業(yè)后將在幼兒園和幼教培訓機構中擔任教師或是保育工作者。良好的人文素養(yǎng)能讓學前教育專業(yè)的學生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀，并且擁有正確的教育觀、職業(yè)觀，是今后他們迅速適應就業(yè)環(huán)境、忠于本職、關愛幼兒、獲得職業(yè)生涯長遠發(fā)展所必需的基本條件之一。因此，在學校的教育教學工作中，學校應該著力加強對學前教育專業(yè)學生的人文素養(yǎng)教育，促使他們正確的思想觀念、人生態(tài)度和健康人格的養(yǎng)成，讓他們在走出校門之后實現(xiàn)個人的良性可持續(xù)發(fā)展。

二、中職學校學前教育專業(yè)學生的基本情況

中職學校學前教育專業(yè)學生年齡偏小，又處于青春期，思維活躍，朝氣蓬勃，容易接受新鮮事物，但也普遍存在一些“短板”。

（一）人格尚未穩(wěn)定

中職學前教育專業(yè)學生主要生源構成是初中畢業(yè)的學生，年紀小，世界觀、價值觀、人生觀尚未成熟，人格尚未穩(wěn)定，知行不能完全合一。他們的社會閱歷不夠，在心智方面還沒有完全成熟，缺乏抵御外界誘惑和辨別是非的能力。

（二）文化水平偏低

中職學校學前教育專業(yè)學生學習經(jīng)歷有限，普遍知識儲備不足，科學文化知識匱乏，文化基礎薄弱，因而開展文化學習的成效不明顯。

（三）人文素養(yǎng)缺乏

中職學生了解和掌握的人文知識不夠豐富、知識面偏窄;個人綜合素質偏低，口頭和文字表達能力較差，為人處事、人際交往能力、禮貌禮儀修養(yǎng)等方面不足;意志力也比較薄弱，環(huán)境適應能力和遇事應變能力較差。

（四）學習主動性差

中職學校學前教育專業(yè)的學生大部分存在知識結構欠缺的情況。學習基礎比較差，缺乏良好的學習習慣，主動學習的積極性也比較低。進入中職學校后，他們面對以就業(yè)為導向的專業(yè)學習難以適應，對文化基礎課程學習提不起興趣，學習能力和學業(yè)水平難以達到專業(yè)要求。

三、中職學校學前教育專業(yè)學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)中的現(xiàn)實問題

中職學校的學前教育專業(yè)雖然都廣泛開展了人文素養(yǎng)教育，但依舊面臨重視不夠、課程設置不靈活、教學模式呆板、人才考核評價單一等現(xiàn)實問題。

（一）對人文教育重視不夠

一是偏重于專業(yè)技能培養(yǎng)。受就業(yè)形勢和“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”錯誤觀念的影響，很多中職學校在人才培養(yǎng)目標、課程和教學設置上偏重于對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，把培養(yǎng)學生的專業(yè)技能作為教育教學的重點，而對學生的人文知識教育重視不夠。學前教育專業(yè)學生需要具備較高的人文素養(yǎng)，而中職學校對其人文素養(yǎng)的培養(yǎng)及提升關注度比較低，使得培養(yǎng)出來的學生思想覺悟不夠高、文化基礎和人文素養(yǎng)較差、職業(yè)觀念不夠強、缺乏創(chuàng)新精神。

二是文化基礎課時不夠。“重技能”的人才培養(yǎng)目標，使得很多中職學校在制訂專業(yè)教學計劃過程中，往往著重安排專業(yè)主干課程、核心課程、專業(yè)技能課程，對文化基礎課時進行大量壓縮，導致學生的文化基礎課學時不足、無法實現(xiàn)個人人文素養(yǎng)水平的有效提升。

（二）課程設置不靈活

根據(jù)教育部職業(yè)教育司發(fā)布的《中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)教學標準》，中職學前教育專業(yè)的文化基礎課程大約為1122個課時，包括德育、文化、藝術、歷史等十幾種課程。但受“重技能”人才培養(yǎng)目標的影響，很多中職學校將教學改革的重點放在了專業(yè)知識課程和實踐技能課程方面，公共基礎課被專業(yè)課程擠占，因而在課程設置上呈現(xiàn)出專業(yè)課程多、文化基礎課程少，或是文化基礎課程扎堆安排在入學第一學期，后期全部是專業(yè)課程的現(xiàn)象。這樣不考慮學生個人實際、缺乏科學布局的課程設置，對學生人文素養(yǎng)的提升沒有起到實質性的作用。

（三）教學模式呆板

人文素養(yǎng)教育課程內容具有較強的社會性、體驗性。而當前大部分中職學校課堂和實踐教學模式墨守成規(guī)，在教學過程中仍以教師為主導、以教師講授為主，理論教學枯燥無味，不符合中職學生活潑好動、喜歡新鮮獵奇的個性以及文化基礎較差的實際，使學生覺得課程無趣，無法激發(fā)他們聽課的興趣。同時，呆板的教學模式也很難將學生的學習效果及時反饋給教師。

（四）人才考核評價單一

中職學校的人才考核評價方式仍以傳統(tǒng)的分數(shù)考核為唯一尺度，一般參照“課堂出勤情況+平時作業(yè)成績+考試成績”模式進行分數(shù)考核，考核方式單一;對學生的人文素養(yǎng)評價，如學生參加文化實踐活動、公益社工活動等方面缺乏相應的考核機制，無法多元地對學生進行考核評價。

四、中職學校學前教育專業(yè)學生人文素養(yǎng)提升的有效路徑

職業(yè)教育的目的就是培養(yǎng)適應社會發(fā)展的合格職業(yè)人。職業(yè)教育不僅是專業(yè)人才教育，還是提升學生文化水平、人文素養(yǎng)的教育;既要為學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務，又要為學生未來的全面發(fā)展服務。在學前教育規(guī)?？焖贁U張的今天，需要越來越多具備扎實的專業(yè)知識技能和較高人文素養(yǎng)的學前教育專業(yè)人才充實師資隊伍。因此，必須進一步提高學前教育專業(yè)學生職業(yè)人文素養(yǎng)，為他們的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。

（一）優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

學校要充分認識到培養(yǎng)高素質的學前教育人才是學前教育發(fā)展的時代要求，結合中職學生文化基礎薄弱的實際，進一步優(yōu)化初中起點學前教育專業(yè)學生的人才培養(yǎng)方案，尊重、滿足學生的成長需求。把人文素養(yǎng)教育與學生個人的發(fā)展需要相結合，不僅要教會學生專業(yè)技能，還要基于專業(yè)崗位要求和學生個人未來職業(yè)發(fā)展考慮，突出專業(yè)特點，培養(yǎng)學生的獨立人格和較好的人文素養(yǎng)，全面提高學生的綜合素質。

（二）優(yōu)化課程結構設置

突破傳統(tǒng)的課程結構，改革和完善現(xiàn)有課程體系，提高有利于培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的文化基礎課程、通識課程設置比例，將學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)真正落到實處。

一是堅持課程設置和教學內容的針對性。根據(jù)城市和農(nóng)村服務地域的不同，設置有針對性的人文教育課程和教學內容。如以夯實學生文化基礎和學歷教育為目的開設公共文化基礎課程，以培養(yǎng)學生的專業(yè)學習能力、提高其專業(yè)服務水平為目的開設專業(yè)文化基礎課程，以進一步提高學生人文素養(yǎng)、滿足學生可持續(xù)發(fā)展為目的開設自然和社會科學基礎、社交禮儀、公共藝術等個性化文化基礎課程等，從而實現(xiàn)文化基礎課程設置的優(yōu)化。

二是堅持人文素養(yǎng)教育和專業(yè)技能教育相結合。對學生的人文素養(yǎng)教育和專業(yè)技能教育是相輔相成的。課程結構設置是否科學合理，直接關系到學生在校期間文化綜合知識的掌握程度、專業(yè)能力的強弱和未來對職業(yè)的勝任程度。因此，要堅持人文素養(yǎng)教育與專業(yè)技能教育“兩手抓”，讓人文素養(yǎng)教育貫穿學校專業(yè)技能教育的始終。

三是建立人文素養(yǎng)教育的校本教材開發(fā)機制。學?？梢愿鶕?jù)鄉(xiāng)村學前教育專業(yè)發(fā)展需求、學生就業(yè)的崗位要求和未來創(chuàng)業(yè)需要，依據(jù)學生群體特點，積極開發(fā)適用于學前教育專業(yè)學生的人文素養(yǎng)教育教材，讓學生通過“量身定制”的校本教材學習，樹立正確的教育觀，豐富精神世界，提升文化修養(yǎng)和審美情趣。

（三）改進教學模式

時代在發(fā)展，教學方法也應與時俱進。在文化基礎課程的教學模式改革中，要摒棄傳統(tǒng)的知識灌輸式教學，關注實踐體驗。

一是要尊重學生的主體地位。在教學中要引導學生成為課堂的主體，積極引導學生開展反思性學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和解決問題的能力。

二是要采用多種教學模式。通過“教學+活動”模式，運用互聯(lián)網(wǎng)教學，加強課堂教學互動。如采用任務驅動、合作探究、討論辯論、情景體驗、角色扮演、游戲互動等方法，吸引學生主動融入教學活動中，活躍課堂氛圍，提高課堂教學效果;通過“教學+實踐”模式，強化實踐體驗教學，如開展文學創(chuàng)作、演講朗誦、書畫活動、禮儀競賽等實踐教學，寓教于行，讓學生在做中學、學中做，強化學生在人文素養(yǎng)方面的技能訓練，增強學生的實踐體驗感受，調動學生學習人文課程的積極性。

（四）加強職業(yè)認同教育